把握教育契機(jī),促成學(xué)生自我建構(gòu)

1、 把握教育契機(jī)，促成學(xué)生自我建構(gòu) 一次課上，我正在檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)背誦。 當(dāng)查到張同學(xué)時(shí)， 他“蹭”地站起來(lái)高聲說(shuō)：“我沒(méi)有背過(guò)，請(qǐng)你今后也不要再檢 查我背誦?！蔽铱紤]到張同學(xué)這樣說(shuō)可能“事出有因”，但在課 堂上又不便詳談，便說(shuō)：“你先坐下，這件事情咱們課下單獨(dú) 聊?！闭n后，我問(wèn)他除了不愿意讓我檢查背誦之外，還有其他的 什么想法。沒(méi)想到，張同學(xué)向我提出了三個(gè)要求一一不提問(wèn)、不 背誦、不默寫(xiě)，要求我上課提問(wèn)不找他，背誦不找他，默寫(xiě)不找 他。當(dāng)我問(wèn)他原因時(shí)，他拒絕回答。我沒(méi)有再追問(wèn)，答應(yīng)了他的 要求，并將其戲稱(chēng)為單獨(dú)對(duì)他的“特權(quán)”。此后的幾個(gè)月里，我 信守承諾，課堂上再也沒(méi)有“打擾”過(guò)張同學(xué)。轉(zhuǎn)眼

2、一個(gè)學(xué)期就 要過(guò)去了，張同學(xué)似乎也很“享受”這項(xiàng)特權(quán)，從未提過(guò)廢除 “特權(quán)”的事。 其實(shí)，我也曾因各種擔(dān)憂，想過(guò)拒絕張同學(xué)的要求。但是經(jīng) 過(guò)深思熟慮，我仍然選擇了答應(yīng)他。我之所以這么放心大膽地做， 是基于以下幾方面的考慮。 一、教育的首要任務(wù)應(yīng)該是用尊重喚醒學(xué)生的自我意識(shí) 弗洛姆說(shuō)過(guò)，教育的對(duì)立面是控制。現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)， 如果通過(guò)控制和說(shuō)教迫使一個(gè)人去服從某項(xiàng)規(guī)范，其有效性不會(huì) 持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，一旦外在的控制消失，行為失范就會(huì)卷土重來(lái)。 因此，教育的首要任務(wù)應(yīng)該是用尊重喚醒學(xué)生的自我意識(shí)。“成 人的作用，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，應(yīng)該讓孩子自己去試驗(yàn)，讓他 們自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自

3、己冒必要的風(fēng) 險(xiǎn)?！痹S多時(shí)候，教育不是單純的規(guī)范和監(jiān)督，“不管”也是一 種教育，在這種“不管”下，學(xué)生可能離開(kāi)了外在的約束和壓力 而放任自流，可能成績(jī)急速下滑，但這也恰恰是孩子自我意識(shí)覺(jué) 醒，培養(yǎng)自制力的好契機(jī)。 二、教育應(yīng)賦予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自由度 在目前的教育中，課堂上有固定的教學(xué)模式， 固定的落實(shí)知 識(shí)的方式，教師最不能容忍的往往是“敢讓學(xué)生做自己”，而人 的天性都是追求自由的，任何為學(xué)生所熱愛(ài)的事情，當(dāng)它變成一 項(xiàng)被監(jiān)督而必須完成的任務(wù)， 讓人感到被控制時(shí)，其中的興趣就 會(huì)蕩然無(wú)存。通過(guò)教師監(jiān)督檢查背誦迫使一個(gè)學(xué)生落實(shí)知識(shí)，短 期來(lái)看，確實(shí)很有成效，但是如果這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性總是通過(guò) 教

4、師的操縱去克服，教師的外部控制一旦有所松動(dòng)， 學(xué)生就要從 約束中掙脫出來(lái)。這也是為什么在教師長(zhǎng)期監(jiān)督下學(xué)習(xí)的學(xué)生， 一旦教師臨時(shí)有事，成績(jī)便反彈很大的原因。 而教育的本質(zhì)是什 么呢？是“自我”的誕生， 但這是要學(xué)習(xí)的。張同學(xué)的要求正是 他自我意識(shí)覺(jué)醒的開(kāi)始，教師要給學(xué)生發(fā)展內(nèi)在潛能的機(jī)會(huì)， 抓 住這一契機(jī)，賦予他最大的學(xué)習(xí)自由度。 三、把握好教育契機(jī)，找好“介入的門(mén)檻” 給孩子自由，并不表示對(duì)孩子放任自流。 對(duì)孩子將會(huì)遭遇到 的所有困難，我們應(yīng)該用細(xì)心和充滿愛(ài)心的關(guān)注，來(lái)鼓勵(lì)孩子的 自我發(fā)展。假如大人做得不夠，孩子可能沒(méi)有辦法順利發(fā)展，但 是如果大人做得太多，可能就阻礙其發(fā)展，使之創(chuàng)造力無(wú)法發(fā)

5、揮， 這之間的平衡點(diǎn)，我們稱(chēng)之為“介入的門(mén)檻”。因此，教師還應(yīng) 該具備敏銳的觀察力，把握好教育的契機(jī)，找好“介入的門(mén)檻”， 適時(shí)、適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。 表面上的“不管”之后，我找到了張同學(xué)以前的教師了解情 況，教師反映張同學(xué)很聰明，記東西很快，就是性格孤僻，沒(méi)有 朋友。這樣我初步排除了他患“閱讀障礙癥”的可能。（閱讀障 礙癥，又稱(chēng)誦讀障礙或失讀癥?；颊咧橇鸵话闳藷o(wú)差別，但在 閱讀和寫(xiě)作等文字處理上會(huì)有困難。）看來(lái)他的“特權(quán)”，是“事 出有因”。轉(zhuǎn)眼到了月考，張同學(xué)成績(jī)下滑很厲害。我感到這是 一個(gè)很好的教育契機(jī)，決定找他談一談，張同學(xué)一見(jiàn)我便說(shuō)：“老 師，我知道你想說(shuō)什么，你放心吧，

6、看我的。”在隨后的學(xué)習(xí)中， 張同學(xué)獨(dú)自坐到了教室的一角， 通過(guò)他的這一舉動(dòng)，我判定了他 真的下定決心努力了。我便針對(duì)他平時(shí)的作業(yè)情況提出了一些具 體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)摹敖槿搿绷怂膶W(xué)習(xí)。除此之外，我 在課堂上仍然是“忽視”他， 嚴(yán)格遵守“約定”，沒(méi)有一次單獨(dú) 提冋過(guò)他。期中考試后，張同學(xué)的成績(jī)進(jìn)步很快，我趁機(jī)在教室 里“大張旗鼓”地表?yè)P(yáng)了張同學(xué)。為了改變他糟糕的人際關(guān)系， 當(dāng)班里別的同學(xué)有問(wèn)題時(shí)， 我有意讓張同學(xué)講解，他每次都講解 得特別好。由于他樂(lè)于給大家講解習(xí)題， 同學(xué)們開(kāi)始習(xí)慣找他解 答問(wèn)題，漸漸地，張同學(xué)在講題中收獲了友誼，他的性格不再那 么孤僻，行為也慢慢合群了 直到現(xiàn)在， 我仍然保留著對(duì)張同學(xué)的“特權(quán)”， 他也習(xí)慣了 享受我給予他的“特權(quán)”，從未想過(guò)要去廢除它。可是，這又有 什么關(guān)系呢？法國(guó)前教育部長(zhǎng)阿爾貝 ?雅卡爾先生說(shuō)：教育的本 質(zhì)是什么呢？是“自我”的誕生， 但這是要學(xué)習(xí)的。 教育系統(tǒng)最 后只有一個(gè)目標(biāo)，教會(huì)每個(gè)孩子如何與他者交往以便自我建構(gòu)。