改造薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展

1、改造薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展我國(guó)的基礎(chǔ)教育是面向廣大國(guó)民、惠及千家萬(wàn)戶的教育 , 是 提高中華民族素質(zhì)的奠基工程 , 是體現(xiàn)公民平等、彰顯社會(huì)和諧 的平臺(tái) , 更是衡量社會(huì)是否以人為本、是否科學(xué)發(fā)展的砝碼。然 而,隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制的改革 ,經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型 , 人民的生活越 來越富足 ,人們對(duì)下一代的幸福指數(shù)的期待越來越高 , 追求下一 代享受高質(zhì)量、 高水平教育的愿望越來越強(qiáng)烈。 家長(zhǎng)們想方設(shè)法、 不惜重金讓自己的后代到本區(qū)域或幾個(gè)區(qū)域中最好的學(xué)校接受 教育。于是社會(huì)上就出現(xiàn)了“擇校熱”、 “高收費(fèi)”、“亂收費(fèi)” 的現(xiàn)象。一些條件好、基礎(chǔ)好、師資強(qiáng)、資金雄厚的學(xué)校通過各 種手段將自己的

2、學(xué)校做大做強(qiáng)。這些學(xué)校上有政府的政策傾斜 , 下有充足的生源挑選 , 內(nèi)有足夠的資金用于改造學(xué)校、挖回高水 平的教師、培訓(xùn)自己學(xué)校的教師 ,外有顯赫的名聲 , 漸漸的這些學(xué) 校發(fā)展成一個(gè)生源涌入的“高質(zhì)量學(xué)?！?、“信得過學(xué)校”、 “重點(diǎn)學(xué)?！焙汀捌放茖W(xué)?！?。 然而, 這些學(xué)校的發(fā)展對(duì)那些原 來基礎(chǔ)較差、地理位置偏僻、師資力量弱、資金不足、生源不足 的薄弱學(xué)校來說 , 絕對(duì)是一個(gè)致命的沖擊。當(dāng)然這些薄弱學(xué)校也 可能有很多內(nèi)在弊端 , 但區(qū)域間或區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)教育這樣發(fā)展 , 就必然形成強(qiáng)校更強(qiáng)、弱校漸弱的“馬太效應(yīng)” , 形成不均衡、 不穩(wěn)定發(fā)展的怪圈。 于是不同區(qū)域或同一區(qū)域內(nèi)就出現(xiàn)了“強(qiáng)起 一

3、所學(xué)?！薄叭跸乱黄逃钡默F(xiàn)象?？梢哉f , 在我國(guó)的每一個(gè) 區(qū)、縣都存在“擇校熱”的現(xiàn)象。 一花獨(dú)放不是春 , 百花齊放春 滿園?；A(chǔ)教育要均衡穩(wěn)定的發(fā)展必須遵循教育規(guī)律 , 必須堅(jiān)持 平等、優(yōu)弱勢(shì)補(bǔ)償、受教育者的利益最大化、社會(huì)參與、高效率 這五條原則。公民對(duì)教育滿意度不斷下降 , 優(yōu)質(zhì)教育惠及的百姓 越來越少 , 從哪個(gè)角度說都不能叫“均衡” ,更談不上發(fā)展了。 因 此, 改造薄弱學(xué)校勢(shì)在必行 ,補(bǔ)齊基礎(chǔ)教育的“短板”刻不容 緩。改造這些薄弱學(xué)校是政府、教育行政部門、學(xué)校的當(dāng)務(wù)之 急。 薄弱學(xué)校的改造和建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程 ,需要政府、 教育行 政部門、學(xué)校和社會(huì)各方面的大力支持 , 光靠學(xué)

4、校自身是無濟(jì)于 事的,而薄弱學(xué)校的改造的核心應(yīng)該是走內(nèi)涵式發(fā)展道路 , 加強(qiáng) 學(xué)校自我建設(shè)和領(lǐng)導(dǎo)、教師的自我修煉。一、要建立健全崗位責(zé)任制 落實(shí)崗位責(zé)任不僅是一所學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ) , 也是衡量一個(gè)優(yōu) 秀校長(zhǎng)的尺度。只有建立健全學(xué)校的崗位責(zé)任制 , 讓學(xué)?！笆率?有人做 , 人人有事做”“事事能做好” ,學(xué)校才有可能長(zhǎng)足地發(fā) 展。相反 , 學(xué)校沒有落實(shí)崗位責(zé)任制 , 非但不能辦好學(xué)校 , 也絕對(duì) 不能培養(yǎng)出勇于承擔(dān)責(zé)任的學(xué)生。 讓我們?cè)倏纯醋兓薮蟮膶W(xué) 校, 杜朗口、 洋思、盤錦實(shí)驗(yàn)中學(xué) , 都是得益于崗位責(zé)任制的建立 健全和不折不扣的實(shí)施。盤錦實(shí)驗(yàn)中學(xué)光崗位責(zé)任制就有 34種, 且項(xiàng)項(xiàng)落實(shí)。改造

5、薄弱學(xué)校從本質(zhì)上講 ,首先應(yīng)該改造薄 弱學(xué)校人的理念。 常言說: “觀念一變 ,一切都變”。 要改變?nèi)吮?須建立制度 , 讓制度約束人、改變?nèi)?、激?lì)人、引領(lǐng)人、成全人 , 在這基礎(chǔ)上 ,領(lǐng)導(dǎo)帶頭遵守 , 管理人員檢查落實(shí) ,形成“違者懲、 犯者罰 , 屢教不改者調(diào)離崗位待崗”的氛圍。這樣“動(dòng)實(shí)際”, 效果自然會(huì)好。二、領(lǐng)導(dǎo)、教師輪崗制常言說: “人熟是寶”。 其實(shí)只道出了一面 , 從另一面看“人 熟為憂”。在一個(gè)單位工作時(shí)間長(zhǎng)了人人都熟 , 必然要講人情。 講人情是對(duì) , 但在工作中 ,有時(shí),講人情會(huì)影響制度的落實(shí)。 此外, 人在一個(gè)地方工作時(shí)間長(zhǎng) , 必然滋生懶惰思想 , 也可能提前出現(xiàn) 職

6、業(yè)“高原”現(xiàn)象。 而輪崗 , 領(lǐng)導(dǎo)、 教師新到一個(gè)地方 , 不僅帶來 新的工作方法 , 新的工作思路 , 而且?guī)砹诵碌墓芾砗徒逃砟睢?過濾過去工作的缺點(diǎn) , 建立或找回工作自信心。從另外一個(gè)角度 看, 讓那些不負(fù)責(zé)任、能力水平均差的薄弱學(xué)校的教師到優(yōu)質(zhì)學(xué) 校, 在工作學(xué)習(xí)中找差距 , 給自己定位 , 使他們?cè)诟械轿C(jī)中改 變、提升自己 , 也不失為是一種“明智之舉” , 畢竟“環(huán)境可以改 變?nèi)恕眴?!三、轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念。薄弱學(xué)校的教師的服務(wù)理念沒有建立起來 , 他們“師徒如父 子”的教育理念根深蒂固。 他們對(duì)學(xué)生的愛體現(xiàn)在管制上。 要改 變這種教育效果 , 首先必須改變教育者的理念

7、 : 增強(qiáng)人本意識(shí)、 樹 立服務(wù)意識(shí)、端正成才意識(shí)、突出改革意識(shí)、加強(qiáng)研究意識(shí)。在 教育教學(xué)中欣賞學(xué)生、尊重學(xué)生 , 在愛中教育學(xué)生。把轉(zhuǎn)化后進(jìn) 生放到比培養(yǎng)優(yōu)秀生更重要的位置上。按做人、明理、自立、發(fā) 展的思路進(jìn)行教育 ,使學(xué)生每天都能感到進(jìn)步 , 每刻都能享受到 被愛的快樂。四、切實(shí)做好師資隊(duì)伍的建設(shè)工作 薄弱學(xué)校教師的流動(dòng)性特別的大。某些學(xué)科缺教師 , 因此這 些薄弱學(xué)校要主動(dòng)與教育行政部門協(xié)調(diào) , 在輪崗時(shí)各學(xué)科多配備 些事業(yè)心強(qiáng) , 業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的出色的教師到薄弱學(xué)校任 教。領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮這些優(yōu)秀教師的“火種”作用 , 讓他們帶領(lǐng)本校 同學(xué)科教師鉆研業(yè)務(wù) ,引領(lǐng)學(xué)校教師向新的教學(xué)境界邁進(jìn) , 使這 些“火種”在本校成“燎源”之勢(shì) , 讓本校教師在看到自己不足 的前提下主動(dòng)進(jìn)步。 教育行政部門選派這些薄弱學(xué)校的優(yōu)秀教師 到外地取經(jīng) , 或參加培訓(xùn) , 拓展他們的視野 , 促成他們的進(jìn)步。學(xué) 校還要通過賽課、基本功比賽、教師論壇評(píng)比、以及考試等形式 調(diào)動(dòng)教師鉆研業(yè)務(wù) , 從而形成教師梯隊(duì) , 加強(qiáng)校內(nèi)造血功能。五、薄弱學(xué)校尋找自己的辦學(xué)特色。 每一所學(xué)校都有優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。學(xué)校一定總結(jié)提煉 , 然后發(fā)展 特色 , 形成特色辦學(xué)。這是薄弱學(xué)校走出困境的一條坦途?；蛲?出自學(xué)自結(jié) , 或突出小組探討。學(xué)校依托自身優(yōu)勢(shì)資源