改進(jìn)校本教研制度促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1、改進(jìn)校本教研制度促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展趙縣石塔中學(xué)成立于 2006 年，是一所公辦寄宿制完全中學(xué)。 建校 10 年來(lái)，教學(xué)管理和教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。但近兩年來(lái)，學(xué) 校教學(xué)中存在這種現(xiàn)象：老師上課非常努力，輔導(dǎo)非常精心，但 效果不是太好，教師的付出和收獲不成正比，教師信心不足。面 對(duì)教學(xué)中的一些困惑， 面對(duì)社會(huì)的種種誘惑， 大多數(shù)教師出現(xiàn)職 業(yè)倦怠感。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，深入學(xué)生，深入 教師中間進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（ 1）個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)太差，還沒(méi) 有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（ 2）家庭教育跟不上，有的家長(zhǎng)沒(méi)有 時(shí)間甚至沒(méi)有能力教育孩子；（ 3）有的教師上課只關(guān)注結(jié)果， 不重視過(guò)程，課堂效率不高。校

2、本教研年年搞，周周進(jìn)行研討活動(dòng)，經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，為 什么還出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)分析， 深入研究發(fā)現(xiàn)， 我們的校本 教研還是停留在表面上， 沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起老師的教研積極性， 僅 僅是流于形式的聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，或者是找些資料組織老師學(xué) 習(xí)學(xué)習(xí)，討論討論，但是都沒(méi)有多大的效果。歸根結(jié)底教師的綜 合素質(zhì)有待于提高，尤其是教師的專業(yè)素質(zhì)亟待提高。為提高教師的綜合素質(zhì)， 促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)， 我們改進(jìn)了 校本教研制度，做了幾點(diǎn)有效的嘗試。一、制度約束。是教師專業(yè)發(fā)展的前提條件幾年的校本教研工作使我們認(rèn)識(shí)到， 若不加強(qiáng)對(duì)教研工作的 領(lǐng)導(dǎo)和管理，教研工作將是隨意的和低效的。為此，學(xué)校成立了 教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組

3、，校長(zhǎng)掛帥，主管副校長(zhǎng)帶頭搞教研，教導(dǎo)處 深入教學(xué)第一線指導(dǎo)教研，教研組、課題組落實(shí)教研。為了給教師創(chuàng)造有利的研究環(huán)境， 激發(fā)教師教育科研的主動(dòng) 性、創(chuàng)造性，學(xué)校制訂了一系列的措施。（一）課題導(dǎo)向教學(xué)研究是教師的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。 為了避免教師實(shí)踐與研 究脫節(jié)，必須明確研究方向，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 小組結(jié)合本校承擔(dān)的省級(jí)課題， 根據(jù)教師在課改中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn) 題，制定了立足校本教研提高課堂效率子課題，要求教師人 人選定認(rèn)為最切合自己教學(xué)實(shí)際的課題進(jìn)行研究，緊緊圍繞實(shí)際問(wèn)題，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，確立理論一實(shí)踐一反思一再 實(shí)踐的正確研究方向。（二）目標(biāo)激勵(lì)學(xué)期初，學(xué)校要求每個(gè)教研組制

4、定出校本教研工作計(jì)劃、聽(tīng)評(píng)課計(jì)劃，教科研領(lǐng)導(dǎo)小組成員分管各教研組， 負(fù)責(zé)檢查、完善、 監(jiān)督、落實(shí)。學(xué)期中，各教研組開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，教 科研領(lǐng)導(dǎo)小組成員深入課堂指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)期末，學(xué) 校開(kāi)展青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的教研組和個(gè)人進(jìn)行表彰， 并把教研成績(jī)與年終考核和職稱晉級(jí)掛鉤。（三）制度約束以校為本的教學(xué)研究，僅有課題導(dǎo)向和目標(biāo)激勵(lì)是不夠的， 還要構(gòu)建和完善教研管理的約束機(jī)制， 抓好落實(shí)。在研究過(guò)程中， 制定教研組教研活動(dòng)制度 集體備課制度教師聽(tīng)評(píng)課制 度教研獎(jiǎng)懲條例等規(guī)章制度，為校本教研的管理提供了依 據(jù)和保障。二、文化引領(lǐng)。是教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力朱永新說(shuō)：“一個(gè)人的成

5、長(zhǎng)史，就是他的閱讀史?！蔽覀円?引領(lǐng)教師與人類崇高的精神對(duì)話， 享受讀書(shū)的樂(lè)趣。讀書(shū)是教師 最重要的學(xué)習(xí)方式，為此，學(xué)校組織開(kāi)展一系列活動(dòng)，旨在提高 教師的文化素養(yǎng)，打造書(shū)香校園文化。（一）組織跨年級(jí)教研在主管校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，初高中教務(wù)處組織高一和初一語(yǔ)文組 全體教師，就如何開(kāi)展好閱讀課展開(kāi)討論，最后達(dá)成共識(shí)：規(guī)定 時(shí)間、列出書(shū)目、指導(dǎo)閱讀、交流分享。（二）每周舉行專題講座任務(wù)分給各教研組，題目自定，目的是激勵(lì)學(xué)生，提高自己, 打造校園書(shū)香文化。例如秦中軍的讀書(shū)漫談、孫素琴的此 生做一個(gè)怎樣的女子、李朝坤的立足基礎(chǔ)，滲透變化、史 敏英的人造衛(wèi)星等專題講座均受到同行的好評(píng)和學(xué)生的喜愛(ài)。（三）開(kāi)展已

6、“閱讀點(diǎn)亮人生書(shū)香浸潤(rùn)燕趙”為主題的誦讀 活動(dòng)通過(guò)朗誦國(guó)學(xué)經(jīng)典、師生書(shū)香共享、校園讀書(shū)活動(dòng)展示等方 式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教師素質(zhì)和文化修養(yǎng)，營(yíng)造校園 濃郁的書(shū)香文化， 在校園內(nèi)形成倡導(dǎo)閱讀、 推動(dòng)閱讀、 熱愛(ài)閱讀、 習(xí)慣閱讀的長(zhǎng)效機(jī)制。除了開(kāi)展以上活動(dòng)外， 學(xué)校還倡導(dǎo)教師每年完成一定量的書(shū) 籍閱讀， 引導(dǎo)教師在校園網(wǎng)上建立自己的空間， 或注冊(cè)自己的博 客，將讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)交流與分享。教師不僅要閱讀經(jīng)典，還要 側(cè)重教育理論、教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)知識(shí)等內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)不 斷豐富自己的精神和思想，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。三、聚焦課堂，是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑 校本教研最終是以課堂為主要載體， 課

7、例研究利于發(fā)現(xiàn)教學(xué) 中取得的成果和存在的問(wèn)題， 利于積累經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)方法。 在多年 的教學(xué)中， 老師們一致認(rèn)為課例研究是最受歡迎、 效果最好的校 本教研方式。因此，我們結(jié)合每階段的研究課題，加大了課堂教 學(xué)研究力度，主要開(kāi)展了以下活動(dòng)。（一）推門課這種聽(tīng)課活動(dòng)貫穿于教學(xué)的始終， 學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組的成 員周聽(tīng)課量不少于 2 節(jié)，聽(tīng)課要有記錄，有反饋意見(jiàn)。目的是對(duì) 教師的日常教學(xué)進(jìn)行檢查與指導(dǎo)， 從而提高常態(tài)課的質(zhì)量。 推門 課對(duì)教師平時(shí)良好教學(xué)習(xí)慣的形成， 以及隨機(jī)應(yīng)變能力的提高起 到了很好的促進(jìn)作用。（二）研討課主要以教研組為單位， 組織教師相互觀摩學(xué)習(xí)， 交流教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)。具體做法是：（1）集

8、體備課，形成預(yù)案集體備課前， 教研組每位教師都要深入鉆研教材和 課標(biāo)， 反復(fù)閱讀教學(xué)參考書(shū)，上網(wǎng)搜索有關(guān)資料，形成個(gè)人教學(xué)方案。 集體備課時(shí)，執(zhí)教教師就教材、學(xué)情、教學(xué)方法向同組教師進(jìn)行 闡述。主要討論上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生容易出錯(cuò) 的地方、 教學(xué)策略等等。 最后由備課組成員對(duì)討論的意見(jiàn)進(jìn)行整 理，在備課本上形成整合性的集體備課教案。（ 2）上課研討，達(dá)成共識(shí)由執(zhí)教者選擇一個(gè)班級(jí)進(jìn)行第一次上課實(shí)踐， 其他教師進(jìn)行 聽(tīng)課，并按不同的分工做好課堂記錄，如記錄教師活動(dòng)（包括教 給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，評(píng)價(jià)的方法和次數(shù)），學(xué)生活動(dòng)（包括學(xué)生 探究學(xué)習(xí)的時(shí)間、次數(shù)）。課后，組織教師集中在一起進(jìn)行交

9、流 研討，提出修改的意見(jiàn)。（3）反復(fù)研磨，精益求精 按修改后的教案由執(zhí)教者二次上課， 再進(jìn)行評(píng)課。 教師自己 上課實(shí)踐，并結(jié)合兩次上課情況從教學(xué)的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)策略的使用、 教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排、 學(xué)生反饋等方面進(jìn)行更深 層次的反思。經(jīng)過(guò)反復(fù)研磨，反復(fù)實(shí)踐，最終打造成高效課堂。在整個(gè)課例研究活動(dòng)中，每次作課都有作課人 3 分鐘說(shuō)課， 聽(tīng)課人每人 2 分鐘評(píng)課，學(xué)科組長(zhǎng)或教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 5 分鐘理論分析。 通過(guò)反復(fù)研討來(lái)提高教師的教學(xué)水平和研究能力。 我們要求各個(gè) 教研組長(zhǎng)充分發(fā)揮教研組的集體智慧， 加強(qiáng)共同學(xué)習(xí)、 合作研究， 營(yíng)造濃厚的研究氛圍； 要求全體教師人人上研究課， 人人參與互 動(dòng)，

10、從而探索出學(xué)科教學(xué)的新模式。（三）示范課 這種課是從優(yōu)秀的研討課中經(jīng)過(guò)年級(jí)教研組長(zhǎng)推薦、 教導(dǎo)處 綜合評(píng)價(jià)選拔產(chǎn)生的， 是面向全校的公開(kāi)教學(xué)。 通過(guò)示范課活動(dòng)， 讓授課教師受到了檢閱也得到了再提高的機(jī)會(huì)， 讓聽(tīng)課教師受到 啟發(fā)。示范課充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用， 為提高全校教師 的業(yè)務(wù)水平，搭建了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。四、注重反思。是教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手葉瀾教授說(shuō)： 一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師， 但如果 寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。 美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師 成長(zhǎng)的公式： 成長(zhǎng) =經(jīng)驗(yàn) +反思。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智 慧，它是我們教師成長(zhǎng)的“催化劑”， 是教師專業(yè)發(fā)展的重要基

11、礎(chǔ)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們要求每位教師必須做到課前反思，課中 反思，課后反思。（一）課前備課反思提高課堂效率， 功在課前。 反思內(nèi)容包括三維目標(biāo)的確定是 否合理， 教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是否準(zhǔn)確， 教學(xué)內(nèi)容的深度范圍對(duì)學(xué)生 是否適度， 其呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征， 哪些學(xué) 生需要特別關(guān)注， 設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等。 這 樣，把自己的課前思考、課前的教學(xué)預(yù)設(shè)與同伴交流、比較，并 及時(shí)進(jìn)行反思與矯正，可以達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的功效。（二）課中調(diào)整反思課中反思是一種難度較高的瞬間反思， 它要求教師在課堂上 時(shí)時(shí)處于高度緊張活躍的狀態(tài)， 密切觀察學(xué)生的反應(yīng)，準(zhǔn)確判斷 學(xué)生的接受情況，善于抓住有利

12、于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案與策略。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中思考 教學(xué)目標(biāo)是否明確，師生或生生互動(dòng)是否積極有效， 教學(xué)行為是 否得當(dāng)?shù)鹊葐?wèn)題，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高質(zhì)高效。（三）課后回顧反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問(wèn)題， 每次上完課后都要回 過(guò)頭來(lái)看看，反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效；反思自己 的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)； 用了什么教學(xué)策略；用了哪些評(píng)價(jià)方 法；哪些是成功的；還有什么地方不足等問(wèn)題。即使是成功的課 堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行 歸納與取舍，以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。 反思過(guò)程也 是教師成

13、長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 教師只有重視教學(xué)反思，才能 把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度， 從而使教師在反 思中提高，在反思中成長(zhǎng)。五、經(jīng)過(guò)我們一年多的努力。 校本教研活動(dòng)取得了一些成績(jī)（一）建章立制，形成長(zhǎng)效管理機(jī)制為使我校的校本教研進(jìn)一步規(guī)范化、制度化，我們制訂了一 系列的校本教研制度，并在實(shí)踐中完善修訂，使之逐步成為我校 教研工作的長(zhǎng)效管理機(jī)制。 這些制度明確了教研組長(zhǎng)的職責(zé)， 規(guī) 定了教研管理辦法， 制訂了教研獎(jiǎng)懲條例， 使我校的教研工作步 入健康發(fā)展軌道。（二）教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了變化，理論水平和教育教 學(xué)能力得到了提高校本教研活動(dòng)的開(kāi)展扎實(shí)有序， 有力地促進(jìn)了我校廣大教師

14、觀念的轉(zhuǎn)變， 并把課改理念融入到我校的教學(xué)實(shí)踐中。 積極引導(dǎo) 學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。改變?cè)u(píng) 價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。創(chuàng)設(shè)了寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，課 堂教學(xué)已不是純預(yù)設(shè)的，而是動(dòng)態(tài)變化的、鮮活的。（三）教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高 2015年初中部三項(xiàng)中考指標(biāo)均居全縣第一，高然然同學(xué)位 居全縣中考文化課總分第一名； 高中部在市同級(jí)同類學(xué)校名列前 茅，受到縣XX局,XX局表彰。學(xué)校連續(xù)兩年被縣 XX局,XX局評(píng) 為中高考工作先進(jìn)單位。（四）校本教研，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)2015年省級(jí) 3 個(gè)課題立項(xiàng)研究，縣級(jí)個(gè)人課題結(jié)題 53 項(xiàng)， 立項(xiàng) 24 項(xiàng)。馬蕾、張存輝獲市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，趙麗娜獲市微課 評(píng)比一等獎(jiǎng)，武芳的教學(xué)設(shè)計(jì)完全平方公式獲市級(jí)一等獎(jiǎng)， 34 篇論文在省級(jí)刊物上發(fā)表， 20 篇教學(xué)設(shè)計(jì)獲縣一等獎(jiǎng)，教師 輔導(dǎo)學(xué)生獲省市獎(jiǎng)項(xiàng) 18 人次。六、回顧我校的教科研工作，雖然取得了一些成績(jī)，但還存在一些不足例如，個(gè)別教師的自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)， 積極性不高。在我校, 有部分教師只注重自己的教學(xué)