捕捉美術(shù)課堂的生命亮點(diǎn)

1、捕捉美術(shù)課堂的生命亮點(diǎn)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校 進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù) 課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?！碑?dāng)學(xué)生來到美術(shù)課堂，感受的是生命的活力、想象的奔馳；體驗(yàn)的是與 他息息相關(guān)的生命律動，而不簡單是作畫的技巧、名畫的欣賞。 只有在有生命的美術(shù)課堂里，才能展現(xiàn)學(xué)生生命的亮點(diǎn)。一、設(shè)計新穎的學(xué)習(xí)活動，捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險一一尤 其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造?！笨梢姡瑒?chuàng)造性 思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個重要目標(biāo)。因此，我十分注意給學(xué)生提供一個展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間， 以提高

2、學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。 在 教學(xué)中我從來不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西， 因?yàn)槊佬g(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題， 只能有一個答案，美術(shù)作品的美具 有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學(xué)生的創(chuàng)作思路， 使學(xué)生的作品顯得千篇一律， 缺乏 個性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還 是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義， 是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。作業(yè)評講時我注 意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生具創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn) 美的欲望，這樣做，同學(xué)們自然會變得更大膽，更充分、更主動 地用自己的繪畫語言與外界交流， 這樣才會給學(xué)生的

3、藝術(shù)表現(xiàn)提 供一個有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”， 而且還要以一份真誠的心與學(xué)生交流思想、交流意見、交朋友、 交心。讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來，并留一個空間，讓學(xué) 生的藝術(shù)個性表現(xiàn)出來。例如畫紙轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)一課中，采用了集 體無主題的繪畫方式： 每組第一位學(xué)生在紙上畫上自己喜歡的簡 單圖形，到了規(guī)定時間后，無論完成與否，把自己的作品傳給后 一位同學(xué)， 拿到前一位作品的同學(xué)觀察后， 根據(jù)自己的理解和想 法，繼續(xù)學(xué)完成作業(yè)；同樣在規(guī)定時間里，在把作品傳給后一位 同學(xué)，如此循環(huán)，直到作業(yè)完成。學(xué)生對集體完成的形象和突出 的色彩感到興奮和愉悅。 采用這種接力游戲不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自 由、

4、活潑的創(chuàng)作空間，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分享了學(xué)習(xí) 成果的快樂，提高了學(xué)習(xí)效率。課堂活起來了，同學(xué)們的腦子動 起來了， 我對同學(xué)們獨(dú)特的創(chuàng)作、 個性的設(shè)計都一一給予了充分 的肯定， 同時鼓勵同學(xué)們把自己的感受表現(xiàn)出來， 并啟發(fā)學(xué)生思 考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨(dú)特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出 來。結(jié)果，同學(xué)們的作業(yè)沒有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，有 很多新穎、富有想象力的創(chuàng)作亮點(diǎn)。二、磨煉教學(xué)智慧，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花 1.運(yùn)用教師語言的藝術(shù)，化失敗為鼓勵，化平凡為神奇。與 其他學(xué)科比較來說， 美術(shù)學(xué)科更注重實(shí)踐性和操作性。 實(shí)踐必然 會有成功與失敗， 嘗試失敗， 就是事先不必給學(xué)生過多指導(dǎo)和框

5、框加以限制， 讓學(xué)生在多次嘗試與失敗中自我進(jìn)步。 當(dāng)學(xué)生在實(shí) 踐中出現(xiàn)錯誤時， 或出現(xiàn)抵觸情緒， 不想畫時， 老師不應(yīng)該責(zé)怪、 批評學(xué)生， 而應(yīng)該意識到這是一個教育的契機(jī)， 及時地給學(xué)生以 鼓勵和引導(dǎo)， 幫助學(xué)生完成心中想要表現(xiàn)的作品， 使學(xué)生在失敗 中學(xué)到許多東西。 而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生， 教師可以鼓勵他們大 膽地嘗試更新穎、獨(dú)特的繪畫方式，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在 這個時候， 教師“四兩撥千斤”的語言顯得尤為重要。 好的成功 的語言能讓學(xué)生走出陰影， 嘗試成功。在上海底世界 一課時， 一個學(xué)生把媽媽的長發(fā)畫成一片海洋， 魚兒在徜徉， 有的學(xué)生就 說：“不可能！頭發(fā)怎么是海洋呢？”那個孩子羞

6、愧地低下了頭， 我馬上表揚(yáng)他：“很有想象力，很新穎，很特別，我真想到頭發(fā) 的海洋里去游泳啊”！ 他一聽高興地笑了。 教師的語言就像圣旨， 甚至可以決定學(xué)生的命運(yùn)呢！2. 珍惜學(xué)生的作品， 給予學(xué)生最需要的評價。 對大多數(shù)小學(xué) 生而言，要求將對象描繪得惟妙惟肖是不可能不實(shí)際也不可取 的。當(dāng)我們面對一幅學(xué)生作品時，或許會問：“這是什么”“這 像什么”但我們卻忽略了一個孩子與一個成年人的不同，對什么是最重要的看法也不一樣。 教師要意識到對學(xué)生所做出的評 判，往往會對他們今后幾年美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生極大的影響。 因 此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中， 教師要對學(xué)生的作品盡可能多地表示 出共鳴與欣賞， 不能嘲笑我們

7、所不理解的學(xué)生作品， 而應(yīng)該多請 他們談?wù)勛约旱淖髌罚?讓學(xué)生體會到被承認(rèn)被肯定， 從而樹立信心，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。 作業(yè)展示是一條適合學(xué)生相互交流 的渠道，通過不同個性色彩作品的展示， 使學(xué)生直觀地感受到自 我的被認(rèn)可，體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)所帶來的無窮樂趣。無論是繪畫練習(xí)還是手工制作，教師盡可能創(chuàng)造條件，設(shè)置情境，對學(xué)生的學(xué) 習(xí)過程及作品做出積極的評價， 多提建設(shè)性的意見，少做或盡量 不做否定。在評價那些大人眼里看不懂、感覺很難看的作品時， 我總是找出每件作品的閃光點(diǎn)，比如色彩漂亮、設(shè)計新穎、有創(chuàng) 意等，進(jìn)行表揚(yáng)、肯定，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作的熱情，并在每節(jié)課 總結(jié)時進(jìn)行全班性的作品展示， 并大聲地

8、念出作者的名字， 學(xué)生 聽到自己的大名被表揚(yáng)，是多么的開心和滿足！這樣的情境，讓 學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。三、創(chuàng)造教學(xué)手段，激活美術(shù)課堂的生命亮點(diǎn)在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在通過直覺認(rèn)識美的基礎(chǔ)上， 反復(fù)領(lǐng)悟 事物的內(nèi)在美，透過對事物美的哲理把握， 再升化到至美至樂的 精神高度和自由的審美境地。有人認(rèn)為，這個境界就是超越。不 是對任何事物的認(rèn)識和欣賞都能達(dá)到超越的境界。因?yàn)橹挥忻篮玫氖挛锊啪哂袩o窮的意味和永恒的力。 在美術(shù)教學(xué)中，也不是任 何學(xué)生在認(rèn)識和欣賞同一事物時，都能達(dá)到超越的境界，它需要 學(xué)生有扎實(shí)的基本功、知識修養(yǎng)和強(qiáng)烈的審美意識， 而更重要的 是教師的循循善誘和激發(fā)

9、。又如：在上剪畫瓶子和罐子一課 時，教師在講解完瓶罐的基本結(jié)構(gòu)特征后，為了調(diào)動學(xué)生積極思維想象，并進(jìn)一步體現(xiàn)瓶子、罐子的形態(tài)特點(diǎn)，于是，悄悄地在布袋里裝上瓶罐，讓幾位好奇的學(xué)生把手伸進(jìn)袋里摸一摸，感覺它究竟是什么形狀，有什么質(zhì)感，從感覺中想象它們的形狀，學(xué) 生們個個都好奇地皺著眉，積極思維，互相討論猜測，這時再讓 他們立即剪出自己所感受到的瓶罐的不同形狀，大家興致勃勃， 剪好的瓶罐形狀竟比原有的更漂亮，更奇特，更新穎，這時，教 師再乘勢鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀， 用自己所帶的材料給這些瓶 罐進(jìn)行裝飾美化。于是，孩子們用自己靈巧的小手、聰明的小腦 袋，充分地發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力： 有的給瓶罐頸圍上一條美麗的 絲帶，有的給罐子貼上了可愛的天使， 有的給它們剪出了鏤空的 花紋，還有的用自己的小嘴在上面吹出了五彩繽紛的菊花這些學(xué)生們設(shè)計的各式各樣精美而新穎的瓶罐讓老師們也發(fā)生了 驚嘆：“孩子們的創(chuàng)造力真是神奇！ ”學(xué)生們掌握了瓶罐的結(jié)構(gòu) 特征后，已經(jīng)超越了具體瓶罐呆板形態(tài)的局限，在老師的啟發(fā)和鼓勵下，專著于自己頭腦中所想象和創(chuàng)造的瓶罐形象，隨著思潮的起伏和情