血液循環(huán)的途徑

1、學習必備歡迎下載“血液循環(huán)的途徑”一節(jié)的教學設計1. 教材分析1.1對教材的認識“血液循環(huán)”是義務教育課程標準實驗教科書生物七年級下冊的第四單元第四章第三節(jié)輸送血液的泵 一心臟的內(nèi)容，在此之前，教材已安排了血液、血管的相關內(nèi)容，學生已經(jīng)親身體會到心臟和部分血管的跳動，已經(jīng)感受到血液的流動離不開心臟和血管，從而建立起強烈的求知欲，希望更進一步學習血液循環(huán)的知識。教材將“血液循環(huán)”安排在 此可以起到水到渠成的效果，可以使學生建立起血液循環(huán)系統(tǒng)的完整“路線圖”，形成完 整的知識網(wǎng)絡。1.2教學目標 知識目標：通過學習，使學生知道血液循環(huán)的概念；描述血液循環(huán)的途徑，簡述血液 循環(huán)過程中血液成分的變化，

2、認識血液循環(huán)在人體中的意義。 能力目標：通過觀察血液循環(huán)模式圖的視頻，提高學生分析能力。 情感態(tài)度與價值觀目標：通過小組討論培養(yǎng)學生的合作意識。在解讀血液循環(huán)模式圖的過程中，學習用辯證法分析問題的方法。1.3教學重點和難點 重點：血液循環(huán)（體循環(huán)和肺循環(huán)）途徑。 難點：血液循環(huán)過程中血液成分的變化。1.4課型與時間 課型 新授課 時間一課時2. 學生分析2.1學生一般特征分析七年級學生思維活躍，但心理上較不成熟，知識基礎和解決問題的經(jīng)驗相對不足，對老 師的依賴性較強。教師的指導需要具體化，可以設計不同層次的問題，通過合作學習開 展探究活動，以利于不同程度的學生參與。2.2學生特殊特征分析學生對

3、血液的組成和血管以及心臟的結(jié)構普遍有一定的感性認識，可以讓學生分組討論。 可采用多媒體指導其觀察。本節(jié)應有足夠時間用在血液循環(huán)途徑和血液循環(huán)過程中血液 成分變化的學習上，以便讓學生更容易理解掌握。3. 教學策略3.1教學方法以實驗法、問題法和討論法為基本方法。課堂組織形式以學生合作實驗探究為前導，提問、講解、演示、課件輔助等多種形式結(jié)合，引導學生觀察、操作、思考、合作交流等學習活動。3.2教具和媒體應用 視頻資源、PPT課件等。3.3課程資源開發(fā) 組織學生學習測量血壓的方法。4. 教學過程4.1創(chuàng)設情景，引入新課展示一個受傷的孩子皮皮，醫(yī)生給他的治療方案有吃藥，打針，輸液。 教師提問：為什么三

4、種方式都能把藥物送到受傷部位呢？（學生回答問題）教師提問：通過怎樣的方式把藥送到受傷部位的呢？（學生回答問題，可能的答案是， 能推動血液在血管中循環(huán)流動。）（若答不出來，簡要討論。）教師小結(jié)：對。大家知道科學家是如何發(fā)現(xiàn)血液在人體內(nèi)循環(huán)流動的嗎？血液循環(huán)路線 如何？對人體有何意義？血液循環(huán)的途徑（板書課題）4 . 2通過探究實驗使學生建立血液循環(huán)的概念4.2.1血管捆扎實驗（教師教師：讓我們來嘗試血管捆扎實驗。請按照課本的提示，小組成員之間共同完成。分發(fā)繃帶，小組成員配合完成探究試驗，時間約2分鐘）教師提問：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能解釋這種現(xiàn)象嗎？（學生討論、回答問題） 教師點評小結(jié)：這些現(xiàn)象都

5、說明，動脈把血液帶離心臟，靜脈把血液帶回心臟。教師引入下一部分內(nèi)容：動、靜脈之間還有其他聯(lián)系嗎？回憶前面學過觀察小魚尾鰭血 流情況。體會動靜脈之間是如何聯(lián)系的？教師：同學們看清楚小魚尾鰭內(nèi)血液是如何流動的嗎？讓我們通過一個短片再來加深印 象。（播放課件中的電影，約1分鐘。）教師提問：我們?nèi)绾螀^(qū)分小魚尾鰭內(nèi)的動脈、靜脈和毛細血管？從小魚尾鰭的血液 流動情況，你能推斷出血液在動脈、靜脈和毛細血管之間的流動方向嗎？（學生思考、 討論、回答問題）教師點評小結(jié)：對?？梢愿鶕?jù)血管管腔大小、血流方向來判斷血管類型：較粗的是動脈 和靜脈，但動脈血流較快；連接在動脈和靜脈中間的是毛細血管，血管內(nèi)紅細胞單行通 行

6、；血液由動脈流經(jīng)毛細血管流向靜脈。4.2.2總結(jié)得出血液循環(huán)的總體途徑教師提問：能說出血液在心臟、動脈、靜脈和毛細血管中是沿著怎樣的順序流動的嗎？ （學生簡要討論，回答。）教師小結(jié)點評：對，人體血液就在心臟和血管構成的封閉管道內(nèi)循環(huán)流動。我們把血液 的這種循環(huán)流動叫血液循環(huán)。血液循環(huán)：指的是人體內(nèi)血液的循環(huán)流動。（板書血液循環(huán)定義）4.2.3血液循環(huán)系統(tǒng)的組成：心臟、血管、血液4.3認識體循環(huán)和肺循環(huán)教師：模擬一個紅細胞的旅行：血液循環(huán)包括哪兩個過程？血液從左心室出發(fā)，通過體循環(huán)流回到心臟的途徑是什么？血液從右心室出發(fā)，通過肺循環(huán)流回到心臟的途 徑是什么？（教師通過課件展示問題，學生參考“信息

7、庫”內(nèi)容認真閱讀，自主學習，然 后討論、總結(jié)。約 5分鐘后請同學回答相關問題。）教師小結(jié)點評并板書相應內(nèi)容：血液循環(huán)包括體循環(huán)和肺循環(huán)。左心室收縮，血液 被射入主動脈，流經(jīng)各級動脈、全各處的毛細血管網(wǎng)，血液匯入全身各級靜脈，由上下 腔靜脈送回右心房，這是體循環(huán)。右心室收縮，血液注入肺動脈，流經(jīng)肺部毛細血管 網(wǎng)，血液匯入肺靜脈，由肺靜脈送回左心房，這是肺循環(huán)。體循環(huán)：左心室 -f 主動脈一全身各級動脈全身毛細血管網(wǎng)全身各級靜脈上下腔靜脈右心房（板書體循環(huán)途徑）肺循環(huán)：右心室肺動脈 肺部毛細血管網(wǎng)肺靜脈 左心房（板書肺循環(huán)途徑） _f*教師提問：兩個循環(huán)之間有何關系？有共同點嗎？是否截然分開呢？（

8、學生思考、討論、回答。）教師小結(jié)點評：體循環(huán)和肺循環(huán)同時進行，起止點都是心臟，在心臟處匯合組成一條完 整的循環(huán)路線。因此，心臟是血液循環(huán)的動力。教師提問：請同學們思考， 血液循環(huán)對人體有何重要的意義？（學生思考、討論、回答）教師小結(jié)點評并引入下一環(huán)節(jié)：血液循環(huán)給人體全身各處帶來了營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，帶走 了廢物。（如果學生不能回答出血液循環(huán)給體細胞帶來氧氣，帶走二氧化碳，教師應適當提示。）教師：讓我們通過影片來認識血液循環(huán)過程中血液成分的變化。4.4血液循環(huán)過程中血液成分的變化教師：請同學們觀看課件中的影片并結(jié)合“信息庫”內(nèi)容，思考一個問題：血液循環(huán)過程中，血液的顏色是一成不變的嗎？（學生觀看影片

9、，影片約2分鐘。閱讀課文，思考問題，回答問題。）教師小結(jié)點評：血液循環(huán)過程中，血液的顏色會呈現(xiàn)由鮮紅色到暗紅色，又由暗紅色到鮮紅色的不斷變化，這是因為血液的含氧量不斷地發(fā)生變化所致。教師提問：血液顏色在什么部位發(fā)生變化的？血液成分發(fā)生了怎樣的變化？（學生思考、討論、回答。）教師小結(jié)點評：體循環(huán)中，血液是在全身各毛細血管處進行氣體交換，結(jié)果血液由含氧 豐富的動脈血變成了含氧少的靜脈血；肺循環(huán)中，血液在肺部毛細血管處進行氣體交換，由靜脈血變成了動脈血。教師：可見血液循環(huán)為人體各組織細胞運來氧氣和養(yǎng)料，將二氧化碳廢物等運走，在人 體中起重要作用。教師提問：請大家想一想：“動脈里流的都是動脈血，靜脈里

10、流的都是靜脈血”這種說法對嗎？ 如不對，請舉例。（教師展示課件中的血液循環(huán)路線圖幫助學生思考，學生討論、回答。）教師小結(jié)點評： 體循環(huán)中動脈血管內(nèi)流的是動脈血，但肺循環(huán)中正好相反。（提醒學生記住這個規(guī)律）教師：讓我們做個測試，現(xiàn)在誰能用紅藍兩種顏色的粉筆把循環(huán)路線圖中流動脈血和靜脈血的部位表示出來？（教師在黑板上貼出如下空圖，學生到黑板上用紅藍粉筆標出。）二軸UL 旳魁1右冊總紗n教師小結(jié)點評：體循環(huán)過程中血液經(jīng)過與組織細胞的氣體交換而變成暗紅色回到右心房;肺循環(huán)過程中血液經(jīng)過與肺泡的氣體交換而變成鮮紅色回到左心室。4.5回到上課最初的問題，藥物是通過什么樣的方式送達到受傷部位的呢?學生自己總

11、結(jié)：i.吃藥通過消化系統(tǒng)，藥物進入血液后，由下腔靜脈回到右心房，進入肺循環(huán)。最后通過體循環(huán)送達全身2打針通過肌肉周圍的毛細血管進入血液，由下腔靜脈回到右心房， 進入肺循環(huán)。最后通過體循環(huán)送達全身3.輸液直接把藥注射進手臂靜脈，由上腔靜脈回到右心房，進入肺循 環(huán)。最后通過體循環(huán)送達全身4.6課堂總結(jié)多媒體展示本節(jié)課的知識網(wǎng)絡，教師與學生互相交流，滲透血液循環(huán)是統(tǒng)一整體的思想，培養(yǎng)學生綜合、分析、歸納的能力。4.7創(chuàng)新練習，拓展知識教師：讓我們看三幅圖片， 并用這節(jié)課所學的知識解答幾個小問題。（教師展示課件中的圖片，學生觀看并思考。）畫面一：一病人正在打點滴。教師提問：人在打點滴時，藥物注射到人體

12、的哪類血管中？為什么？（學生回答）教師小結(jié)點評：因為靜脈血流速度較慢，而且可以帶著藥物回流到心臟，進而通過體循 環(huán)流到全身。畫面二：一病人正在肌肉注射藥物。教師提問：人在生病時，肌肉注射藥物與靜脈注射藥物哪種療效快？若作跟蹤檢查，則最先從心臟的哪個腔發(fā)現(xiàn)這種藥物？（學生回答）教師小結(jié)點評：藥物直接進入循環(huán)系統(tǒng)更易被人體吸收。畫面三：一傷員發(fā)生了前臂動脈出血。教師提問：如果不小心，發(fā)生了前臂動脈出血，在采取止血措施時，止血帶應扎在什么部位？為什么？（學生回答）教師小結(jié)點評：止血的措施實質(zhì)上是阻止血液循環(huán)的進行。4.7課外操作練習在教師的指導下學習血壓計的使用和測量血壓的方法。附：教學反思教學反思

13、營造學習氣氛增強課堂生機從1999年從事初中生物教學工作已 經(jīng)十幾年了，常有一種失落感，本來應該 是充滿著生命氣息的生物課堂，常常因為 不當?shù)慕虒W理念、教學策略而變得死氣沉 沉，被學生痛苦的形容成“死物”課。要想真 正地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使生物教學為 學生的全面發(fā)展服務，必須想辦法使學生 關注生物課堂。應在如何營造課堂學習氣 氛上多下功夫?！把貉h(huán)” 一節(jié)課的教學實踐，讓我有 了更深入的認識。細想起來，這節(jié)課我成 功做到了以下兩點：一、更新觀念，還生物課以生趣以前講“血液循環(huán)”，只會照本宣科，讓 學生聽枯燥無味的講解，學生很容易被淹 沒在學科知識的海洋之中；讓學生死記硬 背循環(huán)途徑和血液成

14、分變化，學生很容易 就迷失了自我，只記得空白的知識本身?，F(xiàn)在再講，先放下對教學目標的急切 追求，讓學生自己動手實踐：孩子們饒有 興趣地完成了血管捆扎實驗，通過多媒體 視頻和PPT課件，相信孩子們肯定感到新 奇，也肯定感到喜悅因為他們再也不 是機械記憶“紙質(zhì)的生物”，而是感受到了 生命本身；再也不是被動接受，而是可以 向科學家那樣去完成科學探究。我有理由相信，抓住機會讓學生動手、 動腦，學生自然將心思回歸到課堂中來， 自然將精力放到學科知識上來，自然可以 體驗到“學”的輕松。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變、 教學策略的更新自然也影響到教師自身的 心情，也會體會到“教”的快樂。二、鼓勵合作，還生物課以生機課堂

15、我做主”的思想長期禁錮著我，也禁錮著我的學生們一一在課堂上常是我喋喋不 休的講解，提問和回答只是“串場詞”，學生 沒法自主交流，更不能自我展示。學記曰：“獨學而無友，則孤陋而 寡聞?！闭n堂學習不單是“老師講，學生聽” 的過程，也不是完全由學生一個人獨立完 成的過程。因為，傳統(tǒng)的教學模式下，課 堂中老師只是機械地“死添硬灌”，把學生 當作是機器，是老師工作的目標和對象。 學生只有義務被動接受，沒有權利合作， 沒有權力思考，更沒有權利質(zhì)疑。這種課 堂是死氣沉沉的課堂，是壓抑甚至是摧殘 學生的課堂。備課時，我意識到課堂模式應該得到 改變，我的思維更應該更新，應該將課堂 還給孩子們。指導思想變了，課堂模