優(yōu)品課件之在探索中感受科學

1、優(yōu)品課件 在探索中感受科學 【教學內容】 高中一年級物理第一冊第一章第五節(jié)“力的合成”。 【教學過程】 一、問題的引入 “一桶水，可以由兩個人提起，也可以一個人提起?！崩蠋熗ｎD了一 下，“這兩個過程相同嗎？” “不同”陳昕舉手說，“第一次桶受兩個拉力，第二次受一個拉力?！?（問題似乎過于簡單） “有沒有相同的地方呢？”老師追問了一句。 陳昕猶豫了一下：“都是把桶從地上提起來?！?有些同學笑了，不以為然。 “對”老師大聲的肯定說，“正是如此，都是把桶提起來，我們把這 叫做效果相同?！?“幾個力共同作用在物體上的效果與一個力單獨作用在物體上的效 果相同，此時這一個力就叫做那幾個力的合力， 那幾個力

2、就叫做這一 個力的分力?！?二、問題的提出 “已知分力求合力就叫做力的合成?！?“那么如何去求合力呢？我們從最簡單的二力合成研究。例如：3N和 4N,合力是多少？” “ 7N大部分的同學脫口而出，表情很自信，只有一少部分同學沒有 回答，仍在思考著。 三、問題的深入（用問題激發(fā)學生思考、討論） “可以等于5N嗎？”回答“不可以”的同學反而成了少數， 看來大部 分的同學已經意識到問題并不是那么簡單。 “可以等于3N嗎？可以等于1N嗎？”老師連續(xù)發(fā)問，這回所有同學都 沒了聲音，靜靜思考著這個看似簡單，而又預感并不簡單的問題。 “同桌的同學可以討論一下”。兩分鐘過去了，顯然討論并不激烈， 有的同學仍然

3、覺得一定是7N,有的則有了不同的答案，但還不成熟。 四、教師點撥，演示實驗（引導學生自己尋找答案） “某種猜想、看法是否正確，要經過實踐的檢驗，本節(jié)我們就要用實 驗驗證，合力與分力之間到底遵循著什么樣的關系?！?說著，老師把演示用的小黑板固定在鐵架臺上， 兩根細繩跨過定滑輪 在另一端分別掛上鉤碼（3個和4個），并使橡皮條在水平方向伸長， 末端定為0點。 “現在，我們用了兩個力，把橡皮條末端拉到了 0點，這就是這兩個 拉力的效果。我們可不可以用一個力去達到同樣的效果， 也就是用一 個力把橡皮條末端拉到0點?！?“可以”所有回答都是肯定的，隨后老師只在一條繩上掛上鉤碼，跨 過定滑輪拉伸橡皮條。當鉤

4、碼數為5個時，橡皮條末端再次被拉伸到 0點。 “現在，一個力的效果跟兩個力的效果相同了， 我們看看它們究竟有 什么關系？” 五、探究思考（同學們對問題有了初步的認識） 老師在黑板上以一個鉤碼的重量為一個單位力，畫出三個力的圖示， 并且虛線連接力的端點。 同學發(fā)出疑問：“分力分別為3個單位力和4個單位力，而合力為5 個單位力，而3+4并不等于5”。 顯然同學們都發(fā)現了這個“重大發(fā)現”。 “那么它們之間到底滿足什么樣的關系呢？” 同學們對問題有了進一步的認識，并猜想到了正確答案，但還未得到 證實。 李明舉手說：“我看四邊形 OABC像一個平行四邊形，分力F1、F2是 鄰邊，合力F是平行四邊形的對角

5、線?！薄拔铱匆彩??！?這一行 的同學回答是一致的，其他同學也沒有異議。 “四邊形OABC到底是不是平行四邊形呢？我們下面要每一個同學用 實驗去驗證它。” （老師啟發(fā)式、引導式的提問，同學們的積極思索，逐步排除了分組 實驗的障礙。） （大屏幕顯示實驗器材：方木板、白紙、橡皮條、兩個彈簧秤、細繩、 圖釘、刻度尺。） “這個實驗該怎樣去做呢？” “和您剛才做的類似，只不過不用鉤碼拉橡皮條，而是用彈簧秤?！?第一組的黃欣毫不猶豫。 “有什么好處嗎？” 按照慣例該輪到后面同學了，“這樣可以更準確地讀出力的大小?！?“好，請坐！”老師同意這兩位同學的說法，如何驗證四邊形OABC 是不是平行四邊形呢？ 張林

6、回答說：“還是像您做的一樣，把 A、B、C連接起來?！?“這樣就可以了嗎？”老師的質疑使同學們臉上露出了疑惑的神情。 “注意我們現在并不知道四邊形 OABC是不是平行四邊形，而是要去 驗證它。” 幾秒鐘的沉默后，物理課代表張岳終于打破僵局：“以分力做一個平 行四邊形，再比較合力和它的對角線”看來他也不是有十足的把 握。 “然后呢？ ”老師用鼓勵和期待的目光注視著張岳。 張岳顯然有了信心，大聲說：“再比較合力與這個平行四邊形的對角 線是否重合?！?“如果重合呢？”老師繼續(xù)引導。 “如果重合，說明合力與分力滿足平行四邊形關系；如果不重合，則 說明它們不滿足?！?“好，請坐，張岳說得對?！崩蠋燑c點頭，并總結說：“首先確定兩 個分力的大小和方向，然后確定合力的大小和方向，再以兩個分力為 鄰邊做出平行四邊形，看合力是否與平行四邊形的對角線重合，如果 重合平行四邊形得以驗證?！?分組實驗正式開始，結果證實前面的猜想是正確的。 兩人一組，老師邊巡視邊指導，并提出注意事項：橡皮條應與細繩、 木板固定牢；細繩要長些 大多數同學的實驗是成功的，通過自薦和評比，選出最佳的展示給全 班同學。 最后，老師給同學們半分鐘的時間，總結一下這節(jié)課的收獲，還是課 代表搶先發(fā)言：“兩個力合成不能像兩個數字那樣簡單相加， 而是要 遵循平行四邊形定則?！蓖瑢W們都紛紛點頭，對力