優(yōu)品課件之在探索中感受科學(xué)

1、優(yōu)品課件 在探索中感受科學(xué) 【教學(xué)內(nèi)容】 高中一年級(jí)物理第一冊(cè)第一章第五節(jié)“力的合成”。 【教學(xué)過程】 一、問題的引入 “一桶水，可以由兩個(gè)人提起，也可以一個(gè)人提起?！崩蠋熗ｎD了一 下，“這兩個(gè)過程相同嗎？” “不同”陳昕舉手說，“第一次桶受兩個(gè)拉力，第二次受一個(gè)拉力。” （問題似乎過于簡(jiǎn)單） “有沒有相同的地方呢？”老師追問了一句。 陳昕猶豫了一下：“都是把桶從地上提起來?！?有些同學(xué)笑了，不以為然。 “對(duì)”老師大聲的肯定說，“正是如此，都是把桶提起來，我們把這 叫做效果相同。” “幾個(gè)力共同作用在物體上的效果與一個(gè)力單獨(dú)作用在物體上的效 果相同，此時(shí)這一個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力， 那幾個(gè)力

2、就叫做這一 個(gè)力的分力?！?二、問題的提出 “已知分力求合力就叫做力的合成?！?“那么如何去求合力呢？我們從最簡(jiǎn)單的二力合成研究。例如：3N和 4N,合力是多少？” “ 7N大部分的同學(xué)脫口而出，表情很自信，只有一少部分同學(xué)沒有 回答，仍在思考著。 三、問題的深入（用問題激發(fā)學(xué)生思考、討論） “可以等于5N嗎？”回答“不可以”的同學(xué)反而成了少數(shù)， 看來大部 分的同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到問題并不是那么簡(jiǎn)單。 “可以等于3N嗎？可以等于1N嗎？”老師連續(xù)發(fā)問，這回所有同學(xué)都 沒了聲音，靜靜思考著這個(gè)看似簡(jiǎn)單，而又預(yù)感并不簡(jiǎn)單的問題。 “同桌的同學(xué)可以討論一下”。兩分鐘過去了，顯然討論并不激烈， 有的同學(xué)仍然

3、覺得一定是7N,有的則有了不同的答案，但還不成熟。 四、教師點(diǎn)撥，演示實(shí)驗(yàn)（引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案） “某種猜想、看法是否正確，要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，本節(jié)我們就要用實(shí) 驗(yàn)驗(yàn)證，合力與分力之間到底遵循著什么樣的關(guān)系?！?說著，老師把演示用的小黑板固定在鐵架臺(tái)上， 兩根細(xì)繩跨過定滑輪 在另一端分別掛上鉤碼（3個(gè)和4個(gè)），并使橡皮條在水平方向伸長(zhǎng)， 末端定為0點(diǎn)。 “現(xiàn)在，我們用了兩個(gè)力，把橡皮條末端拉到了 0點(diǎn)，這就是這兩個(gè) 拉力的效果。我們可不可以用一個(gè)力去達(dá)到同樣的效果， 也就是用一 個(gè)力把橡皮條末端拉到0點(diǎn)。” “可以”所有回答都是肯定的，隨后老師只在一條繩上掛上鉤碼，跨 過定滑輪拉伸橡皮條。當(dāng)鉤

4、碼數(shù)為5個(gè)時(shí)，橡皮條末端再次被拉伸到 0點(diǎn)。 “現(xiàn)在，一個(gè)力的效果跟兩個(gè)力的效果相同了， 我們看看它們究竟有 什么關(guān)系？” 五、探究思考（同學(xué)們對(duì)問題有了初步的認(rèn)識(shí)） 老師在黑板上以一個(gè)鉤碼的重量為一個(gè)單位力，畫出三個(gè)力的圖示， 并且虛線連接力的端點(diǎn)。 同學(xué)發(fā)出疑問：“分力分別為3個(gè)單位力和4個(gè)單位力，而合力為5 個(gè)單位力，而3+4并不等于5”。 顯然同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“重大發(fā)現(xiàn)”。 “那么它們之間到底滿足什么樣的關(guān)系呢？” 同學(xué)們對(duì)問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并猜想到了正確答案，但還未得到 證實(shí)。 李明舉手說：“我看四邊形 OABC像一個(gè)平行四邊形，分力F1、F2是 鄰邊，合力F是平行四邊形的對(duì)角

5、線?！薄拔铱匆彩恰！?這一行 的同學(xué)回答是一致的，其他同學(xué)也沒有異議。 “四邊形OABC到底是不是平行四邊形呢？我們下面要每一個(gè)同學(xué)用 實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證它?！?（老師啟發(fā)式、引導(dǎo)式的提問，同學(xué)們的積極思索，逐步排除了分組 實(shí)驗(yàn)的障礙。） （大屏幕顯示實(shí)驗(yàn)器材：方木板、白紙、橡皮條、兩個(gè)彈簧秤、細(xì)繩、 圖釘、刻度尺。） “這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎樣去做呢？” “和您剛才做的類似，只不過不用鉤碼拉橡皮條，而是用彈簧秤。” 第一組的黃欣毫不猶豫。 “有什么好處嗎？” 按照慣例該輪到后面同學(xué)了，“這樣可以更準(zhǔn)確地讀出力的大小?！?“好，請(qǐng)坐！”老師同意這兩位同學(xué)的說法，如何驗(yàn)證四邊形OABC 是不是平行四邊形呢？ 張林

6、回答說：“還是像您做的一樣，把 A、B、C連接起來?！?“這樣就可以了嗎？”老師的質(zhì)疑使同學(xué)們臉上露出了疑惑的神情。 “注意我們現(xiàn)在并不知道四邊形 OABC是不是平行四邊形，而是要去 驗(yàn)證它?！?幾秒鐘的沉默后，物理課代表張?jiān)澜K于打破僵局：“以分力做一個(gè)平 行四邊形，再比較合力和它的對(duì)角線”看來他也不是有十足的把 握。 “然后呢？ ”老師用鼓勵(lì)和期待的目光注視著張?jiān)馈?張?jiān)里@然有了信心，大聲說：“再比較合力與這個(gè)平行四邊形的對(duì)角 線是否重合?！?“如果重合呢？”老師繼續(xù)引導(dǎo)。 “如果重合，說明合力與分力滿足平行四邊形關(guān)系；如果不重合，則 說明它們不滿足。” “好，請(qǐng)坐，張?jiān)勒f得對(duì)?！崩蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭，并總結(jié)說：“首先確定兩 個(gè)分力的大小和方向，然后確定合力的大小和方向，再以兩個(gè)分力為 鄰邊做出平行四邊形，看合力是否與平行四邊形的對(duì)角線重合，如果 重合平行四邊形得以驗(yàn)證。” 分組實(shí)驗(yàn)正式開始，結(jié)果證實(shí)前面的猜想是正確的。 兩人一組，老師邊巡視邊指導(dǎo)，并提出注意事項(xiàng)：橡皮條應(yīng)與細(xì)繩、 木板固定牢；細(xì)繩要長(zhǎng)些 大多數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)是成功的，通過自薦和評(píng)比，選出最佳的展示給全 班同學(xué)。 最后，老師給同學(xué)們半分鐘的時(shí)間，總結(jié)一下這節(jié)課的收獲，還是課 代表?yè)屜劝l(fā)言：“兩個(gè)力合成不能像兩個(gè)數(shù)字那樣簡(jiǎn)單相加， 而是要 遵循平行四邊形定則?！蓖瑢W(xué)們都紛紛點(diǎn)頭，對(duì)力