《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》說課稿

1、認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)說課稿認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)說課稿在認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆 研教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備從以下幾方面進(jìn)行說 課：一、說教材“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)是“空間與圖形的重要內(nèi)容之一。是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形等平面 圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材沒有給出周長(zhǎng)的定義，而是通過 生活中這兩個(gè)具體事例，讓學(xué)生通過觀察、操作，在獲得直接感 知的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義。接著以已有的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓 學(xué)生根據(jù)給定的圖形去量一量、算一算，進(jìn)一步理解周長(zhǎng)，知道 怎樣可以測(cè)量并計(jì)算出周長(zhǎng)。這樣安排，一方面使學(xué)生體會(huì)到周 長(zhǎng)的概念來自于生活實(shí)際，另一方面為探索長(zhǎng)方形、正方形的周 長(zhǎng)計(jì)算方法作了準(zhǔn)備。二、教學(xué)

2、目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)結(jié)合學(xué)生年齡和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，本課教學(xué)我確立了以下教學(xué) 目標(biāo)：1、通過學(xué)生的操作、實(shí)踐，感悟周長(zhǎng)的含義，了解物體表面 或平面圖形一周邊線的長(zhǎng)就是它們的周長(zhǎng)。2、經(jīng)歷觀察、測(cè)量等 數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，讓學(xué)生在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念，滲 透“化曲為直的數(shù)學(xué)思想；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能用不同的方法解 決問題3、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力，體驗(yàn) 與同學(xué)合作克服困難后獲得成功的快樂，樹立駕馭數(shù)學(xué)知識(shí)的自 信。由于三年級(jí)學(xué)生還處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的 階段，再加之本課內(nèi)容是由面到邊線，學(xué)習(xí)理解起來有些困難， 所以，體會(huì)周長(zhǎng)的含義，能正確計(jì)算周長(zhǎng)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也

3、是本課教學(xué)的難點(diǎn)。四、教法設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教法及學(xué)法如下：1、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。通過對(duì)日常生活中的長(zhǎng)方形， 正方形的觀察，操作和測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生探索長(zhǎng)方形，正方形的特 征，聯(lián)系一些常見物體和圖形建立周長(zhǎng)的概念，通過解決生活中 的實(shí)際問題，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，正方形的周長(zhǎng)并學(xué)會(huì)計(jì)算。2、引導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)地探究。對(duì)知識(shí)和方法不是直接地揭示，也不強(qiáng)加給學(xué) 生，而是靠學(xué)生在自己感知的基礎(chǔ)上探索獲得。這樣的安排，既 有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn) 變，使學(xué)習(xí)過程成為主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和有個(gè)性的過程，同時(shí) 也有利于學(xué)生對(duì)空間觀念的形成。3、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

4、。 通過一些開放性的問題和習(xí)題，激發(fā)學(xué)生探索和解決問題的熱 情，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的不同途徑和方法，并有目的地培養(yǎng) 合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。五、教學(xué)過程數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以“問題情境一一建立模型一一解 釋、應(yīng)用與拓展、反思”的基本模式展現(xiàn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生經(jīng)歷 “數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造的過程，基于以上想法，教學(xué)過程我設(shè) 計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受周長(zhǎng)情境的創(chuàng)設(shè)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡小動(dòng)物的年齡特點(diǎn)，我是這樣 導(dǎo)入新課的：課展示小螞蟻?zhàn)鬟\(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，并讓學(xué)生舉起手來跟 小螞蟻一起運(yùn)動(dòng)，然后抽象出小螞蟻的運(yùn)動(dòng)路線，提出問題：小 螞蟻運(yùn)動(dòng)的這條紅色路線是樹葉的什么？你知道

5、這條路線在數(shù)學(xué) 上叫什么嗎？讓小螞蟻來告訴我們。（課：我爬過的一周是樹葉的周長(zhǎng)。）由此激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的欲望。（二）感知周長(zhǎng)，理解概念 心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和 學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越髙， 從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，又能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興 趣。所以我在第二環(huán)節(jié)：“感知周長(zhǎng)，理解概念”中，分別設(shè)置 了 3個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)一：先是讓學(xué)生指一指圖上游泳池和籃球場(chǎng)的 一周，感知這一周的長(zhǎng)度，就是他們的周長(zhǎng)；活動(dòng)二：然后再找 一找、摸一摸生活中其他物體表面的周長(zhǎng)，如課本封面、課桌 面、板凳面、鉛筆盒面等等，學(xué)生在這些具體的感知材料的基礎(chǔ) 上，進(jìn)一步建立了周長(zhǎng)的概念；緊

6、接著，活動(dòng)三：描一描，我又 請(qǐng)學(xué)生從1號(hào)信封里拿出畫有各種平面圖形的卡片來，任意挑選 自己喜歡的形狀，描出它們的周長(zhǎng)，通過短短幾分鐘描的過程，學(xué)生的體會(huì)卻在不斷的加深，這種在做中感悟，我想是我們 老師用再多的語(yǔ)言都無(wú)法替代的。這樣，對(duì)“周長(zhǎng)”這一概念的總結(jié)也就水到渠成了。通過以上三個(gè)活動(dòng)的操作，引導(dǎo)學(xué)生從“實(shí)物操作”到“形 象感知”，再?gòu)摹靶蜗蟾兄钡健俺橄蟾拍睢?，學(xué)生把“周長(zhǎng)”這 一抽象概念與生活緊密聯(lián)系起來，加深了對(duì)“周長(zhǎng)的理解。在 此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提問：通過剛才的活動(dòng)，現(xiàn)在你能說說什么是 平面圖形的周長(zhǎng)嗎？ 學(xué)生在操作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極發(fā)言，描 述對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，然后教師總結(jié)并在黑板上板書

7、：圍成平面圖形 一周的長(zhǎng)度叫做周長(zhǎng)。（三）引導(dǎo)探究，計(jì)算周長(zhǎng)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段 中提出了 “結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同的方法測(cè)量物體的長(zhǎng)度的 過程”，還強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量過程中根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題，選擇合 適的測(cè)量方法和工具，以及利用測(cè)量進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)?！焙商m學(xué)者弗賴蘭塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方式就是做中學(xué)”?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行”。動(dòng)手操 作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。在教學(xué)中，教 師要注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。俗話說：聽十遍不如看 一遍，看十遍不如動(dòng)手做一遍。學(xué)生只有在動(dòng)手操作的過程中， 創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才能得到培養(yǎng)。在本課的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 引導(dǎo)探究，計(jì)

8、算周長(zhǎng)”中，我準(zhǔn)備這樣設(shè)計(jì)：1、設(shè)疑激趣，激 發(fā)學(xué)生探究欲望我分別出示一個(gè)“”和“，讓學(xué)生估一估，哪個(gè)圖形的周長(zhǎng)長(zhǎng)？ 學(xué)生們各執(zhí)己見，想法不一，師適時(shí)引導(dǎo)：同學(xué)們 的意見不統(tǒng)一，誰(shuí)的答案正確呢？怎么辦？這時(shí)學(xué)生探究的欲望 被充分調(diào)動(dòng)起來，處于一種探究的沖動(dòng)之中。2、小組合作測(cè)量周長(zhǎng)。(計(jì)算簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)是教材的基本要求，讓學(xué)生在自己動(dòng) 手、動(dòng)腦探索的過程中，總結(jié)出測(cè)量周長(zhǎng)的一般方法，在解決問 題的過程中體驗(yàn)，內(nèi)化：像和“” 一些直線圖形的周長(zhǎng)，要先測(cè)量出邊長(zhǎng)，再計(jì)算出所有邊 長(zhǎng)的總和，能根據(jù)周長(zhǎng)的含義來計(jì)算簡(jiǎn)單的平面圖形的周長(zhǎng)，一 些圖形還可以采用“變曲為直”的方法。)這樣，通過觀察、操作、猜

9、測(cè)、驗(yàn)證等方式，學(xué)生經(jīng)歷由 “疑問一一討論一一解釋一一疑問在不斷地提出問題，解決問 題中，學(xué)生的思維得到了有效的拓展，主動(dòng)探究的欲望得到了最 大程度的激發(fā)。他們不但能在操作中學(xué)會(huì)合作，而且能在合作中 學(xué)會(huì)操作。(4)鞏固練習(xí)。師：咱們研究了周長(zhǎng)的計(jì)算方法，下面的圖形，你能用不同 的方法算出它們的周長(zhǎng)嗎？誰(shuí)來口答？（在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能結(jié)合平面圖形的特征，在計(jì)算時(shí)采 用簡(jiǎn)便算法，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)作好鋪墊，同時(shí)也可以照顧到各 個(gè)層次的學(xué)生，體現(xiàn)了 “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一數(shù)學(xué)理 念。）（四）課堂總結(jié)今天大家一起學(xué)習(xí)了什么？通過學(xué)習(xí)，你發(fā) 現(xiàn)了什么？你們是怎么學(xué)的？這樣用談話的方式進(jìn)行總結(jié)，不僅 總結(jié)了所學(xué)