失敗的實(shí)驗(yàn)也精彩

1、 失敗的實(shí)驗(yàn)也精彩 在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，善于根據(jù)觀察的目的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的特征， 這是有意觀察，然而不是所有的學(xué)生都會(huì)有意觀察。測(cè)試表明， 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培訓(xùn)的學(xué)生中能夠有意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的約占30%- 50%。許多學(xué)生僅僅是看熱鬧。要在演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)中注意 引導(dǎo)學(xué)生掌握有意觀察， 并養(yǎng)成綜合分析觀察習(xí)慣。 每次觀察實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象均要求學(xué)生說(shuō)出看到了什么， 說(shuō)明什么， 引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng) 成有意觀察的習(xí)慣。同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的全過(guò)程， 不僅看結(jié)果，還要注意觀察現(xiàn)象，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注意現(xiàn)象出現(xiàn) 的條件，邊看邊想，養(yǎng)成綜合分析的觀察習(xí)慣。 但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中， 不能保證所有的實(shí)驗(yàn)都能成功， 雖然課前經(jīng) 過(guò)調(diào)試

2、、演練。 就大氣壓強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)中， 我安排了一個(gè)“覆杯實(shí)驗(yàn)”， 如下 圖將硬紙片平放在空平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過(guò)來(lái)（提 醒學(xué)生注意觀察），放手后，看到什么現(xiàn)象（硬紙片掉下）？再 將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置 過(guò)來(lái)（暫不放手），問(wèn)：如果放手，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？先請(qǐng)同學(xué) 們猜一猜）。放手后，看到什么現(xiàn)象？若實(shí)驗(yàn)成功現(xiàn)象應(yīng)是硬紙 片沒(méi)有掉下來(lái)， 硬紙片托起杯中水的實(shí)驗(yàn)。 但實(shí)驗(yàn)結(jié)果是整杯水 隨硬紙片的掉落頃刻間濺了一地， 也濺了我一身 （失敗原因暫不 告訴）。 當(dāng)時(shí)，課堂的“活躍”氣氛，可想而知，我并沒(méi)有點(diǎn)明實(shí)驗(yàn) 是失敗的，也沒(méi)有發(fā)火制止學(xué)生的喧囂，而是采取了冷處理，

3、靜 靜看著學(xué)生哄笑，學(xué)生原想看我笑話見我沒(méi)反應(yīng)， 很快停止了喧 囂，我沒(méi)有指責(zé)學(xué)生，也沒(méi)有解釋什么，而是拿著玻璃杯再次倒 滿水，此時(shí)教室靜得僅能聽到我向杯子倒水的聲音，杯子水滿后 我再次拿起硬紙片并沿杯口慢慢切入蓋住杯口，然后將玻璃杯再 次倒置，并快速松開托住硬紙片的右手， 這次硬紙片托起了整杯 水。 學(xué)生都瞪大了眼睛看著這一切。 我不能想象所有學(xué)生因?yàn)槭?么這樣靜地聽課，也不能想象每個(gè)學(xué)生此時(shí)的心情。 我掃了一眼學(xué)生，開始了我一連串的問(wèn)題：“三次實(shí)驗(yàn)中前 兩次硬紙片都掉在了地上，為什么最后一次硬紙片沒(méi)有掉落？是 什么力量讓硬紙片托起整杯水？第二次和第三次實(shí)驗(yàn)都倒上水 為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一樣？?jī)?/p>

4、次實(shí)驗(yàn)有什么差別？ 學(xué)生帶著各自不同的疑問(wèn)心情， 認(rèn)真觀察了第三次實(shí)驗(yàn)，但 對(duì)第二次實(shí)驗(yàn)觀察并不認(rèn)真，所以對(duì)后面的問(wèn)題能回答的只占少 數(shù)。反客為主的我及時(shí)教育學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)不僅僅要觀察現(xiàn)象，更 重要的是找出存在的差距，在細(xì)小差距中找到問(wèn)題的關(guān)鍵。 然后，我讓細(xì)心觀察的學(xué)生回答原因， 急于想知道答案的學(xué) 生聽起來(lái)更加認(rèn)真，原來(lái)第二次實(shí)驗(yàn)因?yàn)樵谖疑w硬紙片時(shí)混入了 空氣，這點(diǎn)小小的空氣讓實(shí)驗(yàn)失敗的，學(xué)生聽了再聯(lián)想實(shí)驗(yàn)，力口 深了大氣壓強(qiáng)的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課學(xué)生學(xué)得特別認(rèn)真， 檢測(cè)效果也特 別好，更重要的是以后我或?qū)W生在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)都能認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象，能比較冷靜地分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的狀況，找出問(wèn)題關(guān)鍵，總 結(jié)實(shí)

5、驗(yàn)結(jié)論也就比較準(zhǔn)確了。 課后，我想如果當(dāng)時(shí)我采取不理智的做法， 制止學(xué)生的喧囂， 宣布實(shí)驗(yàn)是失敗的，學(xué)生還會(huì)像這節(jié)課一樣觸動(dòng)這樣大嗎？學(xué)生 掌握的程度會(huì)像本節(jié)課一樣好嗎？ 在中學(xué)物理教材中，有物理量測(cè)量實(shí)驗(yàn)：如重力的測(cè)量、密 度的測(cè)量、電阻的測(cè)量等。在這類實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)器材的操作 規(guī)范、讀數(shù)等會(huì)導(dǎo)致測(cè)量數(shù)據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題。有規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)：如 探究影響摩擦力相關(guān)因素、 探究影響浮力大小的因素等。 在這類 實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能由于實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有控制變量， 導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn) 偏差。有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：如驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)存在實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證分子間存 在引力等。在這類實(shí)驗(yàn)中，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)要求較高，實(shí)驗(yàn) 失敗幾率較大。所以無(wú)論是哪類實(shí)驗(yàn)， 也無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是分 組實(shí)驗(yàn)，老師和學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題， 在這些情況出現(xiàn)的時(shí)候， 作為老師應(yīng)以一個(gè)正確的心態(tài)來(lái)對(duì)待，決不能含糊其辭，蒙混過(guò) 關(guān)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同分析解決問(wèn)題， 并在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng) 學(xué)生的觀察能力、綜合分析能力、想象能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，培 養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 本著這一目的，在處理大氣壓強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)中， 一次失敗的 實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)到，實(shí)驗(yàn)不僅僅是單純的觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，更 是探究知識(shí)的過(guò)程，讓