內(nèi)容分析法論文：內(nèi)容分析法在教科書研究中的應(yīng)用

1、內(nèi)容分析法論文：內(nèi)容分析法在教科書研究中的應(yīng)用摘要內(nèi)容分析法是定量與定性相結(jié)合的文本研究方法，在世界各國(guó)的教科書研究中得到了廣泛的應(yīng)用。而我國(guó)大陸地區(qū)的教科書研究領(lǐng)域還比較落后，教科書研究方法陳舊單一，結(jié)合教科書實(shí)例提出內(nèi)容分析法在教科書研究中的應(yīng)用類型、研究步驟及運(yùn)用中應(yīng)注意的問題，以拓展我國(guó)大陸地區(qū)教科書研究的方法途徑。關(guān)鍵詞內(nèi)容分析法；教科書研究；定量研究；定性研究我國(guó)現(xiàn)代意義的教科書首次于1877年在華基督教傳教士第一次大會(huì)中提出，隨后，適應(yīng)新學(xué)制新學(xué)堂的教科書大量涌現(xiàn)。經(jīng)過100多年的發(fā)展，目前教科書數(shù)量龐大，種類繁多，但中國(guó)大陸對(duì)教科書的研究一直不夠重視，相應(yīng)的研究方法仍舊停留在定

2、性的描述和分析，零星出現(xiàn)的內(nèi)容分析法的應(yīng)用也是斷章取義極不規(guī)范；拓展教科書研究的方法途徑，探求更為科學(xué)的教科書研究方法對(duì)提升我國(guó)的教科書研究水平有著重要意義。內(nèi)容分析法是定量與定性相結(jié)合的文本研究方法，在傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用研究中體現(xiàn)出客觀性、系統(tǒng)性、科學(xué)性等優(yōu)點(diǎn)，引用內(nèi)容分析法進(jìn)行教科書研究將能得出更為科學(xué)有效的結(jié)論。本文將內(nèi)容分析法引入到教科書研究中，主要研究?jī)?nèi)容分析法在教科書研究中的應(yīng)用類型、研究步驟以及研究過程中應(yīng)注意的問題。一、內(nèi)容分析法概述(一)內(nèi)容分析法的定義內(nèi)容分析法(content analysis)是指透過量化的技巧以及質(zhì)的分析，以客觀及系統(tǒng)的態(tài)度，對(duì)文件內(nèi)容

3、進(jìn)行研究與分析，藉以推論產(chǎn)生該項(xiàng)文件內(nèi)容的環(huán)境背景及其意義的一種研究方法。內(nèi)容分析法最早產(chǎn)生于20世紀(jì)初傳播學(xué)領(lǐng)域，之后逐漸為社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)及政治學(xué)的研究所采用?，F(xiàn)在，內(nèi)容分析法已成為一種常用的教育研究方法，可以對(duì)教育文獻(xiàn)、課本、課堂講授、視聽教材、直觀教具、學(xué)生反應(yīng)、學(xué)生練習(xí)，甚至特殊教育等問題進(jìn)行研究分析。研究對(duì)象漸擴(kuò)及教科書等課程材料，而且教材的內(nèi)容分析已成為當(dāng)前課程研究的重要領(lǐng)域之一。這種方法既注重資料的數(shù)量統(tǒng)計(jì)，同時(shí)也注重對(duì)于資料的意義的分析；通過定量與定性的資料分析去推論此資料所蘊(yùn)含的意義或是背景、原因、趨勢(shì)等；它以文件為主要分析對(duì)象，但也能處理非文件資料。它完全采用行為科學(xué)的研究

4、方法，即從研究目的，到研究理論，再到研究假設(shè)，最終到研究結(jié)果，整個(gè)過程運(yùn)用科學(xué)方法，因而說其是科學(xué)的研究方法。(二)內(nèi)容分析的資料類型內(nèi)容分析的文件來源包括聽、說、讀、看等方面，多元而廣泛，彈性很大。主要有四類：一是正式文件，如法規(guī)、檔案、紀(jì)錄、條約、報(bào)告書、宣言、判決書、公報(bào)、教科書、作業(yè)簿、考卷、報(bào)紙、雜志、傳單、印刷文件等。二是私人文件，如個(gè)人的自傳、信函、日記、回憶錄、遺囑、契約、游記、著述。三是數(shù)量紀(jì)錄，如統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料、學(xué)校預(yù)算、出缺席紀(jì)錄、成績(jī)、入學(xué)率、升學(xué)率、次數(shù)分配等。四是其他：如問卷，照片，視聽媒介，如錄影(音)帶、電視等。二、內(nèi)容分析法在教科書研究中的應(yīng)用(一)內(nèi)容分析法在

5、教科書研究中應(yīng)用的三種類型1.依據(jù)研究目的劃分：(1)教科書中相關(guān)概念的分析。為了弄清相關(guān)教科書的概念及內(nèi)涵，可以通過描述概念的精確定義或是一般的意義、確認(rèn)概念的不同意義，或是通過在實(shí)例中描述概念的方法來進(jìn)行。如社會(huì)科的公民教育涵義分析，即可以通過此方法來厘清。(2)教科書內(nèi)容的特征。描述教科書內(nèi)容的傾向或特征，這是最常見的內(nèi)容分析形式，如分析教科書內(nèi)容是否存在政治偏見、性別歧視、種族偏見等以及達(dá)到何種程度等。(3)教科書內(nèi)容的變化趨勢(shì)。這類研究往往需要分析五年、十年或者某一特定歷史時(shí)期的樣本，以發(fā)現(xiàn)對(duì)某一主題的描述或是其觀點(diǎn)是否有所變化等。如對(duì)教科書的歷史回溯研究，即要縱向上選取某一連續(xù)的時(shí)

6、間段，對(duì)其相關(guān)主題作歷史的梳理，以發(fā)現(xiàn)其主題內(nèi)容觀點(diǎn)的變化。(4)比較不同教科書的內(nèi)容特征。即采用同一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩種以上的同類媒介內(nèi)容進(jìn)行分析，以比較它們之間的內(nèi)容特征和風(fēng)格。如民國(guó)時(shí)期的語文教科書與新課程下的語文教科書的課文選編體例研究，即是對(duì)民國(guó)時(shí)期的語文教科書的課文選編體例與2001開始的語文教科書的課文選編體例的對(duì)比研究，以發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期教科書課文選編體例的異同、優(yōu)勢(shì)與不足。2.根據(jù)傳播內(nèi)容來源的特點(diǎn)劃分。楊孝漾認(rèn)為內(nèi)容分析的設(shè)計(jì)類型可分為六種形態(tài)：(1)同一來源而不同時(shí)間的傳播內(nèi)容。如：對(duì)不同時(shí)期語文教科書政治偏見內(nèi)容的分析。(2)同一來源而不同情境的傳播內(nèi)容。如：海峽兩岸語文教科書政治

7、偏見內(nèi)容的分析。(3)同一來源而不同對(duì)象的傳播內(nèi)容。如：語文教科書對(duì)男、女生的職業(yè)意向影響研究。(4)同一來源而不同傳播內(nèi)容的相關(guān)。如：綜合性課程(如社會(huì)科或科學(xué))教科書中所涉及的學(xué)科領(lǐng)域分析。(5)不同來源傳播內(nèi)容的分析。如：語文與數(shù)學(xué)教科書性別偏見的比較。(6)不同來源傳播內(nèi)容的傳播表現(xiàn)成效。如：語文、數(shù)學(xué)教科書對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義品質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)比研究。3.依照傳播過程的六要素劃分。內(nèi)容分析又可分為以下六種類型：內(nèi)容分析主要在分析拉斯威爾(lasswell)和霍斯帝(holsti)傳播模式中的六個(gè)因素，即“誰以什么方法，將某些信息，傳遞給誰，為什么?”(who says what，to whom，

8、how and with what effect?andwhy?)(1)信息的來源。這種研究主要是敘述發(fā)明這些文件的個(gè)人，研究的假設(shè)可以對(duì)作者提出爭(zhēng)議，或是對(duì)作者特征的推論，也可以研究一個(gè)作者或作者群的意識(shí)形態(tài)或價(jià)值體系等。如：教科書編輯者的學(xué)術(shù)思想及人格。(2)信息的內(nèi)容。這種研究主要在探討信息中的內(nèi)容，這一類的研究占內(nèi)容分析研究的大部分?；羲沟蹖⑦@類研究區(qū)分為三類：內(nèi)容在不同時(shí)間的變化；作者的特征和內(nèi)容之間的關(guān)系；內(nèi)容符合某些外在標(biāo)準(zhǔn)的程度。如：思想品德教科書在不同時(shí)期課程目標(biāo)的不同；課程專家與一線教師對(duì)教科書內(nèi)容選擇的不同看法；教科書是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等。(3)信息的接受者。傳播不同

9、的信息給不同的“觀、聽眾”，對(duì)學(xué)生與非學(xué)生傳播的主題不同，對(duì)朋友與陌生人的談話內(nèi)容也不一樣。內(nèi)容分析的目的之一是在探討“觀、聽眾”對(duì)象不同，信息是否就不一樣。如：教科書內(nèi)容難度與不同年級(jí)學(xué)生的能力水平之間的關(guān)系。(4)信息的傳播技巧。這一類的研究在內(nèi)容分析上較少。信息的傳達(dá)可能是面對(duì)面的直接談話，也可能經(jīng)由電話、收音機(jī)或電視等媒體。媒體也可能是非語言的，如圖片、報(bào)紙、書信等。另外，非口語的符號(hào)與口語的符號(hào)一樣重要。如：教科書中文字與圖片的比例關(guān)系研究。(5)信息的效果。信息效果的研究采用兩種方式：a.分析與某一現(xiàn)象有關(guān)的文件的內(nèi)容，以檢討此現(xiàn)象。如：學(xué)生性別刻板印象與教科書的性別觀之間的關(guān)系。

10、b.直接 評(píng)估文件內(nèi)容產(chǎn)生的影響。如：教科書的英雄取向?qū)W(xué)生價(jià)值觀形成的影響。(6)傳播的理由。這類研究是內(nèi)容分析法中比較困難的研究方法，大部分的這類研究從自傳的材料或個(gè)人動(dòng)機(jī)等方面來探討原因。這種研究都與個(gè)人生涯史分析、個(gè)案研究、心理自傳和心理史研究等方法并用。這些研究在特定的方法上或許稍有不同，但目的則極為一致，均在尋找事件的意義及原因，如了解作者的社會(huì)、政治的動(dòng)機(jī)等。如：日本教科書篡改歷史的原因研究。以上三大類型從不同的理論出發(fā)，依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容分析法研究的類型作了區(qū)分，這些類型中有些小類別是重合的，但總的說來，這三種分類是各有特色，每種分類有其它分類不能涉及的方面。綜合三種分類

11、，能幫助我們更清楚地看到教科書研究的多種視角，發(fā)現(xiàn)多方面的問題，能夠開啟研究的思路。(二)內(nèi)容分析法在教科書研究中的步驟1.擬訂教科書的研究目的。使用內(nèi)容分析法進(jìn)行教科書研究時(shí)可以達(dá)成下列目標(biāo)：(1)描述現(xiàn)行教科書的實(shí)際業(yè)務(wù)或條件。如：社會(huì)教科書中公民教育內(nèi)容分析。(2)發(fā)現(xiàn)教科書重要的、有趣的若干問題，以及主題的關(guān)聯(lián)性。如：教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析。(3)發(fā)現(xiàn)教科書或其它出版物內(nèi)容的難度。如：三年級(jí)數(shù)學(xué)教科書的課程難度研究。(4)評(píng)價(jià)教科書導(dǎo)入的偏見或意識(shí)形態(tài)。如：語文教科書中的性別刻板印象。(5)解釋教科書中可能引發(fā)某項(xiàng)結(jié)果、行動(dòng)或事件的有關(guān)因素。如：教科書審定制度對(duì)教科書多樣化的影響

12、。2.制定教科書的研究單位和類目。教科書的研究目的和主題決定以后，就要制訂觀察單位，即將測(cè)量的特定的材料，通常包括分析單位和分析類目。(1)教科書分析單位。分析單位是內(nèi)容量化時(shí)依循的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容分析的單位最常用的有：字、詞、句、段、篇、頁(yè)、主題、人物、項(xiàng)目、時(shí)間及空間單位等。教科書的分析單位通常采用章、節(jié)、單元、課、段、詞、句、字、頁(yè)等單位，各種分析單位的應(yīng)用要依研究目的而定。如：張宏艷(2007)的碩士論文“語文教科書不同版本的靜態(tài)對(duì)比研究”，在設(shè)計(jì)風(fēng)格的比較時(shí)即是“課”作為分析單位。(2)教科書分析類目。一是“說什么”類目，用以測(cè)量教科書內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，包括主題、方向、特征、主角、權(quán)威或來源、出

13、版等。如：歐用生(1985；1990)在探討國(guó)民社會(huì)科教科書時(shí)，依據(jù)社會(huì)科教育學(xué)者提出的組織理念和概念單位，及國(guó)小社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，擬定了以下的分析主題：日常生活、歷史、地理、政治領(lǐng)袖、思想教育、政府措施、學(xué)術(shù)文化、道德規(guī)范、自然科學(xué)、社會(huì)組織、社會(huì)問題。二是“如何說”類目，用以測(cè)量教科書內(nèi)容的形式，包括傳播的類型、敘述的形式、感情的強(qiáng)度、策略等。3.決定教科書的研究對(duì)象。教科書內(nèi)容分析的研究對(duì)象是經(jīng)由抽樣的程序選取的。抽樣的方式以隨機(jī)抽樣最為普遍，依情形可采用分層隨機(jī)抽樣。但內(nèi)容分析中的抽樣，要特別注意以下兩個(gè)方面：(1)要注意母體群的完整性。如分析社會(huì)科教科書的歷史發(fā)展時(shí)，要特別注意

14、“社會(huì)科”的范疇，因?yàn)椤吧鐣?huì)科”除歷史、地理、公民科目外，還包括不同時(shí)期的常識(shí)、衛(wèi)生、修身等科目；而且“教科書”除課本外，還包括教學(xué)用書、練習(xí)冊(cè)等?！敖炭茣鴥?nèi)容”除了課文外，還有角色扮演活動(dòng)、圖片、資料搜集等。因此對(duì)上述的“社會(huì)科”、“教科書”、“教科書內(nèi)容”等概念要清楚地給出定義，搜集資料時(shí)才不會(huì)遺漏。(2)如果母體群不多，也可采用普查的方式，如有些關(guān)于教科書內(nèi)容分析的研究，幾乎都是以全部版本的教科書作為樣本。4.教科書內(nèi)容分析的考驗(yàn)信度、效度。內(nèi)容分析法的使用強(qiáng)調(diào)考驗(yàn)信度與效度。信度分析即是指測(cè)驗(yàn)研究者內(nèi)容分析之類目及分析單元，是否能夠?qū)?nèi)容歸入相同的類目中，并且使所得的結(jié)果一致。效度，即

15、是指在類目發(fā)展過程中，能由熟悉教材者數(shù)人反復(fù)討論，求其周延，而且沒有遺漏重要項(xiàng)目，再經(jīng)修改和預(yù)試，亦能切合研究的需要。5.教科書內(nèi)容分析中搜集與分析資料。研究類目和分析單位確定以后，就可以進(jìn)行實(shí)際的分析工作，分析時(shí)要兼顧量的分析和質(zhì)的分析。如量的分析主要包括頻數(shù)分析和方向矩陣分析。前者即是以頻數(shù)和百分比統(tǒng)計(jì)各類目出現(xiàn)的次數(shù)。如：社會(huì)科內(nèi)涵的考察，就得統(tǒng)計(jì)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域(如：政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史、地理等)出現(xiàn)的次數(shù)。后者可以進(jìn)一步了解各學(xué)科領(lǐng)域在社會(huì)科內(nèi)涵中所占的地位與重要性，以及各相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域之間的關(guān)系。質(zhì)的分析主要是探討文本所隱含的意義，可依照研究的內(nèi)容而定其研究的模式。如：對(duì)教科

16、書性別刻板印象的研究中，就會(huì)涉及以下質(zhì)性問題的研究。如：插圖中女性出現(xiàn)的情形如何?女性從事家務(wù)工作的情形如何?女性是否從事家務(wù)以外的其他工作?6.撰寫教科書內(nèi)容分析的研究報(bào)告。撰寫內(nèi)容分析的研究報(bào)告，也要遵循一般研究報(bào)告撰寫的方法。以歐用生所做研究“國(guó)民社會(huì)科教科書意識(shí)形態(tài)之分析”為例加以說明。該報(bào)告共分為四部分，(1)部分是前言，說明研究問題的緣起、目的和研究方法；(2)部分是意識(shí)形態(tài)及其分析架構(gòu)，論述了意識(shí)形態(tài)與課程的關(guān)系，構(gòu)建了社會(huì)科教科書意識(shí)形態(tài)的架構(gòu)；(3)部分是國(guó)民社會(huì)科教科書意識(shí)形態(tài)之分析，論述了教科書分析的方法內(nèi)容分析法，概述了社會(huì)科教科書及根據(jù)分類項(xiàng)目所做的教科書的意識(shí)形態(tài)分

17、析；(4)部分是今后的研究課題，揭示今后研究的方向。要說明的是，以上列出的這六個(gè)步驟并不是教科書研究所特有的，很多的教育研究同樣適用于這樣六個(gè)步驟。(三)內(nèi)容分析法在教科書研究中的優(yōu)勢(shì)及存在的問題內(nèi)容分析法由于較容易運(yùn)用，在教科書研究中得到了普遍應(yīng)用，但其也存在一些不足與問題。1.內(nèi)容分析法在教科書研究中的優(yōu)點(diǎn)：(1)內(nèi)容分析法特別適合于教科書長(zhǎng)時(shí)間研究的縱貫式分析，藉以探究教科書的發(fā)展趨勢(shì)；(2)內(nèi)容分析經(jīng)常采用較大的樣本，而教科書從1877就正式誕生了，歷史悠久，科目繁多，資料類型多樣化；(3)教科書的內(nèi)容分析比大規(guī)模的調(diào)查，成本較低，且較省時(shí)；因?yàn)樵S多教科書大多集中在圖書館、報(bào)館資料室，均易查尋；(4)教科書內(nèi)容分析的文本是現(xiàn)存文獻(xiàn)，因此內(nèi)容分析不致對(duì)既有的內(nèi)容、主題有所影響。2.內(nèi)容分析法在教科書研究中值得注意的問題：(1)教科書中的內(nèi)容分析法是以字、句、主題、單元、課文等為類目，有“斷章取義”之嫌，這些選取的資料所獲得的結(jié)論脫離了情境性，忽視了現(xiàn)象所在的整體的社會(huì)結(jié)構(gòu)；(2)教科書只是顯性課程的一部分，若