小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思與對(duì)策

1、小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思與對(duì)策新課程改革實(shí)施以來(lái)來(lái)，尤其近幾年來(lái)小學(xué)習(xí)作教學(xué)按照新課標(biāo)要求邁出了可喜的步伐，取得了可喜的成績(jī)，是令人欣慰的。但就小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，也出現(xiàn)了種種新老問(wèn)題。要大面積提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性，那么就需要我們認(rèn)真地反思問(wèn)題，研究對(duì)策。一、反思問(wèn)題 縱觀當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀中存有的突出問(wèn)題，概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面： 1、習(xí)作定位不當(dāng)，教學(xué)要求偏高。眾所周知，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作的定位是比較籠統(tǒng)的，僅作原則要求（面對(duì)全國(guó)廣大小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難作細(xì)則要求）。比如課標(biāo)明確指出“一至四年級(jí)從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！钡呛芏鄨?zhí)教老師在具

2、體的操作過(guò)程中，不由自主地拔高要求，從而使小學(xué)生感到作文太難了，似乎高不可攀，以至產(chǎn)生畏懼作文的心理。所以，造成“老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”成為一種普遍的現(xiàn)象。 2、習(xí)作表現(xiàn)成人化傾向，童心童趣表達(dá)得不夠充分。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)段明確要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話。寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍的理解和感想?！睂?duì)中年級(jí)段的要求：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象?！睂?duì)高年級(jí)段要求：“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！辈贿^(guò)在習(xí)作教學(xué)中有些老師在教學(xué)要求偏高的基礎(chǔ)上，按成人的思維方式和語(yǔ)言再次拔高要求，造成少年兒童語(yǔ)言成人化。此外，有些家長(zhǎng)也

3、熱衷于成人化的引導(dǎo)。有的習(xí)作幾經(jīng)家長(zhǎng)和老師修改，使本來(lái)有些童心童趣的習(xí)作面目全非，童話語(yǔ)言表達(dá)似乎全無(wú)，更談不上童心童趣童話能夠充分地表達(dá)。數(shù)都是由家長(zhǎng)接送，這種“學(xué)校家庭”兩點(diǎn)一線的模式，使小學(xué)生缺乏應(yīng)有的所見所聞和社會(huì)生活積累。此外，因?yàn)楠?dú)生子女的因素，很多家長(zhǎng)都是走著坐著和孩子在一起，不敢讓孩子實(shí)行戶外活動(dòng)，甚至和同齡小朋友在一起玩耍交流的機(jī)會(huì)也很少，這也是造成小學(xué)生習(xí)作困難的原因之一。 4、讀寫結(jié)合不夠充分、小練筆少。在平時(shí)的教學(xué)中因?yàn)檎f(shuō)寫結(jié)合、讀寫結(jié)合和小練筆不夠充分，或者換句話說(shuō)對(duì)說(shuō)寫結(jié)合、讀寫結(jié)合重視不夠，讀寫兩張皮。所以有些老師在閱讀教學(xué)中未能找準(zhǔn)最佳讀寫結(jié)合點(diǎn)。為解決前述問(wèn)題

4、，老師們不但要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，還要使讀寫結(jié)合（包括寫片斷、日記、小作文、讀書筆記等）落到實(shí)處。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要注重滲透寫作指導(dǎo)意識(shí)，增強(qiáng)“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)寫、導(dǎo)練”，找準(zhǔn)最佳讀寫結(jié)合點(diǎn)而實(shí)行形式多樣的小練筆活動(dòng)。 5、習(xí)作指導(dǎo)要么不到位、要么越位。習(xí)作指導(dǎo)是老師們感到頭疼的課。有的老師不精心備課，要么寫幾句簡(jiǎn)案或者是幾句簡(jiǎn)單的話，要么干脆不寫，上課時(shí)說(shuō)到哪兒算哪兒。要么讓學(xué)生讀讀習(xí)作要求，要么隨意講解一番技法，學(xué)生是越聽越糊涂、越聽越煩悶。在習(xí)作中不是寫不出，就是寫不具體。所以，教師指導(dǎo)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為主。如果啟發(fā)指導(dǎo)不到位，那么學(xué)生寫作的欲望就不強(qiáng)烈、興趣不濃厚；反

5、之，如果啟發(fā)指導(dǎo)過(guò)多過(guò)細(xì)，那么就不利于學(xué)生自主作文積極性的發(fā)揮。此外，在習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程中，絕大部分習(xí)作講評(píng)都是以優(yōu)秀作文為例，這也是不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生習(xí)作的積極性因素之一。 二、研究對(duì)策 1、要按照要求定位，不能隨意拔高習(xí)作要求。我們一定要按照課標(biāo)規(guī)定的習(xí)作要求定位，更不能隨意地拔高習(xí)作要求。否則，小學(xué)生會(huì)感到作文高不可攀，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼作文的心理，容易導(dǎo)致厭惡作文。習(xí)作教學(xué)應(yīng)因材施教、因時(shí)令施教、因?qū)嵺`活動(dòng)施教等等。對(duì)于寫作水平較強(qiáng)的學(xué)生，宜鼓勵(lì)“上不封頂”,對(duì)于絕大部分學(xué)生采取“下要保底”。這里的“保底”，就是課標(biāo)規(guī)定小學(xué)生習(xí)作應(yīng)達(dá)到的基本要求。 2、要鼓勵(lì)小學(xué)生以童心寫童真童趣。從“我說(shuō)我”

6、到“我寫我”；從“我口寫我心”，言為心聲；從說(shuō)到寫，從述到作，逐步提升小學(xué)生的作文興趣和寫作水平。讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感悟生活。寫自己的所見所聞，寫自己愿意寫的，寫自己所欣賞的，寫自己所聯(lián)想的，寫自己所感動(dòng)的，來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。要鼓勵(lì)小學(xué)生用自己稚嫩的語(yǔ)言去表達(dá)童真童趣。 3、習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手，要向生活開放。注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察和思維及書面表達(dá)的習(xí)慣。如每天寫觀察日記或小練筆等形式，就是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成觀察、思維和表達(dá)的習(xí)慣。小學(xué)生習(xí)作從內(nèi)容入手的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)向生活開放并做到三個(gè)結(jié)合：一是要與學(xué)生的家庭生活相結(jié)合。教師要開導(dǎo)學(xué)生寫“實(shí)”的東西，如能夠?qū)懠?/p>

7、中快樂的好事，也能夠?qū)懠抑锌鄲灥氖隆Ｒ龑?dǎo)學(xué)生將自己的看法及埋藏在內(nèi)心的情感寫出來(lái)。二是要與學(xué)生的社會(huì)生活相結(jié)合。教師要協(xié)助學(xué)生從廣泛相似的社會(huì)事例中悟出道理來(lái)。如，2008年的抗震救災(zāi)和北京奧運(yùn)會(huì)，與學(xué)生社會(huì)生活一結(jié)合 ,就使學(xué)生習(xí)作的立意和思想理解得到同步提升。三是要與學(xué)生的學(xué)校生活相結(jié)合。教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生做有心人，留心觀察，并細(xì)心地想想，才能從平凡中的小事見到不平凡的事跡。這樣，久而久之，小學(xué)生的習(xí)作就言之有物，言之有序了。 4、增強(qiáng)誦讀積累，堅(jiān)持讀寫結(jié)合。唐代大詩(shī)人杜甫有句千古傳誦的名言：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”就是讀寫結(jié)合的最好例證。今天我們?cè)谶@里說(shuō)的讀，就是指課標(biāo)要求16年級(jí)

8、學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），要求背誦的古詩(shī)70首，以及準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文等等。此外，應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，小學(xué)階段課外閱讀總量很多于145萬(wàn)字。如果上述背誦積累的要求落實(shí)到位，加之“課內(nèi)悟?qū)W法，課外求發(fā)展”，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生讀中悟?qū)?，以讀促寫，那么正如葉圣陶先生所說(shuō)的那樣：“胸中有積蓄，不吐不快?！庇谑呛鯇懽鞅愠闪藢W(xué)生自覺自愿的行為，成為表情達(dá)意的需要。堅(jiān)信學(xué)生的習(xí)作一定能寫得更好！ 5、要認(rèn)真上好作文導(dǎo)評(píng)課。作文導(dǎo)評(píng)課分指導(dǎo)和講評(píng)兩個(gè)部分。認(rèn)真上好作文指導(dǎo)課和作文講評(píng)課都是非常重要的。作文指導(dǎo)課主要解決寫什么、怎么寫的問(wèn)題。教師要適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，但不宜過(guò)細(xì)。當(dāng)激發(fā)起小學(xué)生的寫作

9、欲望時(shí)，即時(shí)讓學(xué)生打草稿，做到一氣呵成。作文講評(píng)課主要解決怎樣評(píng)改的問(wèn)題。作文講評(píng)要形式多樣，如生生互評(píng)互改、教師個(gè)別面批面改、佳作賞析，加之恰如其分的評(píng)語(yǔ)和高分鼓勵(lì)等等，都對(duì)小學(xué)生習(xí)作具有巨大的激勵(lì)作用。三、思考與建議1.要認(rèn)真解讀課標(biāo)，研讀教材。要深入持久地學(xué)習(xí)重溫語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)，將基本理念融會(huì)貫通地使用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。要認(rèn)真研讀教材，把握教材編排體系，做到單元備課（或周前備課），要上好每節(jié)課，最基本的要做到三備：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生。解讀課標(biāo)、研讀教材是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，要做到經(jīng)?；⒅贫然?。2.要堅(jiān)持教學(xué)反思，提倡下水作文。堅(jiān)持認(rèn)真撰寫教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)和提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。實(shí)踐證明，這已成為同仁們的共識(shí)。為此，我們要求每節(jié)課后要寫出一個(gè)亮點(diǎn)，反思一個(gè)薄弱點(diǎn)；每教學(xué)完一篇課文或一個(gè)單元后至少再寫出一個(gè)思考點(diǎn)（如何改進(jìn)教法，調(diào)整教學(xué)策略）。提倡語(yǔ)文教師下水作文，能夠在備課時(shí)寫下水文，也能夠和學(xué)生同場(chǎng)（臺(tái)）作文。旨在體驗(yàn)學(xué)生習(xí)作的甘苦，把握習(xí)作要求高低適度與否？便于增強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)和講評(píng)。3.要