“提升高中學生語文早讀課有效性研究”實施方案

1、“提升高中學生語文早讀課有效性研究”實施方案一、課題的提出高中語文早讀課是打造扎實基礎與良好的學習品質的絕佳時間。可是看看現(xiàn)在高中的早讀課是怎樣的一幅景象：對學生所讀的內容，朗讀的語調、語氣、節(jié)奏、輕重等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導。學生每天所讀的內容、重點、朗讀目的、朗讀任務，老師沒有明確的目標與系統(tǒng)的計劃，學生也只能是東一頁西一篇信手翻開，憑興趣所至念上幾聲，眼到口到而心未到，有口無心地“念著經”, 還有不少同學神情厭倦，金口難開。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生缺乏目的性，收效甚微，甚至會演變?yōu)閷φZ文的厭讀厭學。同時，早讀課也是背誦的良好時機。背誦是語文作文的基本功，同

2、時也是高考試卷當中必然會出現(xiàn)的考題，因此背誦是學生必須強化訓練的。但是就我?，F(xiàn)狀來說，學生背誦情況不佳，一是學生背誦時間短，二是背誦效率低。如何利用早讀課讓學生最大化地利用早晨這個寶貴時間來背誦將是非常重要也是非常必要的。總的來說，對于早讀課的管理還處在比較隨意的狀態(tài)，無論是讀的內容還是讀的方法指導都缺乏計劃性和系統(tǒng)性；在拓展方面，步子還比較小，學生讀的內容總體還是局限在教本上。一是我們教師的工作量太大太勞累，主要精力花費在正課的教學上而缺少早讀的備課與學生學習指導；二是有的語文老師教學經驗相對欠缺，對朗讀課的作用缺乏正確認識和有效的指導。正是基于學生早讀目標不明確，要求不明確，效果不明顯等無

3、序管理問題，我們把提升高中學生早讀課的有效性作為研究課題，試圖根據高中生的特點，旨在通過對早讀課的內容安排，組織形式，課堂控制，效果反饋等方面研究，切實提高早讀課的效率，使學生盡可能擴大語文閱讀量，增加語文積累，提高背誦效率，將早讀與高考緊密結合，為高考加分，提高語文綜合素養(yǎng)。二、課題主要概念的界定1、早讀：早讀字面意思是早晨讀書，可以默讀或大聲朗讀。早晨讀書有益于記憶，讀的可以是課本、筆記或是報紙、雜志。大多學校把造讀當做早晨學習任務，通常需要開口朗讀并且要求整齊閱讀（便于管理因素）。2背誦：是指不看原文憑記憶而念出讀過的文字的讀書方法。它是讀書的基本功之一:，也是作文的基本功之一。3、效率

4、：指的單位時間里實際完成的工作量。因此，所謂效率高，就是在單位時間里實際完成的工作量多，對個人而言，意味著節(jié)約了時間。4、提高效率：讓學生不浪費時間積極的朗讀，不要消極怠學 ，把時間用來干正確的事情-保證自己所做的事情確實能夠幫助完成自己的目標。5、提升高中早讀課的有效性：高中早讀課的效率是指高中教師對學生所讀內容加以正確引導，對讀的方法進行合理的指導，對讀的過程給予恰當的控制，并通過盡可能恰當的評價，以達到最佳的早讀效果。早晨這一段時間是一天中最寶貴的朗讀、背誦、記憶時光，科學合理地利用好這一黃金時間，會有利于語文課堂教學內容的補充、鞏固、深化和拓展，有利于學生“讀”的興趣和能力的增強。本課

5、題著重于通過對早讀課內容及方式方法的管理研究以達到有效提高早讀課的效率。三、課題的理論依據新課程標準明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中接受情感熏陶?！敝赋?“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動多方面提高學生的語文能力。” “培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”葉圣陶先生說：“須在心與眼之外, 且用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法”。背誦，自古以來就是讀書的一種好方法。有著幾千年歷史傳統(tǒng)的中國私塾教育中，背誦就是其中最基本的教學與學習手段。古人說：腹有詩書氣自華“。托爾斯泰曾經說過：“

6、背誦是記憶力的體操”。古今中外，許多著名的文學家和學問淵博的學者專家都曾背誦過大量的名作。因此在語文學習的過程中，我們每個人都是要下一番功夫來背誦的。背誦的文章多了，潛移默化中，就把美詞妙句化為自己詞匯倉庫中的材料，在駕馭語言方面就水到渠成進入自由的境界。蘇霍姆林斯基曾說：“若教師不設法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那只能使人產生冷漠的態(tài)度，給腦力帶來疲勞?！?本課題的研究以新語文課程標準為指針，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點，針對目前高中語文早讀課存在的無序管理問題，開展全方位的改革實踐，以有效提高早讀課的效率，增加學生的語文積累，把早讀與高考考綱相結合，提升應對

7、高考的能力和語文素養(yǎng)。四、本課題國內外研究現(xiàn)狀及突破國內研究現(xiàn)狀：安徽省內尚沒有把此作為課題進行研究的。安徽省外對早讀課的研究比較多，徐州市、鶴山市、海南省、四川省等地皆有研究，多從早讀課的現(xiàn)狀、組織形式、檢測模式等方面進行研究?，F(xiàn)狀多半不太理想，組織形式多為朗讀模式的多樣化有個別研究涉及到背誦，檢測模式也為抽查、課后了解等等。杏南中學的田克云老師在他的課題高中語文早讀課有效性研究中期報告中提到對早讀文本的編輯早讀古文選本，即把必修一和必修五當中的重點古文選出編成文本，讓學生通過重點篇目的誦讀，從中培養(yǎng)文言語感，積累文言重點詞句，夯實基礎，進而形成文言文的閱讀能力。這對我們是很好的啟發(fā)。預計突

8、破：（1）在查閱了眾多的資料之后，我們發(fā)現(xiàn)多數研究只是強調朗讀課文和課外經典篇章，但是忽略了課文的注釋等部分，倘若學生忽視了這塊內容，那么譬如讀文言文讀得再多，對很多的重要的文言實詞、虛詞還有句式也只是一知半解，也就達不到對接高考的目的。因此我們必須利用早讀課讓學生在朗讀的同時注重注釋的記憶。（2）強化背誦，多數研究只是認識到背誦的重要性，但是沒有涉及如何利用早讀指導學生背誦，使學生早讀背誦效率大大提高。所以本課題將加強教師的背誦方法指導作用。（3）早讀應重視“眼到、口到、心到、手到”，但是多數研究只是提到學生背誦時應該隨手寫寫，增強記憶，但是對正式默寫沒有具體提到。故在研究中我們將加強在早讀

9、課中通過默寫達到夯實學生字詞基礎，強化背誦效果的作用。五、本課題研究主要內容（一）.探究語文早讀課在早讀目標、形式、行為主體上存在的不足，為形成并發(fā)展具有鮮明特色的語文早讀課模式提供思路和依據。1、早讀目標：早讀課也是完整的一節(jié)課，教師在早讀時也應有明確的目標教學意識，教師在早讀的開始，就通過投影或直接板書的方式，給學生以明確的早讀目標，早讀目標應包括以下內容：早讀的內容，教師讓學生明確本節(jié)課讀什么，早讀范圍廣泛，但因為時間限制，所以安排的早讀量要適宜，保證讓學生在規(guī)定的時間內能完成.早讀的要求，根據不同的早讀內容，教師要講明早讀的要求，如泛讀了解、熟讀領悟、背誦默寫等。早讀的要求要切合學生實

10、際，不宜定得太高，要使大多數學生都能完成，從而讓學生體驗到那種完成任務、達到目標的成功的喜悅感。早讀的檢測方式及注意點，教師在早讀的開始就明確告知學生檢測方式及注意點，使學生對早讀產生動力 2、早讀形式：晨讀課是朗讀的最佳陣地，只要我們明確目的，形式翻新，師生參與，同時根據學生心理特點，結合教材內容，開展一些針對性、趣味性實踐指導活動方式，激活學生思維，增強學生語言表達能力。.齊讀：這種朗讀可以培養(yǎng)一個班集體的朗讀水平，培養(yǎng)學生的配合能力。學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經會讀這篇文章，能讀好這篇文章。教師在晨讀課上還要領讀，放錄音帶跟讀，也可以讓一些朗讀

11、能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出美感、讀出享受。這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。發(fā)現(xiàn)有學生不讀或讀得不好要及時糾正。鼓勵學生大聲地朗讀，并注意語音、語調、停頓等現(xiàn)象。這種方法不但能檢測出個別學生的朗讀能力，而且還可以提高全班學生的口語水平。.自由朗讀：有利于培養(yǎng)學生獨立朗讀的能力和控制語速語調的能力，提高口語水平。學生按既定的目標、計劃自讀。這樣能快速有效地完成任務。也可以以學習小組（四人為宜）為單位，或領讀、或齊讀、或自讀、或對話，互相帶動，互相監(jiān)督，提高效率。.分角色朗讀：這一朗讀方法往往能激起絕大多數同學的朗讀欲望，是培養(yǎng)學生朗

12、讀興趣的極佳方式。.朗讀比賽：在個人與個人，小組與小組之間，展開多種形式的朗讀比賽。聽朗讀帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力；短文朗誦；分角色朗讀，形式可以靈活多變。還可以用錄音的方法給學生錄下朗讀磁帶，還要鼓勵他們多讀，把最好的一次錄下來。早自修還可以播放出來讓學生聽，找出錯誤。對于讀得好的并受到同學們好評的還可以給予獎勵，以此提高他們的積極性。同學們既感到新奇又想展示自我，積極性高漲，朗讀效果有了明顯好轉。擴充式早讀：高考作文新的評分標準要求，語言要有文采。高考的仿句更追求辭藻華麗優(yōu)美，為了適應新要求，每天早讀課之前，安排學生在黑板上摘抄優(yōu)美語段，美文共賞，作為早讀一部分。學生為

13、此就必須去廣泛閱讀，有意識地去搜集摘錄富有哲理文采的語句。這樣可以督促學生主動去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。讓學生看到自己的價值，品嘗自己成功的喜悅，從而對讀書產生濃厚的興趣；正如葉圣陶先生說：“把教師的要求轉變成學生的需要是改變教學的最高境界?！弊杂杀痴b：一日之計在于晨，早晨是背誦的絕佳時間。每個學生的背誦進度不一樣，背誦熟悉程度也不一樣，所以利用早讀課讓學生自由背誦，可以讓學生更好地完成背誦任務。老師需要對一些背誦有困難的學生進行方法指導，并且要適時地對學生進行抽背檢查。背誦比賽：比一比，誰先完成任務。哪一組完成任務的人最多?？凑l背

14、的課文多，看誰背的單詞多。組與組之間比，男女生之間比，對表現(xiàn)突出，進步明顯的要及時予以獎勵，對落后的要予以指導。背誦接龍游戲：老師可以隨意點一位同學起來背誦某篇文章的前幾句，然后再點另外一位同學接著背誦后面幾句，以此類推。晨讀課玩這種具有緊張感的游戲，不僅激發(fā)了學生興趣，而且還能增強記憶。變讀為玩,可在玩中培養(yǎng)讀的能力，在玩中訓練學生的語感, 在玩中達到復習鞏固的目的。強化默寫：默寫作為高考試卷中一個非常重要的部分，是絕對不可忽視的。同時默寫也可很好地夯實學生字詞的基礎，同時也能很好地加強背誦的效果。3、行為主體：語文晨讀課時間雖短，但我們要靈活運用，合理安排學習活動，一定會收到良好的效果。教

15、師要積極改變以往晨讀課單一的形式，使它成為語文課堂的得力助手。學生的主體性、教師的主導性在教學中無處不在。教師在晨讀課中的主導性加強了，學生的主體性也相應地得到進一步體現(xiàn)。學習語文本是一樂事，我們要努力走出晨讀課的一些誤區(qū)，讓晨讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養(yǎng)能力。晨讀課不要像上正課那樣規(guī)矩嚴格，師生之間的交流也不應拘于形式，這樣有助于拉近師生之間的距離，也能增進師生感情，而這種情感往往對激發(fā)學生學習語文的興趣起著積極推動的作用。（二）探討高中語文早讀應該以何種方式提高語文學習的效率，進而提高學生的語文素養(yǎng)，提高教師的教科研水平，并自覺加強對早讀課的有效控制。提升學生語文

16、早讀課有效性的方式：不僅遵循有效方法，還要遵循晨讀原則，以學生為主體，教師為主導，在朗讀課本上多加指導，在朗讀形式上盡可能翻些花樣，力求每節(jié)晨讀課有序、有效、有特色。1.自主性原則：語文作為一門語言學科，應充分重視每個學生的主體地位，使他們讀有所得，讀有所獲，朗讀能力得到充分鍛煉，朗讀潛力得到充分發(fā)揮，從而使語文學習的各方面有所提高。2.協(xié)作性原則：學生之間應通過學習小組，建立協(xié)作關系，進行自我管理。教師可以在每個學習小組中選一名領悟力強、學習層次較高的學生示范、幫助和帶動其他組員共同提高晨讀質量。3.開放性原則：如果個別學生已經達“標”,其晨讀的要求不必與大眾一致，可適當放寬要求。還可以鼓勵

17、他們朗讀與教材同步的文章，以拓寬知識面、擴大詞匯量，也可以超前預習新課。4.堅持性原則：鼓勵學生養(yǎng)成良好的晨讀習慣。晨讀，最可貴的是能持之以恒，節(jié)假日也不例外，絕不能一曝十寒，功虧一簣。（三）根據早讀課的特點和朗讀背誦內容材料的特點，對早讀課的評價模式進行研究，并形成較為可行的操作模式，將高中三年的早讀課形成系統(tǒng)并與高考緊密結合。早讀課的評價模式：學生閱讀素質的提高，早讀課效率的提高，還需要一定的手段檢測。早讀課的檢測有別于課內閱讀以考題形式“明察”的方式。其廣泛性、多樣性和復雜性決定了教師檢測手段的多樣性、靈活性。或抽查背誦、或集體背誦、或抽查默寫等、或安排各種學生感興趣的競賽活動來設計檢測

18、手段，這樣才能獲得早讀的最佳效果。早讀課可行的系統(tǒng)模式：語文教師在每學期之初應該把早讀課內容納入學期教學計劃，將每天早讀的內容與達到的目的作為備課內容的一部分，針對課本難易深淺的不同情況，有計劃有內容有步驟地指導學生早讀，使每天早讀課與課堂教學目標有機結合?？梢越Y合每學期課本編排的體例與培養(yǎng)訓練的目標、要求。教師還要參考近幾年的高考考綱，將高考考查的內容系統(tǒng)羅列后，分散到高中三年的早讀課當中，有計劃地進行實施。六、課題研究的步驟本課題研究初步擬定1年完成，研究的時段為2011年3月2012年3月。具體研究過程如下：（一）、準備階段（2011年35月）1收集信息資料，學習理論，填寫課題申報表，擬

19、定初步研究方案。2制定較為詳細的課題實施方案，著手課題的實際研究。3其他課題研究的物質準備工作。（二）、實施階段（2011年62012年1月）本階段的研究目標是調查分析本校高中語文早讀課的現(xiàn)狀，收集各類信息數據，全面開展各項研究，并在此基礎上基本探究出提高高中語文早讀課效率的模式和策略。1學習并掌握研究的基本理論和方法。主要研讀做一個高效的閱讀者（作者貝蒂娜.蘇雷，譯者楊蓉，上海社會科學院出版社）走進語文教學之門（作者：王尚文 上海教育出版社）等著作，把握語文早讀課應有的規(guī)律和模式。2調查分析本校高中語文早讀課現(xiàn)狀。統(tǒng)計調查問卷，分析數據資料。3調查訪談個別優(yōu)秀特級、高級教師。探究早讀德目標、

20、形式、原則。4有針對性地訪談、觀察部分學生。探究早讀課行為主體上的不足。5撰寫相關小論文。6以高中課本和高考考綱為基礎，整理早讀課資料。7初步構建提升高中學生語文早讀課有效性的模式。七、課題研究條件分析：(一)研究方法1、調查法：在研究前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察、總結等方法進行調查，為研究提供事實依據。在研究過程中，及時進行總結，既總結切實可行的有效的經驗，以便推廣；也總結存在的問題或失敗的教訓，以利于今后的提高。2、個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行科學比對，最終得出結論。3、文獻法：在課題研究中積極查閱相關資料，了解與本課題有關的理論，掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。收集、研讀做一個高效的閱讀者（作者貝蒂娜.蘇雷，譯