幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)資料幼師上崗證-精華版

1、精選word文檔 下載可編輯小學(xué)幼兒教育精選幼兒心理學(xué)（復(fù)習(xí)資料）第一章1、幼兒心理學(xué)研究的對(duì)象幼兒心理學(xué)是研究幼兒期（36、7歲）兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)。2、幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是其心理發(fā)展的動(dòng)力。3、幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾包括兩個(gè)方面一是新的需要，二是幼兒已有的心理水平。4、遺傳是幼兒心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提。5、環(huán)境在一定條件下對(duì)幼兒心理發(fā)展起決定作用。社會(huì)生活環(huán)境和教育制約著幼兒心理發(fā)展的內(nèi)容、方向和水平。6、教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對(duì)幼兒心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。教育是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)幼兒施加影響的過(guò)程。教育可以根據(jù)個(gè)體差異因材施教，因此更能充分地發(fā)揮

2、遺傳和環(huán)境中的有利因素，克服其不利因素，促使幼兒心理更好地發(fā)展。幼兒進(jìn)入幼兒園后，大部分時(shí)間在集體中接受教育。在教師指導(dǎo)下，同齡伙伴的相互影響對(duì)幼兒心理，特別是良好性格的形成是極為有利的。當(dāng)然家庭中父母有意識(shí)的教育，以及父母的行為態(tài)度、是非愛(ài)憎等，給予幼兒的影響也是不可忽視的。7、教育不能直接地立刻地引起幼兒心理的發(fā)展。教育總是要通過(guò)幼兒的積極活動(dòng)，引起幼兒對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、掌握，才有可能促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。（主觀能動(dòng)性）8、兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)年齡階段的時(shí)間有長(zhǎng)有短，各個(gè)階段間既是互相連續(xù)的，又是有區(qū)別的。在每一個(gè)階段中既有上一階段的特征，又含有下一階段的新質(zhì)，但每一個(gè)階段里總具有占主

3、導(dǎo)地位的本質(zhì)特征。9、兒童的心理年齡特征是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。（判斷&改錯(cuò)）兒童發(fā)展階段的順序，每一階段的變化過(guò)程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的。由于社會(huì)和教育條件在每個(gè)兒童身上起作用的程度不盡相同，因此兒童心理發(fā)展過(guò)程和速度，彼此之間可能會(huì)有一定的差距，這就是所謂的可變性。1、兒童心理發(fā)展的最佳年齡期（關(guān)鍵期或敏感期）是指某一特定的年齡時(shí)期，兒童對(duì)某種知識(shí)或行為十分敏感，學(xué)習(xí)起來(lái)非常容易。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)發(fā)生困難，甚至影響終身。11、研究幼兒心理的基本原則客觀性原則；發(fā)展性原則；教育性原則。客觀性原則一、研究幼兒的心理，必須考慮到幼兒生活的客觀條件。二、任何結(jié)論都要以充分的事

4、實(shí)材料為依據(jù)。12、研究幼兒心理的基本方式縱向研究在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)或幾個(gè)幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期的研究，也叫做追蹤研究。橫向研究在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)年齡階段的幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行測(cè)查并加以比較。第四章1、言語(yǔ)的種類(lèi) 對(duì)話言語(yǔ)口頭言語(yǔ) 獨(dú)白言語(yǔ)外部言語(yǔ) 書(shū)面言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)2、語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是用于交際的符號(hào)系統(tǒng)。3、語(yǔ)言功能交際、學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)、思維。4、 環(huán)境決定論模仿說(shuō)、強(qiáng)化說(shuō)、社會(huì)交往說(shuō)語(yǔ)言獲得的理論 先天決定論環(huán)境與主體相互作用論（皮亞杰）5、幼兒末期，兒童已經(jīng)基本上掌握了本民族的口頭語(yǔ)言。6、 前語(yǔ)言階段初生-1歲左右初步掌握語(yǔ)言期1歲左右-2、3歲基本掌握口語(yǔ)期2、3

5、歲-6、7歲7、4歲以上幼兒一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。8、幼兒期，主要是4歲左右，語(yǔ)音的意識(shí)明顯地發(fā)展起來(lái)，逐漸開(kāi)始能自覺(jué)地、有意識(shí)地對(duì)待語(yǔ)音。9、幼兒詞類(lèi)范圍隨著年齡增長(zhǎng)而不斷擴(kuò)大，這體現(xiàn)在以下兩方面掌握詞的類(lèi)型不斷擴(kuò)大；幼兒掌握詞的類(lèi)型由少至多，體現(xiàn)了一定的順序。幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。掌握各類(lèi)詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大。隨著年齡的增長(zhǎng)，體現(xiàn)了從掌握與日常生活直接有關(guān)的詞到與日常生活距離稍遠(yuǎn)的詞；從具體的詞匯到抽象性、概括性比較高的詞的趨勢(shì)。1、幼兒對(duì)詞義的理解逐漸確切和加深。（3歲前的問(wèn)題詞義擴(kuò)張、詞義縮?。?1、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展句子的功能從渾沌一體到逐步分化；句子的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)

6、雜，從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)；句子的類(lèi)型從陳述句到非陳述句；句子的長(zhǎng)度從短到長(zhǎng)。（整個(gè)幼兒期，3-16個(gè)詞的句子出現(xiàn)率較高）12、言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)；（3歲以前兒童言語(yǔ)基本采取對(duì)話形式）從情景性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)；（3歲以前兒童主要是情景性語(yǔ)言）語(yǔ)言功能的發(fā)展；（交際功能、概括調(diào)節(jié)功能、內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)生）13、語(yǔ)言概括、調(diào)節(jié)功能的發(fā)展兒童在3歲左右開(kāi)始出現(xiàn)自言自語(yǔ)這種形式。14、幼兒期的內(nèi)部語(yǔ)言剛開(kāi)始產(chǎn)生，其特點(diǎn)是出聲的自言自語(yǔ)，這是一種介于有聲的外部言語(yǔ)和無(wú)聲的內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式。它既有外部言語(yǔ)的特點(diǎn)說(shuō)出聲；又有內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)對(duì)自己說(shuō)。幼兒的自言自語(yǔ)出現(xiàn)在

7、4歲左右，有兩種形式游戲語(yǔ)言、問(wèn)題語(yǔ)言。15、幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)；要重視對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的訓(xùn)練；要充分發(fā)揮成人語(yǔ)言的榜樣作用；促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力發(fā)展的游戲。（擊鼓傳袋、送信）第五章1、注意本身并不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，而是感覺(jué)、知覺(jué)、思維等心理過(guò)程的一種共同特征。2、注意使心理過(guò)程處于一種積極狀態(tài)，并具有一定的方向性。3、無(wú)意注意指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要作意志努力的注意。（特點(diǎn)物理特性；興趣與需要。）4、有意注意指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。5、幼兒的注意是高度發(fā)展的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在成人的組織和引導(dǎo)下有意注意正在逐步形成和發(fā)展。6、3歲前兒

8、童注意基本上都是屬于無(wú)意注意。7、幼兒的有意注意有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。3、4歲時(shí)，還很不穩(wěn)定，有賴于成人。5、6歲時(shí)，開(kāi)始能夠獨(dú)立地組織和控制自己的注意。8、幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展注意穩(wěn)定性不斷提高；幼兒注意的穩(wěn)定性不強(qiáng)，特別是有意注意穩(wěn)定性水平較低，易受外界干擾。各年齡班的作業(yè)時(shí)間，應(yīng)該長(zhǎng)短有別。集中活動(dòng)的時(shí)間不宜安排過(guò)長(zhǎng)?；顒?dòng)內(nèi)容也要多樣化。注意范圍不斷擴(kuò)大；幼兒注意范圍較小，因此，教學(xué)中對(duì)幼兒應(yīng)有明確要求，同時(shí)出現(xiàn)的刺激物數(shù)目不能太多，并且應(yīng)該有規(guī)律的排列，這樣有利于幼兒注意范圍的擴(kuò)大。注意分配能力不斷增強(qiáng)；教師應(yīng)該創(chuàng)造條件幫助幼兒形成熟練動(dòng)作，并為幼兒安排一些需要多種感官參加的活動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒

9、注意的分配能力。注意轉(zhuǎn)移動(dòng)力不斷發(fā)展。注意的轉(zhuǎn)移和注意分散不同。注意的轉(zhuǎn)移與注意的分配緊密相聯(lián)。9、幼兒注意的培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣；豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成熟練動(dòng)作和技能；針對(duì)個(gè)別差異，進(jìn)行教育；培養(yǎng)幼兒注意力的游戲。（串珠珠、聽(tīng)命令）第六章1、（名詞解釋?zhuān)└杏X(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體的反映。2、聽(tīng)覺(jué)純音聽(tīng)覺(jué)；語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)。3、視覺(jué)敏度是指用視覺(jué)區(qū)分對(duì)象形狀和大小微小細(xì)節(jié)的能力，也稱(chēng)作視力。4、幼兒6歲時(shí)達(dá)到正常成人的視力范圍。5、給幼兒看的讀物，應(yīng)該是年齡越小，圖和字越大。6、幼兒最容易掌握的顏色名稱(chēng)是“紅”，其次是“黃”、“綠

10、”。7、女孩的辨色能力比男孩強(qiáng)。8、辨色方法的定義與區(qū)別配對(duì)根據(jù)范例選擇顏色；指認(rèn)根據(jù)名稱(chēng)選擇顏色；籠統(tǒng)命名如稱(chēng)“深黃”為“黃”，“粉紅”為“紅”等；精確命名明確稱(chēng)為“深黃”、“粉紅”等。9、幼兒掌握8種形狀自易到難的次序是圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、梯形、菱形和平行四邊形。1、4歲是圖形知覺(jué)的敏感期，因而這個(gè)年齡是學(xué)習(xí)識(shí)字的最佳年齡。11、學(xué)前兒童空間定位能力的發(fā)展3歲兒童已經(jīng)能正確辨別上下方位；4歲兒童開(kāi)始能正確辨別前后方位；5歲兒童開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位；6歲雖然能正確地辨別上、下、前、后4個(gè)方位，但以自身為中心辨別左右方位的能力尚未發(fā)展完善。12、時(shí)間知覺(jué)是個(gè)體對(duì)客觀

11、現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映，即對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程的長(zhǎng)短和先后的辨認(rèn)。13、學(xué)前兒童會(huì)出現(xiàn)時(shí)空關(guān)系的混淆皮亞杰認(rèn)為5-5歲的兒童還不能把時(shí)間關(guān)系與空間關(guān)系區(qū)別開(kāi)來(lái)；5-5歲開(kāi)始能把兩者分開(kāi)來(lái)但仍不完全；7-5歲兒童才最后把兩者區(qū)別開(kāi)來(lái)。14、兒童首先感知一日之內(nèi)早、中、晚的時(shí)序，然后認(rèn)知一周之內(nèi)的時(shí)序，最后認(rèn)知一年之內(nèi)季節(jié)的時(shí)序。15、適應(yīng)分析器在刺激物的持續(xù)作用下所產(chǎn)生的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。16、感覺(jué)對(duì)比同一分析器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。17、一種感覺(jué)由于對(duì)比的緣故，會(huì)向著和它先后或同時(shí)發(fā)生的其他感覺(jué)的相反方向去變化。掌握這一規(guī)律，對(duì)于制作和使用直觀教具，提高幼兒的感受性具有

12、實(shí)際的意義。18、不同分析器的活動(dòng)也會(huì)相互影響。19、從背景中分出知覺(jué)對(duì)象，要受主客觀兩方面條件的影響?？陀^方法對(duì)象與背景的差別為了確保幼兒知覺(jué)對(duì)象的清晰，制作教具時(shí)應(yīng)注意加大知覺(jué)對(duì)象與背景之間顏色的差別，或形狀、大小等的差別；對(duì)象的活動(dòng)性教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合其內(nèi)容適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具、插入教具、幻燈、錄像、電影等，這樣易使幼兒獲得清晰的知覺(jué)；刺激物本身的結(jié)構(gòu)及組合形式往往是區(qū)分出知覺(jué)對(duì)象的重要條件在繪制教學(xué)用圖時(shí)，為了突出需要觀察的對(duì)象或部位，周?chē)詈貌灰郊宇?lèi)似的線條或圖形，要注意拉開(kāi)距離，改變形狀或加上不同色彩。教師在講解時(shí)聲調(diào)應(yīng)有抑揚(yáng)頓挫，切忌平鋪直敘、毫無(wú)停頓。主觀方面教師

13、要善于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幫助幼兒明確觀察目的、任務(wù)。2、觀察一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。觀察力一個(gè)人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就逐漸形成穩(wěn)定的、經(jīng)常的個(gè)性品質(zhì)。觀察法有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒的言語(yǔ)和行為，從而了解其心理活動(dòng)的研究方法。21、幼兒觀察力的發(fā)展觀察的目的性，從無(wú)意性向有意性發(fā)展；觀察的持續(xù)性，持續(xù)時(shí)間從短向長(zhǎng)發(fā)展；觀察的組織性，從缺乏系統(tǒng)性、順序性向有順序的知覺(jué)發(fā)展；觀察的細(xì)致性，從籠統(tǒng)模糊的知覺(jué)向比較精確的知覺(jué)發(fā)展；觀察的概括性，從知覺(jué)事物的表面特征向知覺(jué)事物的本質(zhì)特征發(fā)展。22、幼兒觀察力的培養(yǎng)保護(hù)幼兒的感官；培養(yǎng)幼兒觀察的興趣，使其養(yǎng)成愛(ài)觀察的

14、習(xí)慣；幫助幼兒確立觀察的目的與任務(wù)；教給幼兒有效的觀察方法；發(fā)揮語(yǔ)言的作用；促進(jìn)幼兒觀察力發(fā)展的游戲。（變得快、我在吃什么）第七章1、記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種較為復(fù)雜的心理過(guò)程。記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)（回憶）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。2、記憶量的發(fā)展，可以從記憶范圍、記憶廣度和記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)度等方面衡量。3、在幼兒記憶保持時(shí)間的發(fā)展中，還有兩個(gè)頗引人注意的特點(diǎn)，即幼兒期健忘和記憶恢復(fù)現(xiàn)象。（德國(guó)，“艾賓浩斯”遺忘曲線，先快后慢）4、幼兒記憶方面在質(zhì)方面的發(fā)展，主要包括記憶態(tài)度、記憶方法、記憶內(nèi)容、記憶正確性的發(fā)展。記憶態(tài)度的發(fā)展（有意記憶和無(wú)意記憶的發(fā)展）；幼兒的有意識(shí)記一般發(fā)生在學(xué)前

15、中期，約4、5歲的時(shí)候才可觀察到。幼兒有意識(shí)記的效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。記憶方法的發(fā)展（機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的發(fā)展）；幼兒意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。記憶內(nèi)容的發(fā)展（形象記憶和語(yǔ)詞邏輯記憶的發(fā)展）；幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞邏輯記憶的效果。幼兒對(duì)熟悉物體的記憶效果優(yōu)于熟悉的詞，而對(duì)生疏的詞的記憶效果顯著低于熟悉的物體和熟悉的詞。記憶正確性的發(fā)展。記憶正確性的發(fā)展，主要指兒童再現(xiàn)的內(nèi)容與識(shí)記對(duì)象相符合的程度，即指記憶的精確率的發(fā)展。幼兒記憶正確性較差的表現(xiàn)幼兒記憶的完整性很差他們?cè)诨貞洉r(shí)常常出現(xiàn)脫節(jié)、遺漏和顛倒順序等現(xiàn)象；幼兒常常出現(xiàn)識(shí)記的混淆他們回憶的東西往往是一些偶然的、自己感興

16、趣的個(gè)別對(duì)象，或彼此毫無(wú)聯(lián)系的情節(jié)等，而遺忘了本質(zhì)的內(nèi)容；幼兒的記憶容易歪曲事實(shí)和容易受暗示當(dāng)強(qiáng)烈的情緒興奮妨礙幼兒把真實(shí)事物同似是而非的事物，或是同他非常向往的事物加以區(qū)分時(shí)，這種歪曲現(xiàn)象就表現(xiàn)得特別明顯；幼兒常常把主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)混為一談改變記憶內(nèi)容，使記憶失實(shí)。5、在幼兒園教育實(shí)踐中，我們可以從以下幾方面來(lái)努力幫助幼兒進(jìn)行及時(shí)、合理的復(fù)習(xí)；給幼兒記憶的材料要形象，方法要有趣；幫助幼兒理解記憶的材料；讓幼兒使用多種感官參與記憶過(guò)程；正確對(duì)待幼兒“說(shuō)謊”的問(wèn)題。6、q如何正確對(duì)待幼兒“說(shuō)謊”問(wèn)題？a教師應(yīng)該正確對(duì)待這種現(xiàn)象，假如幼兒是由于記憶失實(shí)而出現(xiàn)言語(yǔ)描述與實(shí)際情況不符，那么不能看作是

17、有意說(shuō)謊。這是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)，而沒(méi)有任何道德上的意義。教師不能隨便指責(zé)幼兒“不誠(chéng)實(shí)”，而是要耐心地幫助孩子把事實(shí)弄清楚，把現(xiàn)實(shí)的東西和想象的東西區(qū)分開(kāi)來(lái)。7、幼兒記憶力的培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒對(duì)識(shí)記的興趣和信心；幫助幼兒明確識(shí)記的目的；培養(yǎng)幼兒在積極的思維過(guò)程中識(shí)記材料；讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用多種識(shí)記方法和策略；促進(jìn)幼兒記憶力發(fā)展的游戲。（誰(shuí)不見(jiàn)了、不說(shuō)這個(gè)字）第八章1、思維是指人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映。2、幼兒思維發(fā)展的一般趨勢(shì)由于思維所憑借的工具不同，幼兒思維表現(xiàn)出三種不同的方式直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的萌芽。直覺(jué)行動(dòng)思維（-3歲左右）主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維。

18、作用直覺(jué)行動(dòng)思維使兒童能對(duì)事物作出一定程度的概括，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動(dòng)作之間形成聯(lián)系。這種思維的發(fā)展，就主體來(lái)講，使兒童的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái)，為今后思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)。就客體來(lái)講，使客體之間的相互作用逐漸協(xié)調(diào)起來(lái)，便于把客體從時(shí)間和空間上組織起來(lái)，作為將來(lái)揭示事物之間復(fù)雜關(guān)系（如因果關(guān)系等）的起點(diǎn)。具體形象思維（3-6、7歲左右）指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對(duì)表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的。抽象邏輯思維（6、7歲）指使用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行的思維。在抽象思維中，人們不是用外部世界的感性映象來(lái)活動(dòng)，而是用詞的映象，即概念來(lái)活動(dòng)?！盀槭裁础?，反映了幼兒正在努力探索事物內(nèi)在的奧秘和事

19、物間的因果關(guān)系，這正是幼兒抽象邏輯思維活動(dòng)的表現(xiàn)。3、皮亞杰的兒童智慧發(fā)展的理論第一階段感知運(yùn)動(dòng)階段（從初生到2歲）；前期，兒童處于極端的自我中心，后期，兒童獲得了“客體永久性”。第二階段前運(yùn)算階段（約2-7歲）；自我中心思維時(shí)期，只能進(jìn)行表象思維。第三階段具體運(yùn)算階段（7-11、12歲）；所謂運(yùn)算是指在心理上進(jìn)行操作，是外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動(dòng)作。有了守恒概念。第四階段形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）。4、幼兒思維形式的發(fā)展幼兒概念的發(fā)展；幼兒判斷、推理的發(fā)展。判斷的形式從直接判斷為主，開(kāi)始向間接判斷發(fā)展；判斷推理的內(nèi)容從反映事物的表面聯(lián)系，開(kāi)始向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展。（例如3條腿椅子倒

20、了，3-4歲幼兒認(rèn)為是風(fēng)吹的；球大，浮在水上，釘子小尖，把水刺破了，所以沉下去了）判斷、推理的根據(jù)，從自我中心邏輯開(kāi)始向客觀邏輯發(fā)展。5、幼兒還不善于對(duì)事物進(jìn)行比較，他們的比較，呈現(xiàn)了以下的發(fā)展趨勢(shì)比較的面由窄到寬。幼兒作比較時(shí)，先學(xué)會(huì)找物體的不同處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后才學(xué)會(huì)找物體的相似處；比較的過(guò)程從不對(duì)稱(chēng)到對(duì)稱(chēng)；比較的條件從泛化到集中化。6、兒童分類(lèi)的情況大致可歸為5類(lèi)不能分類(lèi)；依感知特點(diǎn)分類(lèi)；依生活情境分類(lèi)；依功用分類(lèi)；概念分類(lèi)。7、幼兒理解的發(fā)展從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解；從主要依靠具體形象來(lái)理解發(fā)展到依靠概念來(lái)理解；從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的理解，發(fā)展到對(duì)事物

21、的比較復(fù)雜的、深刻的理解；（對(duì)于寓言、比喻詞、漫畫(huà)等較深刻的內(nèi)容，幼兒往往不能理解。幼兒還往往不能理解成人的“反話”。）理解的情感性質(zhì)從強(qiáng)烈的主觀化向較為客觀化發(fā)展；對(duì)于事物相對(duì)關(guān)系的理解逐步加深。8、在幼兒園教育活動(dòng)中，我們可以從以下幾方面來(lái)努力向幼兒提供各種直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；（讓幼兒在積極的活動(dòng)中進(jìn)行思維）注意教學(xué)的具體性、形象性；（具體形象思維是幼兒期兒童思維最主要的方式和典型特點(diǎn)）發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。（教師一方面要注意教材、教法的具體形象性，另一方面也要注意不失時(shí)機(jī)地發(fā)展幼兒運(yùn)用概念、判斷、推理等進(jìn)行抽象思維的能力）9、具有創(chuàng)造性的幼兒一般具有如下特點(diǎn)喜歡用創(chuàng)造性的方式學(xué)習(xí)

22、；有驚人的堅(jiān)持性；在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出不尋常的計(jì)劃性和組織能力；富有鉆研精神；富于想象。1、幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的環(huán)境；通過(guò)訓(xùn)練提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力；通過(guò)各種創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力。第九章1、情緒是人對(duì)客觀事物與人的需要之間的關(guān)系反映。2、情緒對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用積極的情緒可以提高活動(dòng)的效率，起正向的推動(dòng)作用；消極的情緒則會(huì)降低活動(dòng)效率，甚至引發(fā)不良行為，起著反向的推動(dòng)作用。3、情緒對(duì)幼兒心理活動(dòng)的組織作用包括組織功能和破壞功能；積極的情緒對(duì)心理活動(dòng)起協(xié)調(diào)、組織的作用；消極的情緒對(duì)心理活動(dòng)起破壞的、瓦解的作用。4、只有幼兒對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容有興趣，并保持著適中

23、的輕松愉快情緒時(shí)才能確保其認(rèn)知效果最佳。5、情緒對(duì)幼兒性格形成的作用大約5歲以后，幼兒情緒逐漸系統(tǒng)化和穩(wěn)定。6、情緒對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的作用情緒剝奪對(duì)嬰幼兒正常生長(zhǎng)發(fā)育的影響是十分明顯的。7、幼兒情緒的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)情緒的豐富和深刻化；情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；表現(xiàn)一、情緒的沖動(dòng)性、易變性減少；二、情緒從外露到內(nèi)穩(wěn)；三、某些相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)性情緒的出現(xiàn)。情緒不斷社會(huì)化。表現(xiàn)一、情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加；二、情緒中交往內(nèi)容的增加和表情社會(huì)化；三、高級(jí)社會(huì)情感的發(fā)展。道德感的發(fā)展道德感的形成是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，3歲前只有某些道德感的萌芽。理智感的發(fā)展5歲左右，兒童的理智感已明顯地發(fā)展起來(lái)，突出地表現(xiàn)在幼兒的

24、好問(wèn)。美感的發(fā)展4歲前的幼兒仍然主要喜愛(ài)鮮艷的物體。8、幼兒期興趣發(fā)展的特點(diǎn)興趣比較廣泛但不穩(wěn)定；興趣比較膚淺而且易變化；興趣表現(xiàn)出年齡差異和個(gè)別差異。9、快樂(lè)和興趣是兩種最基本肯定情緒。快樂(lè)對(duì)兒童生活有重大意義?？鞓?lè)的笑容是最有效的社會(huì)性刺激；快樂(lè)與成就感直接聯(lián)系，是一種動(dòng)機(jī)力量；快樂(lè)使兒童感到輕松自如，有益于身體健康，有助于形成兒童樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格；快樂(lè)和興趣的相互補(bǔ)充能支持幼兒游戲、操作、學(xué)習(xí)等各項(xiàng)活動(dòng)，是幼兒智力活動(dòng)的最佳情緒背景。1、分離被認(rèn)為是最基本和最普遍引起痛苦的原因。（非唯一原因）11、成人切不可以嚇唬幼兒，還要避免把自己的膽怯感染給幼兒。12、幼兒受到侮辱、挫折或去做違反個(gè)

25、人意愿的事，都可能引起憤怒，長(zhǎng)時(shí)期持續(xù)的痛苦也會(huì)激起憤怒。13、幼兒良好情緒的培養(yǎng)合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容，能讓幼兒處于愉快的情緒之中；和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大；通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級(jí)情感；幫助幼兒克服不良情緒。（不良的生活環(huán)境容易造成幼兒情緒發(fā)展不良）第十章1、幼兒自我意識(shí)的發(fā)展1歲前的嬰兒認(rèn)識(shí)不到自己的存在；自我評(píng)價(jià)開(kāi)始發(fā)生年齡期為3-4歲；自我體驗(yàn)開(kāi)始發(fā)生的年齡期為4周歲左右；自我控制開(kāi)始發(fā)生的年齡期為4-5歲之間。2、幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)從依從性的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)；從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)，逐漸出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從主觀情緒性的評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。3、研究自我意識(shí)的方法臨床法；（觀察、談話、實(shí)物操作）問(wèn)卷法；調(diào)查法。4、氣質(zhì)是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。5、在各種個(gè)性心理特征中，氣質(zhì)是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。6、托馬斯和切斯提出了氣質(zhì)的9個(gè)維度和兒童氣質(zhì)的三種類(lèi)型（平易型、行為緩慢型、難對(duì)付型）。7、促進(jìn)氣質(zhì)發(fā)展應(yīng)注意的問(wèn)題氣質(zhì)類(lèi)型雖無(wú)好壞之分，但對(duì)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)具有一定的影響。在日常生活中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)注意幫助幼兒發(fā)展其氣質(zhì)類(lèi)型的積極方面，削弱和改造氣質(zhì)類(lèi)型的消極方面。根據(jù)幼兒的氣質(zhì)