處處留心皆素材

1、處處留心皆素材作為習作教學的起始階段， 三年級是學習語言至關重要的轉(zhuǎn) 折點。這個年齡階段的學生，處于形象思維階段，對于剛剛接觸 的作文，他們感到有很大的難度，主要體現(xiàn)在缺乏素材，無話可 說，無話可寫。每當我看著一篇篇枯燥無味、千篇一律、生拼硬 湊的文字，常有“心有余而力不足”的感覺。其實，在我們多姿 多彩的生活中， 能引發(fā)我們寫作的素材俯拾皆是， 教師應首先引 導學生做生活的有心人，捕捉習作素材，指導他們寫作。如何培 養(yǎng)學生捕捉素材的能力呢？新語文課程標準指出： “學生要多角 度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有 創(chuàng)意地表達。”下面談談我的一些粗淺的做法：一、留心觀察。捕捉

2、習作素材1. 引導學生從觀察周圍事物中獲取素材 三年級學生對事物始終充滿好奇心。 針對這一特點， 我們可 以有計劃有組織地引導學生對周圍事物進行觀察， 幫助他們獲取 素材。每天下午， 我們有固定的吃水果時間， 學校為學生提供了品 種繁多的水果。這是他們最開心的時刻。借此機會，我都利用這 個時間引導學生邊吃邊觀察，邊談感受，然后利用小練筆，把觀 察的水果記錄下來。于是一篇篇精彩的水果習作便新鮮出爐了。面是最怕寫作文的小鈺的習作片段：“圓圓的冬棗又大又亮， 有的冬棗全身都是翠綠的， 有的冬棗一半是翠綠的，一半是紫紅 的，一看就讓人垂涎欲滴。咬一口冬棗，只聽見咔嚓一聲，哇！ 又香又脆的冬棗，白嫩嫩的

3、肉，吃在嘴里甜滋滋的，連小小的核， 我也舍不得扔！我一連吃了好幾個，過了好一陣子，我還想著冬 棗的味道呢！”“作文要有內(nèi)容，內(nèi)容的主要來源是平時所見所聞。 所見所 聞都有賴于觀察?！睂W生們觀察有了收獲，自然就有話可寫了。2. 引導學生從自己的生活體驗中捕捉素材 生活無處不在，人人都有生活。學生每天的生活都是豐富多 彩的，我們要及時引導學生把心中的話說出來， 作為習作的素材。如，去年冬天，我校響應號召，開展冬季長跑運動。第一天 跑步下來，學生不太適應，個個大汗淋漓，氣喘吁吁。我見此情 景，及時請學生談談跑步時的心理體驗。這是剛剛發(fā)生的事情， 人人都有自己的獨特體驗，所以學生爭先恐后，暢所欲言。果

4、不 其然，當天的小練筆中，佳作眾多。有學生這樣寫：“我第一圈 跑得很輕松，跑第二圈的時候，我的肚子覺得疼痛難忍，只能小 跑，總算跑完了。可是艱難的第三圈飛快得向我跑來， 這個時候， 我已經(jīng)上氣不接下氣、滿頭大汗了，力氣也花光了。這時，我想： 要是躺在家里的床上休息休息就好了。 可是有句話說得好： 堅 持到底就是勝利！ 想到這，我好像覺得有股暖流襲進了我的身 子，給我了力氣終于跑完了！我心里有一種說不出來的感覺， 其實戰(zhàn)勝自我就會勝利！”語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際， 讓學生易 于動筆，樂于表達?！边@次學生能成功完成習作，關鍵在于他們 找到了“樂于表達”的話題， 寫作的積極性調(diào)動起

5、來了， 從老師 “要我寫”變成“我要寫”。 這是學生動力系統(tǒng)中質(zhì)的飛躍一一 學生心甘情愿地付出“腦力”， 他們的“能量”自然就充分發(fā)揮 了出來。二、創(chuàng)設情境。捕捉習作素材教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“希望老師能夠了解學生的生 活，能夠設身處地想象學生內(nèi)部的意思和情感，然后選定學生能夠作的、愿意作的題目給學生作?！边@就需要我們開動腦筋，為 學生創(chuàng)造有話可說，有話要說的語言環(huán)境。幫助學生捕捉寫作時 機，激發(fā)學生的習作情感。有一次，上課鈴已響，可我因特殊情況要處理，上課遲到了 五分鐘，當我趕到教室時，發(fā)現(xiàn)學生們神情緊張，小干部匯報剛 才紀律不好。學生們本準備好挨一頓批。但我卻不慍不火，話鋒 一轉(zhuǎn)，請他

6、們?nèi)鐚嵳f說剛剛我不在場的一幕以及心理活動。 于是 又是佳作紛呈?！斑@一天依舊像往常一樣上科學課， 老師久久沒 有出現(xiàn)，我的腦子里頓時產(chǎn)生一個疑問：老師的葫蘆里賣的是什 么藥呢？我又想這節(jié)科學課應該上不成了吧？但我很快又改變 了想法，這一定是老師故意用來考驗我們的，我一定要坐坐好， 不要讓老師發(fā)現(xiàn)我。我又用余光望了望四周， 只見有的同學正在 私下討論，有的同學伸長脖子引吭高歌，發(fā)出各種聲音，難 聽極了！還有的同學正在和同桌交頭接耳，正講得口沫橫飛、欲 罷不能的時候，老師突然出現(xiàn)了，板著臉陰沉沉地告訴我們這一 次僅僅是一次考驗，以后這樣的事情多著呢！我把老師的話都一 字不落地記在心里，以此來提醒我

7、們時刻做得最好?！边@樣的情境重在觀察與體悟，關注的是學生自己的經(jīng)驗世界 與情感世界，培養(yǎng)的是即興作文的習慣，實現(xiàn)的是回歸生活的作 文教學生態(tài)觀。三、開展游戲，捕捉習作素材 游?蚴嵌?童的天性，是發(fā)現(xiàn)自我的橋梁，他們的心智成熟依 靠的不是成人世界的說教， 而是自己在游戲中的體驗與領悟， 而 且游戲也是他們主要的生活方式之一。在一次緊張的接力游戲后，我請每位學生談談今天游戲中緊 張的一幕。小凱同學這樣寫：“很快輪到了我，我拿到接力棒飛 快地奔跑著。對面坐著的是我們的宋老師，到那里，我必須從老 師身邊轉(zhuǎn)個圈，再跑回來，我跑到那里，轉(zhuǎn)圈的時候就放慢了腳 步，生怕摔跤，我聽到宋老師小聲地說：“快點兒，快

8、點兒！ 一股暖流流進了我的身子里，讓我加快了腳步，轉(zhuǎn)完，我像脫了 韁的野馬飛快地跑向隊伍?？墒?，在我跑的時候，一只鞋子一松， 我這時急得就像熱鍋上的螞蟻團團轉(zhuǎn)，心想：要是鞋掉下來了， 那就麻煩了，我們班里的同學不就要責怪我了？可令人高興的 是，那只鞋并沒有掉下來，我往里一踩，它居然又穿在我的腳上 了。直到跑到隊伍前面，把棒子給另外一個同學的時候，我才松了口氣開展各種游戲，像是下棋、吹泡泡、跳皮筋、跳房子、捏橡 皮泥等，不僅培養(yǎng)了學生的合作意識，鍛煉了動手能力，促進了 思維發(fā)展，還使他們的習作自然，清新，充滿了童心、童真、童 趣。當習作指導由傳統(tǒng)側(cè)重的“怎么寫”轉(zhuǎn)向于“寫什么”時， 我們漸漸明白習作素材的激發(fā)、積累、開拓是制約習作水平的“瓶頸”