在同題異構(gòu)的班組教研活動中成長

1、在同題異構(gòu)的班組教研活動中成長傳統(tǒng)的閱讀活動，往往是教師借助圖片設(shè)計問題讓幼兒回 答，孩子們只能被動地圍繞教師的提問思考。 結(jié)果是少數(shù)能力強(qiáng) 的幼兒唱主角， 能力弱的幼兒得不到很好的發(fā)展。 活動中有些幼 兒不想說、不喜歡說，更談不上積極應(yīng)答了。 幼兒園教育指導(dǎo) 綱要告訴我們，閱讀活動要取得好的效果，必須通過新鮮的教 學(xué)組織形式和手段為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、 寬松的語言環(huán)境， 以激 活、調(diào)動幼兒頭腦中的“閱讀興趣”， 使每一個幼兒都有說的機(jī) 會，滿足他們語言交往的需要。為了對這一問題做些探索，我們 班的三位教師在組織早期閱讀活動會想辦法的小烏龜時，嘗 試將本班幼兒平均分成三組， 開展一次以課例研究為

2、方式的班組 教研活動。會想辦法的小烏龜 講述的是小烏龜怎樣機(jī)智躲過狗熊追 捕的故事，故事幽默、詼諧。我們設(shè)計活動時將教育目標(biāo)定為： 1.理解作品內(nèi)容， 重點(diǎn)把握作品中主要人物的性格特征和兩個不 同的場景。 2. 歸納故事主題，提高語言表述能力。 3. 提供合作與 交往的機(jī)會，開展分段表演。我們根據(jù)以往的閱讀教學(xué)活動程序， 將活動步驟設(shè)計為： 通 過談話引出話題；接著教師提問，幫助幼兒按順序閱讀故事，初 步了解故事內(nèi)容； 然后通過教師和幼兒共同閱讀， 使幼兒了解故 事情節(jié)的發(fā)展， 理解故事主要內(nèi)容； 再圍繞重點(diǎn)組織幼兒學(xué)習(xí)對話，表演重要情節(jié)；最后歸納故事主題，遷移品德教育?；顒釉u議時，大家一致認(rèn)

3、為，我們制定的教育目標(biāo)準(zhǔn)確、清 楚，教學(xué)過程條理清晰，但實(shí)際教學(xué)中明顯存在這樣一些問題： 1. 活動中幼兒閱讀興趣不濃，積極性不高，氣氛比較沉悶。2.教學(xué)方法陳舊， 未能體現(xiàn)新課程意識。 所謂目標(biāo)中提出的“為幼 兒提供合作與交往的機(jī)會”， 其實(shí)就是讓幼兒表演故事情節(jié)， 而 活動中幼兒并不能自由大膽地表演。 目標(biāo)中要求的“培養(yǎng)幼兒用 語言清楚地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力”在活動中難以體現(xiàn)。 因?yàn)檎麄€ 活動中教師并沒有真正打破自己的話語“霸權(quán)”， 看來“新教材 工新課程”，任何教材都會有缺陷。接著，我們又進(jìn)行了認(rèn)真的 反思，認(rèn)為既然是因?yàn)闆]有拋棄自己先知者的身份， 放手為幼兒 的自由發(fā)問、 表達(dá)和交流創(chuàng)造

4、良好的條件， 才導(dǎo)致了活動的效果 不理想。 那么，下一次組織活動時就應(yīng)該努力建立平等對話的師 幼關(guān)系，讓師幼雙方彼此敞開心扉，隨時理解、接納對方，使交 流既是平等的雙向?qū)υ挘质瞧降鹊膬A聽和爭鳴。大家經(jīng)過反復(fù)幾番思考之后，再次確定了活動方案。于是， 我組織了這樣的教學(xué)活動： 導(dǎo)入活動話題后， 沒有對故事畫面內(nèi) 容作任何提問， 而是讓幼兒先自己觀察圖片， 然后把看不懂的地 方提出來大家討論。 說實(shí)在的， 當(dāng)時我們設(shè)計這個環(huán)節(jié)時感覺有 些貿(mào)然，我也很擔(dān)心幼兒不會提問而使活動效果受到嚴(yán)重影響。 誰知道， 進(jìn)入這個活動過程后我們發(fā)現(xiàn)擔(dān)心是多余的， 因?yàn)楹⒆?們之間的交流令我們?nèi)唤處燇@訝。他們的提問、

5、答疑、解疑， 都緊緊圍繞故事的內(nèi)容大膽表達(dá)了自己的看法。 通過相互之間的 爭論和辯解，幼兒完全能正確欣賞、理解故事情節(jié)，清楚地表述 畫面內(nèi)容。接著，圍繞故事主題我也提出了兩個開放性的問題： 1. 烏龜躲過狗熊的辦法有哪些？ 2.你們遇到緊急情況怎么做？ 為什么？鼓勵幼兒從多個角度回答這些問題，闡述自己的想法。 接下來的環(huán)節(jié)是幫助幼兒進(jìn)一步理解故事情節(jié)。 為了改變過去幼 兒單調(diào)地記憶圖片的方法， 我們采用了玩“猜圖片”的游戲。 即 一個小朋友說圖片內(nèi)容， 其他幼兒猜出說的是哪一幅圖。 最后讓 幼兒看動畫進(jìn)行故事接龍游戲?；顒咏Y(jié)束后我將圖書放在語言 角，鼓勵幼兒繼續(xù)觀察，嘗試改編和表演。所思所想，

6、他們可以毫無顧忌地表達(dá)、交流，與教師、同伴 爭論，這使幼兒的話語權(quán)得到了淋漓盡致的發(fā)揮。 幼兒之間的相 互提問也培養(yǎng)了幼兒好學(xué)、好問、認(rèn)真傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒 從“學(xué)會”到“會學(xué)”。 同時也提出了更好的建議， 我們認(rèn)識到 如果活動前讓幼兒對講述內(nèi)容作些預(yù)知， 活動中增添一些電教手 段，效果會更好。我們當(dāng)即重新設(shè)計新的活動方案。 小倩老師建議， 根據(jù)幼兒 語言發(fā)展的特點(diǎn)， 我們可將活動的開始部分設(shè)計為幼兒兩兩一起 觀看小圖片， 把不懂的地方提出來相互討論。 因?yàn)橛變旱恼Z言是 由對話過渡到獨(dú)白的，孩子間的兩兩討論符合他們的語言規(guī)律， 這能發(fā)揮幼兒的主動積極性。大家對小倩老師的提議大加贊賞。準(zhǔn)備學(xué)具時， 發(fā)現(xiàn)圖書數(shù)量不夠了， 有人提出可以自己繪畫幼兒 涂色，師幼共同準(zhǔn)備學(xué)具，這樣既能省去工作之累，又能讓幼兒 初步熟悉故事。這就是我們班“同題異構(gòu)班組教研活動”的故事，它帶給我們思考