土木工程管理類課程“深層學(xué)習(xí)”

1、土木工程管理類課程“深層學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類核心知識(shí)領(lǐng)域包括“工程項(xiàng)目經(jīng) 濟(jì)原理” “工程項(xiàng)目管理” “土木工程法規(guī)”3 個(gè)核心知識(shí)單 元1 ，文章所述管理類課程主要針對(duì)后兩者。審視近年來(lái)該類 課程的教學(xué)現(xiàn)狀，主要存在下述問(wèn)題：首先，學(xué)生普遍對(duì)管理類 課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；第二，學(xué)生普遍對(duì)工程 管理理論知識(shí)的實(shí)用性難以理解，缺乏深入探討；第三，理論教 學(xué)環(huán)節(jié)中缺少運(yùn)用基本理論與方法解決工程管理實(shí)際問(wèn)題的基 本訓(xùn)練， 實(shí)踐能力提高有限。 為充分發(fā)揮管理類課程在土木工程 專業(yè)畢業(yè)生核心能力培養(yǎng)中的作用， 筆者結(jié)合建設(shè)工程項(xiàng)目管理 課程嘗試了教學(xué)改革，以期切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。一、

2、教學(xué)改革理念在以往的教學(xué)改革探索中， 筆者曾基于“教學(xué)對(duì)象仿真、 教 學(xué)內(nèi)容仿真、教學(xué)環(huán)境仿真”的理念， 努力構(gòu)建適宜的教學(xué)環(huán)境， 收集實(shí)用的素材和實(shí)際案例， 對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了一定的 效果，但學(xué)生綜合能力卻未見明顯提高。集中表現(xiàn)在：第五學(xué)期 學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)， 極少能運(yùn)用管理的眼光去觀察現(xiàn)場(chǎng)、 發(fā) 掘問(wèn)題、分析問(wèn)題。然而，實(shí)際工程中，管理環(huán)境變化萬(wàn)千，任 何工程管理人員都面臨如何把其他場(chǎng)所的工程經(jīng)驗(yàn)成功應(yīng)用于 “本案”的創(chuàng)造性人工再造問(wèn)題， 所以要求工程管理人員能夠?qū)?基本管理理論深入理解、活學(xué)活用、舉一反三。如何在有限的學(xué) 時(shí)內(nèi)培育學(xué)生建立對(duì)工程管理先進(jìn)理念和方法的正確認(rèn)識(shí)， 發(fā)

3、掘 學(xué)生的思維潛能，鍛煉學(xué)生工程項(xiàng)目管理創(chuàng)新能力， 是課題研 究的根本目的。（一）引導(dǎo)深層學(xué)習(xí)“深層法”（ a deep approach ） 是由著名教育心理學(xué)家比 格斯（ Biggs ）教授在研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的，該方法 以理解思想和探尋意義為目的， 關(guān)注各個(gè)論據(jù)的意義、 要旨和相 互關(guān)系，而不是詞語(yǔ)、文本或者公式本身。針對(duì)高校學(xué)習(xí)情況進(jìn) 行的相關(guān)研究表明：深層學(xué)習(xí)法與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果有密切關(guān) 系。如果學(xué)生有能力把課程中所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通， 并且懂得如 何將這些知識(shí)及其相互聯(lián)系用于新的學(xué)習(xí)環(huán)境之中， 他們獲得的 學(xué)習(xí)效果要比沒(méi)有能力這樣做的學(xué)生好得多 2 。高等建筑教育 2013

4、年第 22 卷第 5 期 肖磊，等土木工程管理類課程“深層學(xué)習(xí)”引導(dǎo)法教學(xué)實(shí)踐 和思考管理類課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)。 比如：不能拋開施 工項(xiàng)目管理而單談合同管理，不能拋開合同管理而單談造價(jià)管 理，也不能拋開造價(jià)管理而單談施工組織管理等。 各門課程實(shí)際 上是統(tǒng)一的整體， 解決實(shí)際工程管理問(wèn)題時(shí)往往是各門課程的綜 合運(yùn)用，而這種綜合運(yùn)用恰恰應(yīng)該是工程管理人員核心技能的綜 合體現(xiàn)。其所涉及的知識(shí)有相當(dāng)?shù)膹V度，在有限的課時(shí)內(nèi)，既要 滿足廣度的要求， 又要兼顧一定的深度， 傳統(tǒng)的講授方法難以達(dá) 到預(yù)期效果。管理類課程的知識(shí)點(diǎn)就其表層含義來(lái)講是不難讀懂的， 學(xué)生 完全可以通過(guò)自學(xué)了解。 教師講授的重

5、點(diǎn)是針對(duì)繁雜的知識(shí)點(diǎn)梳 理邏輯關(guān)系，揭示邏輯內(nèi)涵，并以典型案例為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生 運(yùn)用相關(guān)原理解釋和分析實(shí)際問(wèn)題的能力 3-4 。為此，引導(dǎo)學(xué) 生開展“深層學(xué)習(xí)”十分必要。（二）培育創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。 所謂“創(chuàng)新”就是“創(chuàng)造和 革新”，談到管理創(chuàng)新，很多人覺得離自己很遠(yuǎn)，其實(shí)，管理創(chuàng) 新包括兩個(gè)層次：一是新觀念、新構(gòu)想的形成；二是已有先進(jìn)觀 念和構(gòu)想的運(yùn)用。 工程管理理論中有很多先進(jìn)的理念、 方法和技 術(shù)可以很好地指導(dǎo)和支持現(xiàn)場(chǎng)工程管理的創(chuàng)新活動(dòng)。 根據(jù)筆者多 年工程管理實(shí)踐的體會(huì)， 當(dāng)前的現(xiàn)場(chǎng)工程管理仍然過(guò)多依賴于經(jīng) 驗(yàn)管理，很多先進(jìn)的管理理念和方法僅僅在各種執(zhí)業(yè)資格考試中

6、 受到關(guān)注，而真正將其運(yùn)用在管理改革和管理創(chuàng)新實(shí)踐的少之又 少。其中重要原因之一是在實(shí)施過(guò)程中缺少一批既懂技術(shù)又懂管 理的基層工程管理人員， 因此， 培育學(xué)生的工程管理創(chuàng)新能力尤 為重要。 工程管理創(chuàng)新能力是 高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專 業(yè)規(guī)范 對(duì)積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的基本要求， 有利于學(xué)生盡快適應(yīng) 和參與現(xiàn)場(chǎng)工程管理創(chuàng)新活動(dòng)， 有利于學(xué)生達(dá)到建筑企業(yè)精細(xì)化 管理所需人力資源的要求。二、教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)施“如何引導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí)”是教學(xué)改革要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。 以此為切入點(diǎn)， 從引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、 鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂實(shí) 踐、改革課程考核評(píng)價(jià)方法等 3 個(gè)方面開展課堂教學(xué)改革。（一）分析知識(shí)邏輯，構(gòu)

7、建知識(shí)框架 幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通， 必須在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容 安排上下功夫。 高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范為課 程教學(xué)改革提供了及時(shí)的引導(dǎo)。該規(guī)范強(qiáng)調(diào)，專業(yè)教學(xué)的內(nèi) 容由知識(shí)體系、 知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成， 與課程名稱表達(dá)教學(xué)內(nèi) 容的方式相比， 能避免課堂教學(xué)中知識(shí)的重復(fù)或遺漏。 其中涉及 工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的核心知識(shí)單元有 3 個(gè)，其中之一的工 程項(xiàng)目管理涵蓋 8 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別涉及學(xué)院培養(yǎng)計(jì)劃中的三門課 程：工程項(xiàng)目管理、工程建設(shè)監(jiān)理、工程招投標(biāo)與合同管理。1. 基于PMBO對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解與再綜合根據(jù)項(xiàng)目管理學(xué)科和其他領(lǐng)域的關(guān)系（如圖 1），把上述三 門課程中融合三類知識(shí)的內(nèi)

8、容分解， 分別歸類， 幫助學(xué)生理清各 相關(guān)知識(shí)的源頭， 更有利于學(xué)生聯(lián)系已有任務(wù)， 找出所學(xué)內(nèi)容局 部與整體的關(guān)系。 先分別站在管理學(xué)和項(xiàng)目管理學(xué)的角度， 把管 理學(xué)的一般知識(shí)和項(xiàng)目管理學(xué)的專有知識(shí)分解， 然后在建筑工程 應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)踐中綜合運(yùn)用管理知識(shí)和技術(shù)能力， 讓學(xué)生明白通 用管理原理和技術(shù)在建筑工程項(xiàng)目管理工作中的應(yīng)用途徑。 希望 學(xué)生不僅是掌握一項(xiàng)操作技能或記住一些行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 更重要的是 管理理念的建立和管理技術(shù)應(yīng)用方法的掌握。 同時(shí)，提高學(xué)生認(rèn) 識(shí)，拓寬學(xué)生視野。2. 運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建知識(shí)邏輯樹借助“思維導(dǎo)圖”工具（MindManager）構(gòu)建知識(shí)邏輯（圖 2），利用其可視化的

9、繪圖軟件，直觀、友好的用戶界面和豐富 的功能，引導(dǎo)學(xué)生有序地組織思維、整合資源，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn) 程。鼓勵(lì)學(xué)生將其作為一種學(xué)習(xí)管理工具主動(dòng)運(yùn)用， 從而提高學(xué) 習(xí)效率，乃至今后的工作效率。圖 1 項(xiàng)目管理知識(shí)范疇圖 2 工程項(xiàng)目管理知識(shí)邏輯樹3. 運(yùn)用“霍爾結(jié)構(gòu)模型”構(gòu)建知識(shí)框架 工程項(xiàng)目管理具有顯著的系統(tǒng)工程特點(diǎn)。 由于學(xué)生自身知識(shí) 構(gòu)建能力有限， 對(duì)工程項(xiàng)目管理課程涉及的相關(guān)知識(shí)往往了解得 支離破碎， 很難形成系統(tǒng)認(rèn)知， 從而影響其綜合運(yùn)用能力。 因此， 對(duì)某些具體任務(wù)， 借助霍爾三維結(jié)構(gòu)模型， 構(gòu)建立體化的知識(shí)框 架，以便學(xué)生理解記憶。比如：對(duì)施工質(zhì)量控制的問(wèn)題，通過(guò)設(shè) 計(jì)五維質(zhì)量控制模型（

10、圖 3），運(yùn)用系統(tǒng)觀來(lái)看施工質(zhì)量控制所 涉及的相關(guān)問(wèn)題， 并運(yùn)用分層法對(duì)其進(jìn)行分類， 從而在貌似繁雜 的因素中理清頭緒、分清主次。學(xué)生對(duì)此很感興趣，并且記憶深 刻。圖 3 五維質(zhì)量控制模型（二） 合理設(shè)計(jì)課題加強(qiáng)課堂實(shí)踐 對(duì)理論的理解需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)深化， 加強(qiáng)課堂實(shí)踐是一種有 效的途徑。 課堂實(shí)踐形式的選擇、 組織和課題的設(shè)計(jì)是保證課堂 實(shí)踐效果的重點(diǎn)。1. 課堂實(shí)踐的形式 筆者主要采用課前作業(yè)加課堂匯報(bào)討論的形式。 提前一周將 要匯報(bào)討論的課題、 案例以及相關(guān)的參考資料發(fā)給學(xué)生， 明確匯 報(bào)要點(diǎn)， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探討知識(shí)的積極性。 通過(guò)主動(dòng)研讀教材和 其他參考資料， 逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

11、， 而這個(gè)能力正是 當(dāng)前大學(xué)生所缺乏的 5 。以此引導(dǎo)學(xué)生擺脫知識(shí)灌輸?shù)膽T性， 積極嘗試深層學(xué)習(xí)， 積極嘗試從管理角度認(rèn)識(shí)建筑工程項(xiàng)目實(shí)施 問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生工程綜合管理的潛質(zhì)， 為幾年后走上管理崗位奠 定基礎(chǔ)。2.課堂實(shí)踐的課題設(shè)計(jì) 課堂實(shí)踐要想獲得較好的效果需要合理的課題設(shè)計(jì)。 課題必 須面向?qū)嶋H， 但絕不是簡(jiǎn)單地模仿實(shí)際操作過(guò)程， 更重要的是要 引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中的作用和應(yīng)用方法， 把 學(xué)習(xí)討論作為對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的一種領(lǐng)悟過(guò)程 6 。比如：在講述項(xiàng) 目組織時(shí)，提出“運(yùn)用組織學(xué)原理設(shè)計(jì)一份項(xiàng)目組織策劃方案” 的課題。項(xiàng)目可以選擇學(xué)生已有的經(jīng)歷，如文藝匯演、體育比賽 等，再結(jié)合學(xué)習(xí)

12、任務(wù)加深對(duì)基本原理和方法的理解。 在講述施工 階段質(zhì)量控制時(shí)， 設(shè)計(jì)了“運(yùn)用五維質(zhì)量控制模型設(shè)計(jì)樁基工程 質(zhì)量控制方案”的課題， 在已有樁基施工技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上， 運(yùn) 用系統(tǒng)觀看待樁基工程質(zhì)量控制所涉及的相關(guān)問(wèn)題。 通過(guò)課堂作 業(yè)和課堂匯報(bào)討論的方式， 活躍課堂氣氛， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性，增強(qiáng)其參與意識(shí)。（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，改革考核方法 工程項(xiàng)目管理類課程傳統(tǒng)考核采用選擇、判斷、簡(jiǎn)答、案例 等題型。 學(xué)生往往依靠考前強(qiáng)化記憶來(lái)通過(guò)考試， 不僅占用大量 時(shí)間，而且對(duì)所記憶的大量概念性知識(shí)點(diǎn)不能靈活運(yùn)用， 很難達(dá) 到教學(xué)考核的效果。為此，筆者也嘗試了改革。1.加大平時(shí)成績(jī)比重，強(qiáng)化平時(shí)考核設(shè)置

13、座位分。 以平時(shí)成績(jī)加分的方法鼓勵(lì)學(xué)生坐在教室前三 排，客觀上促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論。設(shè)置匯報(bào)討論分。對(duì)參與匯報(bào)討論的學(xué)生給與表?yè)P(yáng)和加分， 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)作業(yè)，并積極參與討論。2.采用開放性試題和 SOL場(chǎng)類法評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量S O L O（ Structure of the Observed Learning Outcome），即可觀測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)， 由著名教育心理學(xué)家比格斯 （Biggs ） 教授及其同事經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和探索提出， 是一種以等級(jí)描述 為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法7。SOLO的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的發(fā)展階 段學(xué)說(shuō)。SOLO分類法的基本觀點(diǎn)包括：（1）以研究學(xué)習(xí)質(zhì)量為主要目的，從學(xué)習(xí)結(jié)果在

14、結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度出發(fā)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì) 量； （ 2）關(guān)注認(rèn)知過(guò)程， 而不僅僅是認(rèn)知結(jié)果，分析學(xué)生針 對(duì)某項(xiàng)具體任務(wù)的反應(yīng)是描述學(xué)習(xí)進(jìn)步和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最佳方法；（3）可以從能力、思維方式、一致性與收斂和應(yīng)答結(jié)構(gòu)4 個(gè)方面對(duì)學(xué)生的回答分成不同的水平。為了改變應(yīng)付考試死記硬背的局面， 嘗試開卷考試， 設(shè)置一 定比例的開放性試題， 引導(dǎo)學(xué)生組織教材中的相關(guān)內(nèi)容， 鼓勵(lì)學(xué) 生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，開放性地回答問(wèn)題。依據(jù)“ SOLO分類法的 原理，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題中所使用素材的數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握工 程管理類知識(shí)的量， 從學(xué)生回答中所表現(xiàn)的思維方式、一致性 與收斂情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，即運(yùn)用基本原理認(rèn)識(shí)、

15、分析、解釋工程實(shí)際的能力。三、 教學(xué)改革效果評(píng)估為了解教學(xué)改革的效果， 設(shè)置了開放性的調(diào)查問(wèn)卷， 主要采 用“自我評(píng)價(jià)”的方法 8 （表 1）。結(jié)果顯示，相比往屆學(xué)生， 無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)成效都有明顯提升。表1 學(xué)習(xí)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)表序號(hào)調(diào)查問(wèn)卷情況反饋所表達(dá)的 主要觀點(diǎn)人數(shù) 1 課程互動(dòng)很有興趣 52對(duì)思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力有明顯提高 53 對(duì)所學(xué)課程知 識(shí)有基本的了解 144 對(duì)所學(xué)課程知識(shí)感到有明顯收獲 35開拓了眼界，對(duì)監(jiān)理行業(yè)有了新的看法和認(rèn)識(shí)17 注：學(xué)生共 44 人，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷情況反饋所表達(dá)的主要觀點(diǎn)分類，分入 一類后就不再計(jì)入其他類。四、總結(jié)與反思“引導(dǎo)深層學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力”是土木工程管理類課程教 學(xué)改革的目標(biāo)。 從提升教學(xué)質(zhì)量的角度， 自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué) 生，可以在這種教學(xué)方法中開拓視野、完善思維方式、鍛煉綜合 能力。從因材施教的角度來(lái)看，由于相當(dāng)一部分學(xué)生存在被動(dòng)接 受的思維慣式，短期內(nèi)難以得到根