土木工程管理類課程“深層學(xué)習(xí)”

1、土木工程管理類課程“深層學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)經(jīng)濟管理類核心知識領(lǐng)域包括“工程項目經(jīng) 濟原理” “工程項目管理” “土木工程法規(guī)”3 個核心知識單 元1 ，文章所述管理類課程主要針對后兩者。審視近年來該類 課程的教學(xué)現(xiàn)狀，主要存在下述問題：首先，學(xué)生普遍對管理類 課程的重要性認識不足，缺乏學(xué)習(xí)動力；第二，學(xué)生普遍對工程 管理理論知識的實用性難以理解，缺乏深入探討；第三，理論教 學(xué)環(huán)節(jié)中缺少運用基本理論與方法解決工程管理實際問題的基 本訓(xùn)練， 實踐能力提高有限。 為充分發(fā)揮管理類課程在土木工程 專業(yè)畢業(yè)生核心能力培養(yǎng)中的作用， 筆者結(jié)合建設(shè)工程項目管理 課程嘗試了教學(xué)改革，以期切實提高教學(xué)質(zhì)量。一、

2、教學(xué)改革理念在以往的教學(xué)改革探索中， 筆者曾基于“教學(xué)對象仿真、 教 學(xué)內(nèi)容仿真、教學(xué)環(huán)境仿真”的理念， 努力構(gòu)建適宜的教學(xué)環(huán)境， 收集實用的素材和實際案例， 對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了一定的 效果，但學(xué)生綜合能力卻未見明顯提高。集中表現(xiàn)在：第五學(xué)期 學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)時， 極少能運用管理的眼光去觀察現(xiàn)場、 發(fā) 掘問題、分析問題。然而，實際工程中，管理環(huán)境變化萬千，任 何工程管理人員都面臨如何把其他場所的工程經(jīng)驗成功應(yīng)用于 “本案”的創(chuàng)造性人工再造問題， 所以要求工程管理人員能夠?qū)?基本管理理論深入理解、活學(xué)活用、舉一反三。如何在有限的學(xué) 時內(nèi)培育學(xué)生建立對工程管理先進理念和方法的正確認識， 發(fā)

3、掘 學(xué)生的思維潛能，鍛煉學(xué)生工程項目管理創(chuàng)新能力， 是課題研 究的根本目的。（一）引導(dǎo)深層學(xué)習(xí)“深層法”（ a deep approach ） 是由著名教育心理學(xué)家比 格斯（ Biggs ）教授在研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出來的，該方法 以理解思想和探尋意義為目的， 關(guān)注各個論據(jù)的意義、 要旨和相 互關(guān)系，而不是詞語、文本或者公式本身。針對高校學(xué)習(xí)情況進 行的相關(guān)研究表明：深層學(xué)習(xí)法與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果有密切關(guān) 系。如果學(xué)生有能力把課程中所學(xué)的知識融會貫通， 并且懂得如 何將這些知識及其相互聯(lián)系用于新的學(xué)習(xí)環(huán)境之中， 他們獲得的 學(xué)習(xí)效果要比沒有能力這樣做的學(xué)生好得多 2 。高等建筑教育 2013

4、年第 22 卷第 5 期 肖磊，等土木工程管理類課程“深層學(xué)習(xí)”引導(dǎo)法教學(xué)實踐 和思考管理類課程的一個顯著特點是綜合性強。 比如：不能拋開施 工項目管理而單談合同管理，不能拋開合同管理而單談造價管 理，也不能拋開造價管理而單談施工組織管理等。 各門課程實際 上是統(tǒng)一的整體， 解決實際工程管理問題時往往是各門課程的綜 合運用，而這種綜合運用恰恰應(yīng)該是工程管理人員核心技能的綜 合體現(xiàn)。其所涉及的知識有相當(dāng)?shù)膹V度，在有限的課時內(nèi)，既要 滿足廣度的要求， 又要兼顧一定的深度， 傳統(tǒng)的講授方法難以達 到預(yù)期效果。管理類課程的知識點就其表層含義來講是不難讀懂的， 學(xué)生 完全可以通過自學(xué)了解。 教師講授的重

5、點是針對繁雜的知識點梳 理邏輯關(guān)系，揭示邏輯內(nèi)涵，并以典型案例為切入點，培養(yǎng)學(xué)生 運用相關(guān)原理解釋和分析實際問題的能力 3-4 。為此，引導(dǎo)學(xué) 生開展“深層學(xué)習(xí)”十分必要。（二）培育創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是企業(yè)的核心競爭力。 所謂“創(chuàng)新”就是“創(chuàng)造和 革新”，談到管理創(chuàng)新，很多人覺得離自己很遠，其實，管理創(chuàng) 新包括兩個層次：一是新觀念、新構(gòu)想的形成；二是已有先進觀 念和構(gòu)想的運用。 工程管理理論中有很多先進的理念、 方法和技 術(shù)可以很好地指導(dǎo)和支持現(xiàn)場工程管理的創(chuàng)新活動。 根據(jù)筆者多 年工程管理實踐的體會， 當(dāng)前的現(xiàn)場工程管理仍然過多依賴于經(jīng) 驗管理，很多先進的管理理念和方法僅僅在各種執(zhí)業(yè)資格考試中

6、 受到關(guān)注，而真正將其運用在管理改革和管理創(chuàng)新實踐的少之又 少。其中重要原因之一是在實施過程中缺少一批既懂技術(shù)又懂管 理的基層工程管理人員， 因此， 培育學(xué)生的工程管理創(chuàng)新能力尤 為重要。 工程管理創(chuàng)新能力是 高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專 業(yè)規(guī)范 對積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的基本要求， 有利于學(xué)生盡快適應(yīng) 和參與現(xiàn)場工程管理創(chuàng)新活動， 有利于學(xué)生達到建筑企業(yè)精細化 管理所需人力資源的要求。二、教學(xué)改革設(shè)計與實施“如何引導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí)”是教學(xué)改革要解決的關(guān)鍵問題。 以此為切入點， 從引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架、 鼓勵學(xué)生參與課堂實 踐、改革課程考核評價方法等 3 個方面開展課堂教學(xué)改革。（一）分析知識邏輯，構(gòu)

7、建知識框架 幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通， 必須在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容 安排上下功夫。 高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范為課 程教學(xué)改革提供了及時的引導(dǎo)。該規(guī)范強調(diào)，專業(yè)教學(xué)的內(nèi) 容由知識體系、 知識單元和知識點構(gòu)成， 與課程名稱表達教學(xué)內(nèi) 容的方式相比， 能避免課堂教學(xué)中知識的重復(fù)或遺漏。 其中涉及 工程項目經(jīng)濟與管理領(lǐng)域的核心知識單元有 3 個，其中之一的工 程項目管理涵蓋 8 個知識點，分別涉及學(xué)院培養(yǎng)計劃中的三門課 程：工程項目管理、工程建設(shè)監(jiān)理、工程招投標與合同管理。1. 基于PMBO對知識進行分解與再綜合根據(jù)項目管理學(xué)科和其他領(lǐng)域的關(guān)系（如圖 1），把上述三 門課程中融合三類知識的內(nèi)

8、容分解， 分別歸類， 幫助學(xué)生理清各 相關(guān)知識的源頭， 更有利于學(xué)生聯(lián)系已有任務(wù)， 找出所學(xué)內(nèi)容局 部與整體的關(guān)系。 先分別站在管理學(xué)和項目管理學(xué)的角度， 把管 理學(xué)的一般知識和項目管理學(xué)的專有知識分解， 然后在建筑工程 應(yīng)用領(lǐng)域的實踐中綜合運用管理知識和技術(shù)能力， 讓學(xué)生明白通 用管理原理和技術(shù)在建筑工程項目管理工作中的應(yīng)用途徑。 希望 學(xué)生不僅是掌握一項操作技能或記住一些行業(yè)標準， 更重要的是 管理理念的建立和管理技術(shù)應(yīng)用方法的掌握。 同時，提高學(xué)生認 識，拓寬學(xué)生視野。2. 運用“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建知識邏輯樹借助“思維導(dǎo)圖”工具（MindManager）構(gòu)建知識邏輯（圖 2），利用其可視化的

9、繪圖軟件，直觀、友好的用戶界面和豐富 的功能，引導(dǎo)學(xué)生有序地組織思維、整合資源，合理安排學(xué)習(xí)進 程。鼓勵學(xué)生將其作為一種學(xué)習(xí)管理工具主動運用， 從而提高學(xué) 習(xí)效率，乃至今后的工作效率。圖 1 項目管理知識范疇圖 2 工程項目管理知識邏輯樹3. 運用“霍爾結(jié)構(gòu)模型”構(gòu)建知識框架 工程項目管理具有顯著的系統(tǒng)工程特點。 由于學(xué)生自身知識 構(gòu)建能力有限， 對工程項目管理課程涉及的相關(guān)知識往往了解得 支離破碎， 很難形成系統(tǒng)認知， 從而影響其綜合運用能力。 因此， 對某些具體任務(wù)， 借助霍爾三維結(jié)構(gòu)模型， 構(gòu)建立體化的知識框 架，以便學(xué)生理解記憶。比如：對施工質(zhì)量控制的問題，通過設(shè) 計五維質(zhì)量控制模型（

10、圖 3），運用系統(tǒng)觀來看施工質(zhì)量控制所 涉及的相關(guān)問題， 并運用分層法對其進行分類， 從而在貌似繁雜 的因素中理清頭緒、分清主次。學(xué)生對此很感興趣，并且記憶深 刻。圖 3 五維質(zhì)量控制模型（二） 合理設(shè)計課題加強課堂實踐 對理論的理解需要通過實踐來深化， 加強課堂實踐是一種有 效的途徑。 課堂實踐形式的選擇、 組織和課題的設(shè)計是保證課堂 實踐效果的重點。1. 課堂實踐的形式 筆者主要采用課前作業(yè)加課堂匯報討論的形式。 提前一周將 要匯報討論的課題、 案例以及相關(guān)的參考資料發(fā)給學(xué)生， 明確匯 報要點， 充分調(diào)動學(xué)生探討知識的積極性。 通過主動研讀教材和 其他參考資料， 逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

11、， 而這個能力正是 當(dāng)前大學(xué)生所缺乏的 5 。以此引導(dǎo)學(xué)生擺脫知識灌輸?shù)膽T性， 積極嘗試深層學(xué)習(xí)， 積極嘗試從管理角度認識建筑工程項目實施 問題，激發(fā)學(xué)生工程綜合管理的潛質(zhì)， 為幾年后走上管理崗位奠 定基礎(chǔ)。2.課堂實踐的課題設(shè)計 課堂實踐要想獲得較好的效果需要合理的課題設(shè)計。 課題必 須面向?qū)嶋H， 但絕不是簡單地模仿實際操作過程， 更重要的是要 引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)知識在實踐活動中的作用和應(yīng)用方法， 把 學(xué)習(xí)討論作為對實踐活動的一種領(lǐng)悟過程 6 。比如：在講述項 目組織時，提出“運用組織學(xué)原理設(shè)計一份項目組織策劃方案” 的課題。項目可以選擇學(xué)生已有的經(jīng)歷，如文藝匯演、體育比賽 等，再結(jié)合學(xué)習(xí)

12、任務(wù)加深對基本原理和方法的理解。 在講述施工 階段質(zhì)量控制時， 設(shè)計了“運用五維質(zhì)量控制模型設(shè)計樁基工程 質(zhì)量控制方案”的課題， 在已有樁基施工技術(shù)知識的基礎(chǔ)上， 運 用系統(tǒng)觀看待樁基工程質(zhì)量控制所涉及的相關(guān)問題。 通過課堂作 業(yè)和課堂匯報討論的方式， 活躍課堂氣氛， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性，增強其參與意識。（三）強調(diào)學(xué)習(xí)過程，改革考核方法 工程項目管理類課程傳統(tǒng)考核采用選擇、判斷、簡答、案例 等題型。 學(xué)生往往依靠考前強化記憶來通過考試， 不僅占用大量 時間，而且對所記憶的大量概念性知識點不能靈活運用， 很難達 到教學(xué)考核的效果。為此，筆者也嘗試了改革。1.加大平時成績比重，強化平時考核設(shè)置

13、座位分。 以平時成績加分的方法鼓勵學(xué)生坐在教室前三 排，客觀上促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論。設(shè)置匯報討論分。對參與匯報討論的學(xué)生給與表揚和加分， 鼓勵學(xué)生主動匯報作業(yè)，并積極參與討論。2.采用開放性試題和 SOL場類法評價學(xué)習(xí)質(zhì)量S O L O（ Structure of the Observed Learning Outcome），即可觀測學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)， 由著名教育心理學(xué)家比格斯 （Biggs ） 教授及其同事經(jīng)過長期的研究和探索提出， 是一種以等級描述 為特征的質(zhì)性評價方法7。SOLO的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的發(fā)展階 段學(xué)說。SOLO分類法的基本觀點包括：（1）以研究學(xué)習(xí)質(zhì)量為主要目的，從學(xué)習(xí)結(jié)果在

14、結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度出發(fā)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì) 量； （ 2）關(guān)注認知過程， 而不僅僅是認知結(jié)果，分析學(xué)生針 對某項具體任務(wù)的反應(yīng)是描述學(xué)習(xí)進步和認知結(jié)構(gòu)的最佳方法；（3）可以從能力、思維方式、一致性與收斂和應(yīng)答結(jié)構(gòu)4 個方面對學(xué)生的回答分成不同的水平。為了改變應(yīng)付考試死記硬背的局面， 嘗試開卷考試， 設(shè)置一 定比例的開放性試題， 引導(dǎo)學(xué)生組織教材中的相關(guān)內(nèi)容， 鼓勵學(xué) 生結(jié)合自己的認識，開放性地回答問題。依據(jù)“ SOLO分類法的 原理，根據(jù)學(xué)生回答問題中所使用素材的數(shù)量來評價學(xué)生掌握工 程管理類知識的量， 從學(xué)生回答中所表現(xiàn)的思維方式、一致性 與收斂情況來評價學(xué)生掌握知識的情況，即運用基本原理認識、

15、分析、解釋工程實際的能力。三、 教學(xué)改革效果評估為了解教學(xué)改革的效果， 設(shè)置了開放性的調(diào)查問卷， 主要采 用“自我評價”的方法 8 （表 1）。結(jié)果顯示，相比往屆學(xué)生， 無論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)成效都有明顯提升。表1 學(xué)習(xí)效果調(diào)查統(tǒng)計表序號調(diào)查問卷情況反饋所表達的 主要觀點人數(shù) 1 課程互動很有興趣 52對思考問題及解決問題的能力有明顯提高 53 對所學(xué)課程知 識有基本的了解 144 對所學(xué)課程知識感到有明顯收獲 35開拓了眼界，對監(jiān)理行業(yè)有了新的看法和認識17 注：學(xué)生共 44 人，根據(jù)調(diào)查問卷情況反饋所表達的主要觀點分類，分入 一類后就不再計入其他類。四、總結(jié)與反思“引導(dǎo)深層學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力”是土木工程管理類課程教 學(xué)改革的目標。 從提升教學(xué)質(zhì)量的角度， 自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué) 生，可以在這種教學(xué)方法中開拓視野、完善思維方式、鍛煉綜合 能力。從因材施教的角度來看，由于相當(dāng)一部分學(xué)生存在被動接 受的思維慣式，短期內(nèi)難以得到根