構(gòu)建基于師生積極情緒體驗(yàn)的語文課堂——以李百艷老師執(zhí)教的《散步》一課為例

1、江蘇教育中學(xué)教學(xué)課程 與一教 學(xué)見習(xí)編輯徐佩佩E-mail：jsjyxpl63COrn構(gòu)建基于師生積極情緒體驗(yàn)的語文課堂以李百艷老師執(zhí)教的散步一課為例盧崇斌【摘 要】構(gòu)建基于師生積極情緒體驗(yàn)的語文課堂，以實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課堂為突破口，彰顯真情感，傳達(dá)美意蘊(yùn)，吟味言意共生，潤澤積極生命，從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，從“知識至上”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”，努力實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值。【關(guān)鍵詞】積極情緒；語文課堂；建構(gòu)策略【中圖分類號】G6333 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】10056009(2015)46003402【作者簡介】盧崇斌，江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)(江蘇蘇州，215400)教師?，F(xiàn)如今

2、，物質(zhì)不再稀缺，精神的飽滿與心靈的愉悅已成共性需求。這就要求教師必須去研究每名學(xué)生的積極力量，提倡用開放和欣賞的眼光來看待每個人，通過培養(yǎng)和擴(kuò)大個體固有的積極力量和積極品質(zhì)，使他們真正成為一個健康幸福、樂觀向上的人。長期以來不少語文教師在這方面做出了可貴的探索和實(shí)踐。著名語文特級教師李百艷可謂是其中的代表人物。本文即以李老師執(zhí)教的散步一課為例，分析其在激發(fā)學(xué)生積極情緒方面的可貴追求和寶貴經(jīng)驗(yàn)。一、 導(dǎo)入：彰情感之真在講授一篇新課文時，精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語是必要的。教師可以通過導(dǎo)入來激起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，使課堂成為集聚情感的“磁場”，讓語文課堂教學(xué)具有積極審美的情趣。李老師在導(dǎo)入方面非常重視學(xué)生真實(shí)閱讀

3、體驗(yàn)的激發(fā)，下面是她散步一課的導(dǎo)入。師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的散文散步。雖然我們不能像作者莫懷戚一樣到田野上散步，但是我們可以讓我們的心靈到文章中去散步。師：一位哲人說過，“對于我們，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)關(guān)的眼睛”。這篇散文寫的就是作者用他美的眼睛、關(guān)的心靈從生活當(dāng)中捕捉到的動人心弦的美的故事。我相信同學(xué)們在學(xué)習(xí)這篇文章的時候也一定會發(fā)現(xiàn)文章中蘊(yùn)含的美。下面，首先請同學(xué)們把課文默默地用心來讀一遍，讀完之后回味一下，看一看這篇文章哪些地方給你留下非常關(guān)好的印象。聽清楚了嗎?眾生：聽清楚了。師：好，那么請用心默讀課文吧。導(dǎo)人明確簡潔、直奔主題，營造出一種輕松的對話氛圍，給學(xué)生閱讀的暗

4、示，讓學(xué)生在最短的時間里進(jìn)入文本，獲得真實(shí)的閱讀初感。這樣一種平實(shí)的直入，八次提及“美”或“美好”的字樣，以“美好印象”作為進(jìn)入初讀環(huán)節(jié)的情緒體驗(yàn)點(diǎn)，任由學(xué)生隨性捕捉文本之美。學(xué)生得以靜靜地浸入文字，“讀到”文本 ，有了自己真實(shí)的閱讀初感，有了自己心靈深處的情感共鳴，教學(xué)的展開才有可能彰顯積極的情感之真，進(jìn)而由“真”走向“美”。二、誦讀：傳意味之豐在閱讀教學(xué)過程中，反復(fù)誦讀是學(xué)生真體悟、真接受和真內(nèi)化的過程。學(xué)生通過不同形式的誦讀，可以有效體察并領(lǐng)悟文章的意境與韻味，引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴和積極的審美體驗(yàn)。李百艷老師 自是深得其中要義，非常注重誦讀教學(xué)。請鑒賞以下教學(xué)片段生 ：我認(rèn)為作者在文章中描

5、寫的景物也很美。師：請說一說具體美在哪里。師：如果想把這一段讀得更好的話，應(yīng)該注意什么 ? 師 ：怎么去表現(xiàn)這個語速和語調(diào)呢?作者在行文時有沒有給我們提示?師 ：那么短的一段文字有這么多種標(biāo)點(diǎn)符號，因34 2015年第12期此我們在朗讀時一定要把不同的標(biāo)點(diǎn)符號所起的作用讀出來，注意停頓與語氣。師 ：我覺得有一個字還強(qiáng)調(diào)得不夠，哪個字?在這里，對 “美 ”的感悟不滿足于停留在一個個概念上，而是反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生指出“具體美在哪里”明確 地將學(xué)生閱讀的視野引向超越“景物美”“親情美”等標(biāo)簽之外的文本深處。朗讀 的過程中。讓學(xué)生具體觸摸到每一個標(biāo)點(diǎn)符號、每一個關(guān)鍵字詞所富含的語氣和情感。學(xué)生在誦讀中得到的

6、不僅僅是語言形式上的美和尊老愛幼的家庭倫理道德這是在初讀文本時即可得出的結(jié)論；也不僅僅是熱愛生活、珍愛生命的情感和哲理這是在朗讀文本時歸納出來的認(rèn)知標(biāo)簽；更重要的是在誦讀中每個學(xué)生自身獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)得到尊重和引導(dǎo)，并把這些體驗(yàn)當(dāng)成寶貴的資源進(jìn)行開發(fā)利用，在朗讀中完成信息的互換、資源的共享和個性化積極情緒體驗(yàn)的提升與完善。這樣的課堂教學(xué)，洋溢著一股動人 b弦的靈動之美 ，學(xué)生的性情獲得了自由舒展的生長之美。三 、吟味：品共生之趣“吟味”即吟誦品味，這就需要我們慢慢地去讀、去品、去悟、去理解 “話 中之話”，進(jìn)而理解“言外之意”。李百艷老師舍棄傳統(tǒng)的逐句逐段地講解課文，注重整體理解基礎(chǔ)上的咬文嚼字

7、，含英咀華，極為嫻熟 地應(yīng)用了“吟味”之法。她通過誦讀、概括、誘導(dǎo)、對話等不同方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生品味語言，凈化 b 靈。請看一則教學(xué)片段。生 1：富有感情地朗讀，贏得眾生鼓掌。師：你多榮幸呀，同學(xué)們陶醉得幾乎忘記了鼓掌。我覺得他這里 “總算”處理得特別好，“總算來了”，終于松了一口氣，是不是?如果說關(guān)中不足的話 ，在一片喝彩聲中，你能不能聽進(jìn)去李老師的意見?我覺得有一個字還強(qiáng)調(diào)得不夠，哪個字?生 1：“熬”字。師：噢，對了。你的悟性真好，為什么要強(qiáng)調(diào)這個字?生 1：這個“熬”字寫出他母親又過了一個冬季，他松了一口氣。生 2：“熬”是很難度過的意思，過得非常艱難。好不容易過來的意思。師 ：非常

8、好。這是一個形聲字，你看它下面的部首是什么?生 2：四點(diǎn) 水。師：四點(diǎn)水嗎?四點(diǎn)底應(yīng)該表示什么?表示火，所以非常難熬。大家看，這個字念什么?(板書：熱)眾生：熱 !師：李老師再寫一個字。(板書：煎)眾生：煎。師 ：有火在下面烤著，那是怎樣的難過啊。這一個字把作者這個孝子的情懷淋漓盡致地表達(dá)出來了，所以這個字一定要讀得再重一點(diǎn)。還有那個“太遲 了太遲了”，讀的時候不是拖長一點(diǎn)就夠了，要有一種感嘆的語氣。你們說為什么?生 3：其 實(shí)不是春天來得太遲了，而是作者發(fā)覺母親已經(jīng)快忍受不住冬天的酷寒了，所以他想讓冬天快一點(diǎn)過去，他越盼望就感覺時間越長。在 這里，我們看到的不單單是技巧訓(xùn)練，更重要的是在讀的

9、過程中、在讀的方法指導(dǎo)中，漸行漸深地觸碰到文本最核心的東西散文的“情”?！拔囊郧樯薄把砸夤采保瑢W(xué)生在吟味過程中可以聽到作者低細(xì)的心語，感受到作者豐富的情感，并自覺地將作品中的知、情、意內(nèi)化為自己的知、情、意、行，從而獲得一種難以言說的積極情懷。四、潤澤：揚(yáng)生命之美李百艷老師堅(jiān)持將 “觸摸語言 ，臻語文之美；開啟心靈，樂教學(xué)之善；體驗(yàn)生命，育人格之真”作為基本的教學(xué)策略。努力追求 “真語文”“魅力語文”來激發(fā)學(xué)生熱情，喚醒學(xué)生心靈，提升學(xué)生人格。她在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中無不體現(xiàn)對學(xué)生生命的潤澤，值得稱道。具體體現(xiàn)在以下三個方面是創(chuàng)造情境感受自然生命的蓬勃之美。這是散文閱讀教學(xué)中常見的滲透方式之一

10、。如李老師解讀 文中第 4段“南方初春田野圖”時，機(jī)智地以學(xué)生的“春意盎然”收束的同時，又牽出第 7段 “油畫”般的小路盡頭的美景，以及“生命”一詞輕讀重讀孰優(yōu)孰劣的對話碰撞，意在無聲地誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“春意盎然 ”的特點(diǎn)，通過對特定景物、重點(diǎn)詞語的反復(fù)誦讀和感悟，獲得對自然生命形態(tài)的審美體驗(yàn)。二是耳濡目染體會家庭成員的人倫之美。特別難忘的是一個學(xué)生散讀時，指出“我覺得奶奶的動作美，摸摸孫兒的小腦瓜顯得特別慈祥”。李老師不失時機(jī)緊補(bǔ)一句：“哎，我也很感動于這一處。這(下轉(zhuǎn)第 38頁)2015年第 12期很 大優(yōu)勢。并且通過交流還能發(fā)現(xiàn)一些隱蔽的性質(zhì)，如以焦點(diǎn)與短軸頂點(diǎn)為端點(diǎn)的線段長等于長半軸長等

11、。5從數(shù)學(xué)例題中選擇探究點(diǎn)。新 教材在編寫上注重難度的平緩，每一個例題的展現(xiàn)都較實(shí)際，針對性強(qiáng)，提出的問題也比較明確具體，看似平常，但又深入淺出。這些例題對于學(xué)生掌握知識、應(yīng)用知識、鞏固知識起到了不可忽視的作用 。因此，在教學(xué)中要充分重視例題教學(xué)。筆者認(rèn)為，對于課本例題正確的態(tài)度應(yīng)該是充分重視、充分利用 、尋求變新，在充分發(fā)揮和挖掘課本例題功能的基礎(chǔ)上，努力尋找探究點(diǎn)。在 例題教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貙}進(jìn)行變化，可以加一個條件、減一個條件、變換其中的某些條件、把圖形進(jìn)行適當(dāng)變換，等等。再者，教材中的例題給出的解法一般只提供一種方法。如果長期按教材上的解法講解，會讓學(xué)生感覺到乏味，沒有創(chuàng)新，思維也得

12、不到鍛煉，教師要鼓勵學(xué)生在掌握教材解法的同時尋找新的解法。例如在拋物線的教學(xué)中，如果精心準(zhǔn)備，可以使它變得妙趣橫生，頗具探究價值。例如：斜率為 1的直線 f經(jīng)過拋物線y=4x的焦點(diǎn) ，且與拋物線相交于 、B兩點(diǎn)，求線段AB的長。接 著，教師可以把題目作適當(dāng)變形：(上接第 35頁)家 人真的是母慈子孝，多么和諧的一幅畫面，來，我們齊讀一遍?！崩罾蠋熢诮虒W(xué)中，不斷地發(fā)掘文本本身所隱藏的生命之美，不斷地讓學(xué)生得到精神的“浸潤”。三是潤物無聲理解作者的責(zé)任之美。在學(xué)生朗讀 “走大路”一句有分歧解決之后 李老師看似隨意地問了一句：“同學(xué)們。對于作者 走大路 的決定 ，你是怎樣評價的?”一石激起千層浪?！?/p>

13、作者非常孝順，他的決定讓母親感到欣慰，值得所有的爸爸學(xué)習(xí)?！?“他在無形中教育了兒子，為兒子樹立了榜樣，我們可以想象，許多年后，我 的妻子背著 我的兒子的幕 ，會變成 我 的兒子背著他的媽媽，就像今天我 背著 我 的母親?！弊髡呷说街心甑哪欠N莊嚴(yán)的責(zé)任、神圣的使命，令學(xué)生別有一番滋味在心頭。理想的教學(xué)境界是讓學(xué)生沉浸到文本中去，真切地去朗讀，實(shí)實(shí)在在地去吟味，真真正正地去潤澤，3s 2015年第12期直線 z經(jīng)過拋物線7=2px的焦點(diǎn)，且與拋物線交于A( ，Y)，B(x2，y2)P點(diǎn)。2變式一：求證(1)yly2=-p；(2)Ix,2=牛 ；(3)XI+X2葉一。變式二：求 AB的中點(diǎn)軌跡方程

14、。通過這樣的探究，拋物線的相關(guān)性質(zhì)得以被學(xué)生內(nèi)化。總之，在探究活動中，學(xué)生情緒飽滿，求知欲旺盛 ，課堂氣氛活躍，積極性、主動性得以充分發(fā)揮，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的潛能。這一切都源于有一個好的“探究點(diǎn)”，而探究點(diǎn)的選擇是一種正在探討和嘗試之中的工作需要我們廣大教師不斷地探索與實(shí)踐。畫【參考文獻(xiàn)】1高文現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究M濟(jì)南：山東教 育出版社，20002黃少培 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則摭談 J高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2006(11)3饒英 突破教法 探究延伸 記一節(jié)等差數(shù)列教學(xué)評比課 J數(shù) 學(xué)教學(xué)研究，2005(01)4陳京山，方衛(wèi)例談如何設(shè)計(jì)富有探究性的教學(xué)過程 J中小 學(xué)教材教學(xué)，2003(15)透 過文本與作者產(chǎn)生情感的共鳴。獲得積極的情緒體驗(yàn)。這樣，語文課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)其應(yīng)有的人文精神和審美趣味，對學(xué)