走進(jìn)新課程改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1、單位：燈塔小學(xué) 姓名：宋海兵 學(xué)科：小學(xué)數(shù)學(xué) 二0一二年三月走進(jìn)新課程 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式【 摘要 】新課標(biāo)，新課程，尋求新課堂。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展示了與傳統(tǒng)被動(dòng)的傳授式教學(xué)完全不同的教學(xué)特征：趣味、探索、成功、和諧，使每位學(xué)生都能享受到課堂的快樂是新課標(biāo)的最終目標(biāo)?！?關(guān)鍵詞 】新課標(biāo)快樂 興趣 體驗(yàn) 探索 成功新課標(biāo)、 新課改的強(qiáng)勁東風(fēng)正卷席著祖國大地， 極大得激發(fā)了教師的創(chuàng)新思維。 作為新課標(biāo)的主陣地課堂， 理所當(dāng)然成為關(guān)注的焦點(diǎn)。 課堂呈現(xiàn)了多元化的快樂而顯得勃勃生機(jī)： 充滿著興趣的快樂、 合作探索的喜悅、 思考創(chuàng)新的快樂、 感悟成功的興奮， 營造出一份快樂愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍

2、。 課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何建構(gòu)快樂的課堂？快樂的課堂如何構(gòu)建“快樂的生成”？一、好奇興趣的喚醒教學(xué)改革實(shí)踐證明， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提， 是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力， 是深化課堂教學(xué)改革的突破口， 是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。正如愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”。1、課堂教學(xué)是實(shí)施“興趣教育”的主陣地。數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)不同年齡兒童的心理特征，采用不同引發(fā)興趣的手段和方法。低年級學(xué)生抽象思維能力差，他們對具體形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的形式，新奇動(dòng)人的事物比較敏感。 因此， 教學(xué)中可利用兒童喜聞樂見、 色彩鮮艷的教具和圖片，形象可愛的玩具和小動(dòng)物，來吸引學(xué)生的興趣。這些

3、教具、玩具等，可能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生從感性到理性， 從直觀到抽象， 從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般逐步理解那些深?yuàn)W抽象的數(shù)學(xué)概念。例如： “基數(shù)”和“序數(shù)”這兩個(gè)概念既抽象又深?yuàn)W， 它們之間的聯(lián)系與區(qū)別， 是很難用語言向兒童說清楚的。 教學(xué)時(shí)， 教師可以在黑板上出示6 只形態(tài)不同的小動(dòng)物，然后讓學(xué)生從左、右兩邊去數(shù)，一共有幾只，通過數(shù)數(shù)，學(xué)生就知道這個(gè)“6”就是動(dòng)物的總數(shù)。然后再讓學(xué)生從左往右按順序數(shù)，問學(xué)生第6 只是什么動(dòng)物？從右往左第 6 只又是什么動(dòng)物？為什么都是第6 只， 卻不是同一種動(dòng)物呢？用這樣的直觀教學(xué)，既能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能領(lǐng)會(huì)到“6 只”和“第 6 只”所表示

4、的意思不同。 從而讓學(xué)生理解基數(shù)和序數(shù)的不同含義。 實(shí)踐證明， 這樣的教學(xué)方法， 是符合低年級學(xué)生的心理特征， 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高了課堂教學(xué)效率。2、好奇是學(xué)生重要的心理特征。好奇， 即： 對所發(fā)生的事物感到驚奇， 引發(fā)疑問。 亞里斯多德曾經(jīng)說過： “思維自疑問和驚奇開始” 。在課堂教學(xué)中，有的學(xué)生出于對某種問題的好奇，發(fā)生疑問， 因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣。 因此教師在教學(xué)的過程中要變學(xué)生的好奇心為求知欲，促使學(xué)生積極思考。在教“能被2、 3、 5 整除的特征”時(shí)，我改變了直接把結(jié)論告訴給學(xué)生的傳統(tǒng)做法。 而是讓學(xué)生 “考老師” 。 由同學(xué)們?nèi)我庹f數(shù)，

5、老師立即判斷能否被2、 3、5 整除。同學(xué)們說的數(shù)一個(gè)比一個(gè)大，老師對答如流。同學(xué)們經(jīng)過驗(yàn)證，老師回答的準(zhǔn)確無誤。 同學(xué)們驚奇了， 疑問出現(xiàn)了 “怎么老師沒有經(jīng)過演算就這么快地知道了結(jié)果？疑問使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心， 好奇心又轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)習(xí)的一開始，就把學(xué)生推到主動(dòng)探索的主體地位，疑問、好奇激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充滿興趣。3、讓學(xué)生在活動(dòng)中探究真知。小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式 逐步過渡的階段。在這個(gè)階段中對抽象性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握， 更需要借助具體的直觀和學(xué)生的物化活動(dòng)，把抽象的概念形象化。

6、例：有余數(shù)除法是低年級教材的一個(gè)重點(diǎn)。如何使學(xué)生對這個(gè)比較抽象 的概念發(fā)生興趣，并積極主動(dòng)地參與概念的形成過程呢？我這樣安排了這個(gè)環(huán) 節(jié)：同學(xué)們首先開始“分蘋果”的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生任意分，結(jié)果出現(xiàn)了下列情況：蘋果的個(gè)數(shù)盤子的個(gè)數(shù)331991這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)，拿出4個(gè)盤子，每盤放2個(gè)蘋果，還剩一個(gè)拿在手 里，不知所措。我立即請他到實(shí)物投影儀前演示了 “分”的過程。教師的講解伴 隨著幻燈圖片的變換和同學(xué)們的演示，“余數(shù)”這個(gè)概念很快被同學(xué)們接受和理 解了。同學(xué)們清楚了 “余數(shù)”產(chǎn)生于生活實(shí)際，當(dāng)一些物品不能正好分完時(shí)，便 產(chǎn)生了余數(shù)。這樣，新的數(shù)學(xué)概念在學(xué)生親自參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)中， 在和諧、愉快、

7、 輕松的學(xué)習(xí)情境中建立起來。二、課堂主人的體現(xiàn)新課程的改革要求教師的教學(xué)重點(diǎn)不再是知識(shí)本身，而是如何使學(xué)生們在 學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功、感受快樂；課堂上關(guān)注的不再是教師講得是否精彩， 而 是學(xué)生是否學(xué)得有趣，同時(shí)讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過程自覺不自覺地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而教師始終只是一個(gè)引導(dǎo)者、一個(gè)促進(jìn)者，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自己思考、自己尋找答 案，讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的過程中，快樂地學(xué)習(xí)。1、學(xué)習(xí)游戲在一起游戲是兒童感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。游戲與學(xué)習(xí)是不能截然分開的，而是互相滲 透的。學(xué)生在游戲中可以順利地掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)造性的自我表 現(xiàn)、獨(dú)立性和積極性的情感體驗(yàn)正是在游戲中形成和發(fā)展起

8、來的。 游戲在整個(gè)小 學(xué)教育過程中起著重要的作用。教師要尊重兒童喜歡游戲、喜歡玩的特點(diǎn)來設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)。如“猜猜”游戲。 “老師手里拿10根小木棒，藏到背后，讓學(xué)生去猜，老 師左手拿了幾根小木棒，右手拿幾根小木棒？”用這個(gè)游戲鞏固 10的組成，明 顯要比讓學(xué)生反復(fù)背誦的效果要好得多。2、探究合作的愉快體驗(yàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要力求以“探究”為核心，努力使學(xué)生經(jīng)歷“提出問題”一一“建立假設(shè)”一“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”一一“獲取事實(shí)與證 據(jù)”一一“檢驗(yàn)假設(shè)”一一“得出結(jié)論”的全過程。在探究過程中學(xué)會(huì)探究方 法。例如，某位老師在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的面積后，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：在一弓k長1.12米，寬0.85米的長

9、方形紙上剪成如下圖所示的三角形小旗子，最多可以剪幾個(gè)？0.2米 學(xué)生看到這道題后，先讓他們自主探索，然后請兩名同學(xué)把、2言 自己的思路寫在黑板上，并把思路講給大家聽：1.12 x 0.85=0.952 （平方米）0.2 x0.2 +2=0.02（平方米） 0.952 + 0.02=47 （面）都是先算出長方形的面積，再算出三角形的面積，然后用長方形的面積除以 三角形的面積算出能剪多少個(gè)三角形，同學(xué)們都表示沒有異議。根據(jù)學(xué)生目前存在的問題，這位老師又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：你們已經(jīng)算出來這道題的結(jié)果了， 可老師還有一個(gè)問題，幫老師想一想，應(yīng) 該怎樣去剪下這些三角形呢？學(xué)生1:先把這些三角形畫出來。師

10、：你說得很好，可怎么畫呢？學(xué)生2: 一個(gè)三角形一個(gè)三角形挨著畫。學(xué)生3: 一個(gè)一個(gè)畫太麻煩。我認(rèn)為可以先畫成正方形，然后再分成三角形。 學(xué)生表示同意。師：你們會(huì)畫成正方形嗎？試著畫一畫。學(xué)生動(dòng)手操作，一會(huì)兒就有學(xué)生畫好了。如下左圖：馬上學(xué)生中就有人說：老師為什么算出來的和畫出來的不一樣？師：怎么不一樣？很快又有很多學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，大家開始七嘴八舌的議論起來。學(xué)生4:老師我來說，畫的時(shí)候兩邊留下來的不夠再畫一個(gè)正方形時(shí)，就不能畫了。老師：那些邊角料是不能夠拼在一起再制作小旗子的，誰聽明白了？學(xué)生5:我們剛才列式計(jì)算時(shí)，沒有考慮到邊角料的問題，是不對的。老師：現(xiàn)在再想一想，這道題怎樣列式算出的結(jié)果才能與實(shí)際相符合？學(xué)生6:我從畫的圖上看到，應(yīng)該先算出長方形的紙上一排能剪幾個(gè)正方形， 再算出能剪幾排，最后算出能剪幾個(gè)正方形后，因?yàn)槭且舫扇切危赃€要 乘上2。學(xué)生7:我認(rèn)為應(yīng)該這樣列式：1.12 +0.2 =50.85 +0.2 =45x4x2=40 （面）能集思廣義，取長補(bǔ)短，是學(xué)生為主體的一種重要形式。教師通過創(chuàng)設(shè)情境， 結(jié)論讓學(xué)生獲得，錯(cuò)誤讓學(xué)生分析，既有讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，也可訓(xùn)練學(xué)生思維 的條理性、邏輯性。新課程改革為老師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，“一切為