小學語文經(jīng)驗交流材料：學為主：區(qū)域性語文有效課堂的重建——基于近年來小學語文有效教學的教研

1、小學語文經(jīng)驗交流材料：學為主：區(qū)域性語文有效課堂的重建基于近年來小學語文有效教學的教研 倡導“以學生發(fā)展為本”的新世紀語文新課程改革已經(jīng)十年，課程與理念已經(jīng)發(fā)生變化，但總的來看，課堂上學生學習機制的變革并沒有實質性的發(fā)生?！耙詫W生發(fā)展為本”的變革最終應當發(fā)生在課堂。如果課程理念改變了，課程標準調(diào)整了，教材更新了，而課堂教學過程應有的變化卻遲遲不見蹤影，那么，所有的理念最后都只會成為美麗的口號。那么，課堂教學前行的方向在哪里？一、學為主：語文課堂前行的方向1學生發(fā)展：建設有效課堂的追求某種意義上說，課改的關鍵在于“改課”?！耙詫W生的發(fā)展為本”的課改必然要求課堂指向每一位學生的發(fā)展。檢驗各種教法是

2、否有效的標準也是要回到學習上來，即以與學生發(fā)展有關的諸如學習動機、學習興趣、學習內(nèi)容、學習方式、學習效果等來審視和檢驗與教師教學活動有關的諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學時間、教學效果，這樣才能廓清當前種種教學理念與教學行為的模糊認識，從而讓語文教學進入實質性突破的階段。2教為主：低效語文教學的重要癥結據(jù)一項調(diào)查統(tǒng)計，40分鐘的課堂，教師的教用了32分鐘，學生只學了8分鐘，在教師教的32分鐘中，用于師生對話的占了20分鐘。可以說，如此“以教為主”的課幾乎統(tǒng)治了我們的語文課堂。為此，周一貫先生認為，新課程改革以來，語文教學雖然出現(xiàn)了百花齊放、觀念翻新的局面，但是語文教學的高耗低效之癥并沒有

3、得到根本改變?？v觀全國大型公開賽課還是城市鄉(xiāng)村的日常課堂，大多語文課學生要學的內(nèi)容是教師說了算的，課堂上的活動是老師占據(jù)和把控的。學生在課堂上基本是不動筆、不做練習，只是聽老師解讀課文內(nèi)容，偶爾應答一下簡單提問，配合一下老師教的活動。為此，王榮生教授將這些教學現(xiàn)狀概括為“以教為主”。它表現(xiàn)在從備課開始，就進入了這種狀態(tài)：我怎么理解這篇課文，我怎么分析這篇課文，我怎么講解這篇課文，我怎么設計這篇課文的教學思路，然后怎么讓學生跟著我的思路走，完全是個“我”字當頭，是以“教師為中心”。它導致課堂成了教師單項預設并主觀講析、強勢操縱的一項外來任務，而根本沒有生成為學生自己的真實學習活動。3學為主：語文

4、教學轉型的方向如何改變“以教為主”的閱讀教學現(xiàn)狀，王榮生教授認為，有效的思路應該是：以“教”的活動為基點的課堂教學轉向以“學”的活動為基點，解決途徑應該是：學生需要學什么（基于學生的學習起點、學習需求、學習難點、學習興趣等選擇教學內(nèi)容）學生怎樣學才好（充分展開學生的學習活動）。教學流程就是“學的活動”充分展開，學生“學的活動”有較充分的完整時間，學生的學習經(jīng)驗有較充分的表達與交流，學生在學的過程中形成了新的學習經(jīng)驗。教師在這一過程中的任務作用，就是導學。它以變革課堂設計的結構為突破口，形成以學情分析為基礎、學習目標為導向、學習任務為載體、導學設計為關鍵、學習評價為保障的閱讀教學新思路。其目的是

5、為了促進幫助指導學生的學，為學而教，以學定教，因材施學，使得教學目標盡可能地適合每一個學生，教的內(nèi)容盡可能地貼近每一個學生，教的方法盡可能地吸引每一個學生，教的過程盡可能地提升每一個學生。二、學為主：區(qū)域性語文有效課堂的構建與實踐2009年至今，小學語文教研以“建設學為主的語文課”為主題進行有效教學的研究，逐步構建起“學為主”的課堂，其所帶來的是一系列課堂教學行為的轉型，如教學目標的轉型、教學內(nèi)容的重新選擇、教學設計的變化、學業(yè)質量評價的轉型等。（一）教學目標轉型：從“教課文”到“教語文”學生上語文課是為了什么？是為了知道一個個故事，了解一位位人物，明白一個個道理，體會一種種情感，還是熟悉一處

6、處景物？當然，學這些是對的，但僅僅學到這些又肯定是不對的。或者說學這些都還只是停留在學課文內(nèi)容的層面。為此，我們提倡把課文當成例子，實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉變，推進語文教學目標的轉型。案例：“一課四上”教研2010年12月，小學語文有效教學研討活動在永嘉舉行。四位老師以飛船上的特殊乘客一文為載體，分別進行閱讀課、課外導讀課、口語交際課、習作指導課教學，別出心裁的“一課四教”真正把課文當成了一個例子，重在關注學生學什么，怎么學。 “英雄會特殊乘客現(xiàn)身”“農(nóng)博會種子各顯其能”“答謝會科學創(chuàng)造奇跡”，史劍波老師用三個板塊快速推進課堂，在學生感興趣的“魔力”基礎上，整合“魔力”，設置了中國（）

7、農(nóng)業(yè)博覽會的情境，讓學生寫自薦書。沙珠雙老師用飛船上的特殊乘客做例子上課外導讀課，通過“魔術導入，感受科學的神奇”，“共讀書籍，體驗科學的樂趣”兩個板塊，充分營造閱讀期待，激發(fā)學生閱讀科普類書籍的興趣，并掌握科普書的表達特點與閱讀方法。 徐如如老師通過創(chuàng)設交際情景，用快樂星球中的多面體，當作一個任務驅動，在相互啟發(fā)中打開學生思路引導其進行有序表達，她在評點時各有側重，從而激發(fā)學生交際的興趣。 陳先松老師在前三節(jié)的基礎上進行習作指導課，設置“異想天開，一寫作文”、“初步展示，一度評價”；“學用習作評價表，二寫作文”、“展示交流，二度評價”等板塊層層推進，用任務驅動形式，進行有針對性的交流修改。這

8、四堂課通過四種課型，使課堂變成一個學習應用的過程，充分關注學生的學習狀態(tài)，保證學生課堂上思考和練習的時間，給與會老師帶來了很大的觸動和思考。老師們說，沒有想到一篇課文可以挖掘出如此富有語文特質的教學資源，對學生的語文能力培養(yǎng)有如此明顯的作用。之前，我們對一篇課文的教學大多停留在內(nèi)容理解的層面，但如果從學語文的角度設計，天地更加寬廣，教學的指向更加清晰和明朗，學生的收獲更加實在和具體。由此可見，評價語文課的主要觀察不是教師在課堂里教了什么？而是學生學習后在語文學習行為上有什么收獲，發(fā)生了哪些變化。（二）教學內(nèi)容轉型：從教“饅頭是什么”到教“怎樣吃饅頭”很多小學語文閱讀課上成了研究“饅頭是什么”的

9、課，而且很有普遍性。比如教學鯨，我們一定會不厭其煩地朗讀感悟鯨的生活習性是什么，鯨的體型如何？學習地震中的父與子，一定會好好研究父子行為的了不起表現(xiàn)在哪里？學習詹天佑，一定逃不掉從課文中敘述的三件事（勘測線路、開鑿隧道、設計人字形線路）來體會詹天佑的偉大和愛國體現(xiàn)在何處？學習火燒云，也一定會在火燒云的形狀與顏色上“深耕細作”、“讀來悟去”。而且多年來，我們已經(jīng)習慣于這種教學思路，甚至在拿到一篇課文備課時會不由自主地條件反射地做“饅頭是什么”的思考設計。這種課的后果如今我們已經(jīng)感同身受，且大受其害了。而且?guī)缀蹩梢宰鲞@樣的推論，凡是上成了“內(nèi)容分析”的閱讀課，不管分析的動人一些，還是粗劣一些，個中

10、緣由都是將課文上成了“饅頭是什么”。究其原因，這種教學思路是我們把語文當成了一個名詞，形象地說，就是研究“饅頭是什么”把課文當做符號研究，學習的是描述性知識，因此陷進了“內(nèi)容分析情節(jié)內(nèi)容”的桎梏。為此，有專家批評現(xiàn)在的閱讀課是教課文內(nèi)容，而不是教課程內(nèi)容，是教課文，不是教閱讀。 為了便于說明“吃饅頭”課與“饅頭是什么”課的區(qū)別，不妨以對比的方式進行設計。如鯨，我們探索課文“以什么形式來寫鯨的體型”、“以什么形式來寫鯨的生活習性”，然后以“鯨的自述”變換一種形式表達，比較表達效果；如地震中的父與子，我們在了解課文如何體現(xiàn)父親了不起的基礎上，引導學生把課文濃縮成一首詩；再如詹天佑，可以這樣設計“吃

11、饅頭”：1.你認為文中哪些詞一定不能少，如果少了這些詞語對文中表達起了什么影響？2.文中敘述了詹天佑克服了三個困難，選取了三個典型事例。假如當時國內(nèi)的報紙要報導詹天佑如何克服這三個困難，如何寫？3.設計詹天佑開鑿隧道的說明圖并配上文字說明。類似鯨地震中的父與子詹天佑這樣的教學就是“吃饅頭”的教學。其思路是讓語文成為了動詞，讓學生借用課文這一“饅頭”以思維活動為經(jīng)，以言語交際為緯，展開言語實踐活動，在活動中理解和運用語言。它的背后是符號實踐，它是將課文內(nèi)容作為生產(chǎn)性知識。它以實踐取向讓學生動手做、親身體驗和歷練學語文，讓學生在識字中學會識字，在解讀中學會解讀，在寫作中學會寫作，在口語交際中學會口

12、語交際。（三）課堂結構轉型：從“教為主”到“學為主”王榮生教授認為現(xiàn)在的語文課在“怎么教”上，主要的問題是教大于學。語文教師在課堂上更多地是著眼于教師的教而較少顧及學生的學，導致教師“教的活動”相對豐富、多樣，而學生“學的活動”非常機械、單調(diào)，教師“教的活動”比較有結構、完整，但學生“學的活動”非常零散、沒有結構，以致學習質量低下。學生有效的學習，必然要有主體的學習實踐活動，必須要有學習主體者學習的自我建構。我市利用兩年一度的課堂教學評比契機，強化課堂教學結構轉型的這一導向，實現(xiàn)了“四兩撥千斤”的成效。案例：第七屆小學語文“學為主”閱讀課例創(chuàng)新評比2011年4月，第七屆小學語文閱讀創(chuàng)新觀摩評比

13、活動以建設“學為主”的閱讀教學創(chuàng)新為主題。13堂課準確把握年段的特點，關注學生的學情、需求，變“教為主”為“學為主”。省特級教師童承基對每節(jié)課做了針對性的評價。他提出，“以學為主，以生為本”的課堂，要考慮課堂教學的四要素（教師、學生、內(nèi)容、環(huán)境）；“以學為主，以生為本”的課堂注重學生的發(fā)展；“以學為主，以生為本”的課堂，要使學生更主動的更活潑地參與到學習的過程中來；要提供學生主動學習的空間，要交給學生學習的方法，而不是去灌輸；語文課習得的意識要強；課堂要等待學生的語言發(fā)展市小語教研員曹鴻飛老師在總結中闡明了“學為主”的課堂要考慮的是學生的興趣、學生的需求、學生的難點，要以學生學的活動為主。并對

14、本次“學為主”課堂的指向做了歸納，主要集中指向學生的基礎，指向學生的積累，指向學生的表達，指向閱讀的策略。本次活動表現(xiàn)出我市“建設以學為主的語文課”研究帶來了課堂教學的深刻變化，質疑解疑得到了很好的體現(xiàn)，前置性的問題得到了重視，課堂練習進入了課堂，從容舒緩的課堂節(jié)奏，受益的是學生。課堂教學結構發(fā)生了明顯的變化，學的含量明顯加大，教的痕跡明顯淡化。（四）教學設計轉型：從教學到導學課堂教學的最終目的是為了促進幫助指導學生的學，為學而教，以學定教，以需定學，因材施學，它追求的是對每一個學習者而言的有效教學。在“學為主”課堂理念的光照下，教學設計必須改變重教輕學的問題，而要濃墨導學的色彩、增加導學的比

15、重、增強導學的力量。1指向需求：誘導真實的學習問題學習者的閱讀需求是教師在備課時要認真考慮的。唯有如此，在文本處理和教學設計時，才能換位思考，從學生的角度理解文本，才能適度處理文本，才能選擇合適的知識教給學生，努力貫通學生生活世界和文本世界，2指向學情：導引本色的教學邏輯教學的邏輯起點是什么？應該是知道學生現(xiàn)在哪里，處于怎樣的水平，通過教學要將他帶往哪里。沈大安老師說，學習一個文本時，學生的原有基礎是什么，哪些是學生已經(jīng)知道的，不需要我們再講、再問。學習這個文本，學生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發(fā)生錯誤，哪些地方容易忽略，我們怎樣幫助他們。這樣的教學才是最有效的。學情理應成為閱讀教學

16、的設計起點。因學設教應當是教學的本色本真。3指向實踐：經(jīng)歷語文的習得過程“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！闭Z文課程標準（修訂稿）中這樣高頻出現(xiàn)同“語文實踐”一詞的，可謂是用心良苦，指出了語文學習的核心途徑與方式。4指向互動：促進課堂的深度交流教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。“學為主”課堂要實現(xiàn)單邊的主觀設計到生動活潑的互動設計，調(diào)動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會。5指向發(fā)展：落實語文學習的階段目標九九歸一?！耙詫W生的發(fā)展為本”是

17、新世紀課改的核心理念。這必然要求教學設計能指向學生的發(fā)展。比如語言、情感、方法、能力等。導學課堂的閱讀教學要逐步實現(xiàn)語文課程標準的目標，循序漸進，整體推進。（五）學習資源轉型：從一篇課文到大語文的學習語文學習緊靠一本教材，是不可能學好語文的?！皩W為主”的語文課要體現(xiàn)語文課程標準（修訂稿）所提倡的：“重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?讓全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。2002年啟動語文課程改革，首輪教材培訓結束后，就全

18、力啟動了兒童閱讀的大幕。我們成立了全市百所兒童閱讀聯(lián)盟學校，舉行了全市兒童閱讀推進會；我們結合本地媒體宣傳兒童閱讀的價值與意義、做法與成效；我們以課題驅動，倡導并實施“十個一“來推進區(qū)域性兒童閱讀：每周開一節(jié)閱讀課、給老師每個月推薦一本兒童文學的書、每學期推薦一本教師閱讀的書、每個月辦一次教師讀書交流會、給家長寫一封關于兒童閱讀的信、給家長辦一次兒童閱讀的講座、建設一個1000-5000左右的優(yōu)質童書圖書館、建一個有100本圖書左右的圖書角、每學年辦一次閱讀節(jié)、鼓勵教師每兩個月舉行一次班級讀書會；我們以市骨干教師研修班為龍頭，典型引路，示范輻射，在全市燃起兒童閱讀的星星之火；我們結合市書香校園評比加強兒童閱讀書籍的選擇、閱讀設施的建設；我們結合小文學家培養(yǎng)活動引導學生加強閱讀，提升文學素養(yǎng)的提升。如今，我們已經(jīng)看到從區(qū)域、學校、班級的兒童閱讀之花在海島、農(nóng)村、城鎮(zhèn)學校燦然開放。（六）學業(yè)質量評價轉型：從紙筆測驗到項目評價語文學習的成效是不能僅僅體現(xiàn)在期末完成