小學(xué)語文論文：批注一座生本對(duì)話的橋梁

1、批注，一座生本對(duì)話的橋梁 【摘要】批注是一種傳統(tǒng)而有效的閱讀方法，把批注引入閱讀課堂，能為學(xué)生與文本之間架起一座真切對(duì)話的橋梁，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。實(shí)踐證明：在閱讀課堂教學(xué)中，教師若能充分保證學(xué)生讀書的時(shí)間，抓住文本導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、重點(diǎn)難點(diǎn)、情感焦點(diǎn)、想象支點(diǎn)、寫作特點(diǎn)等切入點(diǎn)教給學(xué)生批注方法，并通過交流、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、拓展等途徑激發(fā)學(xué)生批注興趣，培養(yǎng)學(xué)生批注能力，就能提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)語文課堂的活力?！娟P(guān)鍵詞】批注；閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)；交流；提升 批注是一種傳統(tǒng)而有效的閱讀方法，它直入文本，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。課文批注就是學(xué)生在閱讀文本時(shí)把自己的所思、所感、

2、所疑、所悟、所得等簡(jiǎn)明扼要地寫在文本相應(yīng)的空白處，或把自己認(rèn)為重要的、有用的、應(yīng)注意的字、詞、句、段做相應(yīng)的勾畫圈點(diǎn)。學(xué)生的批注是課堂生成的寶貴的教學(xué)資源，能為學(xué)生與文本之間架起一座真切對(duì)話的橋梁，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，激發(fā)語文課堂的活力。 那么，如何讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)批注、善于批注？本人在教學(xué)實(shí)踐中，把批注引入閱讀課堂，進(jìn)行了初步的探索。一、充分閱讀批注的前提 要想讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文本有所思、所感、所疑、所悟、所得，就必須讓學(xué)生對(duì)文本有一定的了解，讀懂文本是做好批注的基礎(chǔ)。朱熹曾說“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！遍喿x是一種由淺

3、入深的理解，閱讀得越深入，理解得越透徹。因此我們要給學(xué)生足夠的時(shí)間，放手讓學(xué)生去充分地讀書。 當(dāng)然，“充分地讀”不是說將讀的數(shù)量進(jìn)行簡(jiǎn)單地增加。不同的階段對(duì)學(xué)生閱讀提出不同的要求。如初讀時(shí)主要讓學(xué)生整體感知文本，了解文章的主要內(nèi)容，可讓學(xué)生讀得字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字。了解課文主要內(nèi)容后，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默閱讀、細(xì)細(xì)品味、靜靜思索的“場(chǎng)”，讓學(xué)生靜思默想，自主閱讀。因?yàn)橹挥羞@樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能與文本親密接觸，潛心會(huì)文，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生批注的興趣，促使學(xué)生從各自不同的角度研讀文本進(jìn)行批注。只有親歷閱讀

4、實(shí)踐，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。 二、教給方法批注的關(guān)鍵 一篇文章可感可知、可圈可點(diǎn)的地方可謂千人千面，不一而同。對(duì)于有良好批注習(xí)慣和能力的學(xué)生來說，他們讀后會(huì)有精彩紛呈的批注；對(duì)于初學(xué)者來說，他們會(huì)覺得無從下手。因此，我們要教給一定的批注方法，讓他們有章可循。很多老師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)比較重視。我認(rèn)為，我們要重視課前預(yù)習(xí)批注，更要注重在課堂上有針對(duì)性地幫助學(xué)生打開思路，引導(dǎo)他們抓住文本的重點(diǎn)難點(diǎn)、情感交點(diǎn)、想象支點(diǎn)、寫作特點(diǎn)等批注切入點(diǎn)進(jìn)行深入地研究和探索，強(qiáng)化學(xué)生捕捉批注點(diǎn)的敏銳性，使批注之力用在刀刃上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層次思考。1. 關(guān)注教材導(dǎo)學(xué) 新教材靈活

5、地在課文前、中、后以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，或提出思考問題引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容，或用感悟性點(diǎn)評(píng)性的話語提醒學(xué)生注意相應(yīng)內(nèi)容，或引導(dǎo)學(xué)生揣摩遣詞造句的精妙和文章寫法，或引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象.其實(shí)，這些文中的小泡泡既可以作為學(xué)生寫批注的提示或范例，又可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考。教學(xué)中，教師可以充分利用這一學(xué)習(xí)資源，教學(xué)生寫批注。如在翠鳥的第三自然段旁有一個(gè)泡泡：“翠鳥的動(dòng)作真快呀！”其用意是提醒學(xué)生注意段落中精彩的動(dòng)作描寫。教學(xué)時(shí)首先告訴學(xué)生：我們讀完課文也可以向這位小伙伴一樣把自己的感受用最簡(jiǎn)練的語言在書本的空白處記錄下來；然后再引導(dǎo)學(xué)生讀文本：“你從哪些詞句中體會(huì)到翠鳥動(dòng)作快？可以把關(guān)鍵詞圈

6、出來，并用文字在空白處寫出自己的理解?！边@樣進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將批注寫得更有深度，更具個(gè)性化。 此外，每篇精讀課文后的思考題和略讀課文前的學(xué)習(xí)提示都是教材的導(dǎo)學(xué)部分，可引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建、自主批注。如最近在北侖舉行的寧波市語文優(yōu)質(zhì)課比賽上，鄞州的章婷老師執(zhí)教略讀課文夸父追日一課，就是根據(jù)學(xué)習(xí)提示采用引導(dǎo)學(xué)生寫批注的方式來感悟神話的神奇。在品讀語句“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”時(shí)，章老師先示范寫批注，讓學(xué)生明白可以用簡(jiǎn)潔的語言來表達(dá)自己的理解和感受。然后讓學(xué)生學(xué)寫批注來學(xué)習(xí)課文其他重點(diǎn)語句。 師：像這樣句子還有很多啊，讀

7、一讀這段話，哪些詞語讓你覺得神奇？ 生：一眨眼 師：就相當(dāng)于一下子從寧波跑到了北京，比火箭還快！ 課件出示老師的批注：賽火箭，神（在句子“一眨眼就跑了兩千里”下面） 生：像風(fēng)一樣 課件出示老師的批注：與風(fēng)比，快（在句子“像風(fēng)似的奔跑”下面）師：像老師這樣把自己的感受寫下來，叫作批注，請(qǐng)你再來讀讀課文，也來作作批注。（于是，學(xué)生再次自讀自悟，師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語學(xué)習(xí)寫批注，交流批注。）這樣的批注學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，讓課堂教學(xué)更簡(jiǎn)潔、高效。2.聚焦重點(diǎn)詞句 課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。在教學(xué)過

8、程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行批注感悟，以便加深對(duì)文本的理解，促進(jìn)對(duì)文本人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，大大提高閱讀教學(xué)效益。如珍珠鳥一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一句話，創(chuàng)設(shè)問題情境：“珍珠鳥是怕人的鳥，為什么不怕作者，和作者如此親近？他們之間的信賴是怎么產(chǎn)生的？” 于是學(xué)生帶著問題靜靜地細(xì)讀文本，在文中找出相關(guān)語句進(jìn)行批注。有的抓住“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”批注：“給鳥兒營造了深幽的叢林一樣安全的環(huán)境?！庇械淖プ　皼Q不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大眼睛驚動(dòng)它們”批注：“知道鳥膽小，不去打擾它們，尊重它們。”有的抓住“不管它”批注：“小

9、鳥在屋里飛來飛去，落在柜頂上、書架上、畫框上、撞燈繩，任由它自由自在地飛，那是作者的包容和愛?！庇械淖プ　皳帷迸ⅲ骸白髡邔?duì)待鳥兒就像對(duì)待自己的孩子，動(dòng)作充滿濃濃的愛意，鳥兒膽子越來越大，越來越親近作者。”這些批注都是學(xué)生緊緊圍繞重點(diǎn)句子自讀自悟，是對(duì)課文的深層次思考和感悟。通過批注交流，學(xué)生體會(huì)到這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。正是有了作者對(duì)鳥兒的“尊重理解寬容關(guān)愛”，才有了“信賴”，才創(chuàng)造了那份美好境界。3.剖析思維困惑學(xué)生讀課文時(shí)，難免會(huì)遇到閱讀障礙，并由此產(chǎn)生的疑點(diǎn)和困惑。對(duì)于學(xué)生與文本之間認(rèn)知或情感上的沖突，教師要求學(xué)生邊讀邊思，將自己的零零碎碎的想

10、法記錄下來。然后通過交流，思維碰撞，使自己的理解更系統(tǒng)更完整，從而解決疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如路旁的橡樹一課教學(xué)中，在整體感知課文大意后，有一位學(xué)生提出自己疑惑的地方：“筆直的公路因?yàn)橐豢脴涠鴱澢?，不但不方便行人車輛，而且多修了路，多費(fèi)錢、費(fèi)力、費(fèi)時(shí)間，這值得嗎？”有不少學(xué)生聽了隨聲附和，覺得挺有道理?？磥磉@就是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是我請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀課文，在文中具體的語句中尋找證明自己觀點(diǎn)的論據(jù)，做好批注。然后，不同觀點(diǎn)的學(xué)生之間展開了一場(chǎng)激烈的辯論。通過辯論，學(xué)生明白工程師和工作人員被橡樹勃勃的生命力和美感所震撼，不忍心砍了橡樹；明白了他們愛護(hù)橡樹，把橡樹看作大自然的一部分，他們有很強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

11、可見，學(xué)生在思維困惑處寫下了疑點(diǎn)，便于在教學(xué)過程中探討、研究和解決，從而提升學(xué)生的人文感悟。4.叩擊情感焦點(diǎn) 所謂情感焦點(diǎn)就是文本中能夠引起學(xué)生情感相互碰撞從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的地方。它最能叩動(dòng)學(xué)生的心弦、震撼學(xué)生的心靈，找得準(zhǔn)，一石能激起千層浪，在學(xué)生和文本之間就會(huì)產(chǎn)生巨大的“磁場(chǎng)”，就會(huì)生發(fā)學(xué)生和文本之間進(jìn)行深層對(duì)話。如慈母情深中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這句話是學(xué)生與文本、與作者的“情感交點(diǎn)”，不少學(xué)生讀到這里眼圈紅紅的。我就以此為點(diǎn)撥響學(xué)生的“情”弦，讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)此刻作者所思所感批注在旁邊。有的批注道：“面對(duì)慈母濃濃的愛，作者內(nèi)心充滿了感激和感動(dòng)。”有的批注：“作者手心里攥著的是母親

12、的心血、母親的希望、母親濃濃的情、深深的愛哪?！边@樣的批注叩開了孩子們的情感之海，升華了學(xué)生對(duì)文本的感悟。 5.拓展想象支點(diǎn) 很多課文有的情節(jié)上稍有跳躍，有的敘述上有所省略，這些含蓄、簡(jiǎn)練處，給學(xué)生的想象活動(dòng)留下自由馳騁的空間。在教學(xué)中，教師找準(zhǔn)這些想象支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過批注入境體驗(yàn)、合理想象。 如檢閱一文透過殘疾兒童博萊克在國慶檢閱時(shí)“同全隊(duì)保持一致”，讓學(xué)生想像博萊克“同全隊(duì)保持一致”的背后付出了多少心血和汗水，想像他在平時(shí)是怎樣刻苦訓(xùn)練的。通過想象批注，學(xué)生把抽象的文字變成生動(dòng)的畫面，從而真切地感受到了博萊克的自尊自強(qiáng)自信以及同學(xué)們對(duì)他的關(guān)心和愛護(hù)。 6.領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c(diǎn)讀寫結(jié)合是個(gè)歷久彌新

13、的話題，一直備受關(guān)注。在閱讀教學(xué)中我們要滲透寫作方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式。因此，在寫批注時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方式。如彩色的非洲一課學(xué)生欣賞完非洲美景，讓學(xué)生欣賞作者的寫作方法，進(jìn)行批注。學(xué)生有從文章結(jié)構(gòu)上批注的：文章采用了先概述再分述最后又概括總結(jié)全文的方法；開頭與結(jié)尾首尾照應(yīng)，與課題呼應(yīng)，直接抒發(fā)了作者對(duì)非洲風(fēng)情文化的贊美之情；條理清楚，層次分明，過渡也十分自然。也有從課文語言方面來批注的：語言十分優(yōu)美生動(dòng)，作者聯(lián)想豐富，采用多種修辭手法寫的形象具體。三、交流評(píng)價(jià)批注的提升 1. 創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái) 不管是課前、課中還是課后批注，都是學(xué)生與文本之間充分對(duì)話的學(xué)習(xí)成果。課堂

14、上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示批注成果的氛圍，搭建交流批注成果的平臺(tái)。交流的形式要多種多樣，可以是學(xué)生和學(xué)生的個(gè)別交流，可以是小組交流，也可以是班級(jí)交流。在組織交流討論中，教師要和學(xué)生一起感悟一起探討發(fā)表己見；給學(xué)生充分的閱讀、思辨、交流時(shí)間，讓他們把自己的批注展示出來讓大家一起分享。一方面讓大家相互欣賞，體驗(yàn)到自身勞動(dòng)的價(jià)值，學(xué)習(xí)的樂趣；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、思考：我的批注與同學(xué)有什么不同？思考問題的角度有什么不同？誰的見解更全面更深入？還能補(bǔ)充些什么？.通過師生、生本、生生之間的多維度、多重交叉的對(duì)話，自己的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)被喚醒，來自他人的信息被吸收，在不同意見的相互碰撞中生成新的思想，使

15、自己在原有水平上有新的超越和發(fā)展。這個(gè)不斷修正不斷完善的過程，最能體現(xiàn)學(xué)生的成長。批注交流是檢驗(yàn)展示學(xué)習(xí)成果、分享思想的過程，也是共同完成文本的解讀，實(shí)現(xiàn)了心與心的碰撞、情與情的交融的過程。2. 適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo) 學(xué)生的閱讀感悟不同于成人，它需要教師在必要時(shí)引導(dǎo)，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，把他們引向深層閱讀，使批注更有針對(duì)性，使理解更深入，感悟更到位。在交流過程中，教師要肯定學(xué)生新穎獨(dú)到的見解，指出其思想偏激、觀點(diǎn)片面甚至錯(cuò)誤的地方，對(duì)于模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定，應(yīng)與學(xué)生一起商討，引導(dǎo)他們用辯證的思維分析、探究問題。在教學(xué)桃花心木一文時(shí)，在初讀交流自己的課文的感受時(shí)，有一學(xué)生的批注竟然是：“這個(gè)種樹

16、人真殘忍！”我問他為什么？他居然振振有詞地說：“他澆水隨心所欲，不精心照料桃花心木，因而他桃花心木莫名其妙地枯萎了，而且他種樹感覺像插秧一樣，隨隨便便一插完事，根本不管樹苗的死活，太殘忍了。”看來，他只就課文的幾個(gè)句子孤立地來理解，沒有聯(lián)系上下文理解，于是對(duì)種桃花心木的人的所作所為不理解。“你們覺得種桃花心木的人殘忍嗎？”于是我讓同學(xué)們聯(lián)系上下文好好讀文本，從文本中尋找依據(jù)，進(jìn)行批注。一會(huì)兒，教室里熱鬧極了，有的說：“這怎么能說殘忍呢？我倒覺得這位植樹人是位植樹的高手，對(duì)桃花心木也非常了解。因?yàn)槔咸煜掠晔撬悴粶?zhǔn)的，他澆水是模仿老天下雨。他這樣做就是為了不讓樹苗養(yǎng)成依賴的心，讓樹苗學(xué)會(huì)在不確定中

17、自己去尋找水源，學(xué)會(huì)自己去扎根大地。”有的說：“大自然是有許多不確定的因素存在，如干旱、臺(tái)風(fēng)、暴雨、霜凍我覺得這位種樹人從小讓樹苗進(jìn)行鍛煉，讓他們能經(jīng)受住各種惡劣環(huán)境的考驗(yàn)。如果有規(guī)律地澆水，樹苗就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，不會(huì)自己汲水，根也無法深入地下。一旦停止?jié)菜蜔o所適從，那樹苗永遠(yuǎn)不能適應(yīng)變化多端的環(huán)境，永遠(yuǎn)無法長成一棵參天大樹?！边€有的說：“如果種樹人每天給它們定時(shí)澆一定量的水，反而會(huì)害了樹，使樹永遠(yuǎn)離不開別人的精心照顧。當(dāng)然也長不成百年大樹了。”“雖然你通過精心照料千方百計(jì)使它活下來，可他還是很脆弱，還是會(huì)遇到天氣突變而死去。只有從小鍛煉，才能讓他獨(dú)立自主，才能茁壯成長！”此時(shí)，這位學(xué)生不好意思

18、地笑了，忙低頭修改自己的批注。教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生在互動(dòng)的過程中反思自己的錯(cuò)誤理解，不斷內(nèi)省，修正自己的批注，使之更趨全面。 3.開展積極評(píng)價(jià) 及時(shí)的反饋，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生對(duì)批注保持持久的興趣。課堂批注交流可以是師生評(píng)價(jià)，也可以生生互評(píng)。老師作為欣賞者與鼓勵(lì)者，尊重學(xué)生的閱讀感受、獨(dú)立思考，及時(shí)肯定學(xué)生，并不吝表揚(yáng)。同學(xué)之間的評(píng)價(jià)不僅能鍛煉學(xué)生的膽量，更能讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)提高自己的批注能力。 對(duì)于課后的拓展批注，我采取課堂交流評(píng)價(jià)和批改評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開展多元評(píng)價(jià)。有時(shí)請(qǐng)學(xué)生把批注上交，進(jìn)行批改，對(duì)于有進(jìn)步的，有獨(dú)特見解的，哪怕只是微不足道的一點(diǎn)，我都用給予充分的肯定和熱情的鼓勵(lì)。批改后，在課堂上進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，大肆表揚(yáng),有時(shí)甚至復(fù)印張貼到班級(jí)展示角，供全班同學(xué)欣賞。嘗到甜頭后，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足了，對(duì)批注也會(huì)投入更大的熱情。四、拓展閱讀批注的延伸要培