2020最新化學（心得）之《課堂觀察在高中化學教學中的應用研究》實施方案

1、本資料來源于網(wǎng)絡 如有重復概不負責化學論文之課堂觀察在高中化學教學中的應用研究實施方案 一、背景和意義1.本課題研究產(chǎn)生的背景聽評課是中小學老師的一項重要的專業(yè)業(yè)務活動，首先，從數(shù)量上來說，各學校對教師的聽評課都有一定的要求，大體上一學期在10-20節(jié)之間。從聽課的過程上來說，大部分老師在聽課中主要關注教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關注。在評課中，缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語較多。從評課的結論上也只是體現(xiàn)一個無法解釋的分數(shù)。其次，大部分教師把聽課作為一項任務來完成，為“聽評課而聽課”，達不到為了自身專業(yè)發(fā)展和學生有效學習的結果。因此，傳統(tǒng)聽評課存在“效率低下”、“隨意性較

2、大”等問題，究其原因，是專業(yè)化程度不高?；谝陨蠁栴}，為了改變這種現(xiàn)狀，我們認為課題組成員需要一種專業(yè)的思維來思考同伴間的聽評課，以改善教師日常的聽評課活動，這就要求我們“從簡單思維走向復雜思維”，摒棄“無目的的聽課”、“隨意點評”等簡單化的理論思維，用復雜的實踐思維來審視聽評課活動，倡導一種理解課堂、重在合作、關注學習、基于證據(jù)的聽評課。2.本課題研究價值（1）改善學生的課堂學習。課堂觀察主要的對象不是教師教學而是學生學習，所有的觀察點都是為改善學生的課堂學習而設計，為學生的課堂學習創(chuàng)造了更適宜的環(huán)境，使教師的教學更有針對性，更有效率，使學生的成績得到明顯提高。因此課堂觀察直接受益的是學生。

3、（2） 促進教師專業(yè)發(fā)展。開展課堂觀察研究為教師提供了思考、研究、合作的平臺，通過課堂觀察，觀摩別人的課堂教學經(jīng)驗，拓展自己的課堂教學經(jīng)驗，反觀自己的課堂教學不足，探尋課堂教學的內(nèi)在機理，從而達到“聽別人的課”是為了“建設自己的課”的目的，形成“教師的教學”是為了“學生的學習” 課堂觀察理念。（3）促進學校發(fā)展。教學質(zhì)量是學校的生命線，教師的專業(yè)發(fā)展和學生的教育教學成績直接影響學校的生存和發(fā)展，課堂觀察的主陣地在課堂，為提高教育質(zhì)量，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，改善課堂教學是提高教育教學質(zhì)量的重要途徑。二、國內(nèi)外同類研究綜述1. 國外同類研究綜述課堂觀察作為一種方法被引人教育研究領域。自20世紀20、3

4、0年代，自然科學中的觀察、心理實驗室中的觀察以及在社會學和人類學研究中對特定群體對象的觀察研究，影響了教育領域的研究者，他們開始試圖通過觀察的方法研究課堂。自20世紀50年代，觀察方法在教育研究的文獻中已經(jīng)開始涌現(xiàn)。自 20世紀50年代到70年代，課堂觀察的方法和工具大量涌現(xiàn)，受教育研究中科學化思潮的影響，定量化、系統(tǒng)化、結構化的觀察方法不斷出現(xiàn)，研究者們不斷探索系統(tǒng)性的觀察記錄體系、并運用到課堂研究中去。自上世紀70年代中后期至今，課堂觀察方法和技術圍繞有效教學的探討深入發(fā)展，課堂觀察被大量應用到課堂教學研究中，課堂觀察中結合定量與定性方法研究教學的有效性成為課堂觀察技術與診斷方法的開發(fā)和應

5、用研究的主要主流。2. 國內(nèi)同類研究綜述國內(nèi)的課堂觀察研究相比國外的課堂觀察研究起步較晚，20世紀90年代，課堂觀察的研究基本上還處于國外課堂觀察研究的第一階段。進入21世紀以后，國外的研究成果的引進以及方法論的多元化，伴隨著國內(nèi)新課改的深入，我國課堂觀察研究進入快速發(fā)展階段，陳瑤的課堂觀察指導以后，我國課堂觀察的研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，課堂觀察得到許多一線教師的實踐，特別是2008年沈毅、崔允漷的課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課使得課堂觀察作為聽評課的新方法和形式，得到進一步的發(fā)展和實踐?，F(xiàn)階段更科學的模式是崔允漷的教育研究團隊同杭州市余杭區(qū)一所中學共同組成的課堂觀察研究實踐團隊，充分發(fā)揮了教育研究

6、人員的理論方法作用和一線教師實踐的價值。三、核心概念的界定、研究的范圍和對象1. 核心概念的界定課堂觀察，就是研究者或觀察者通過課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察和傳統(tǒng)聽評課的區(qū)別體現(xiàn)在三個方面，課前，知道要聽什么，怎么聽；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據(jù)什么，建議什么。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成。課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復

7、雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察和記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題-收集信息解決問題的工作流程，主要采用“人+工具+課堂+觀察”的形式。課堂觀察是一種團隊合作，它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和

8、專業(yè)對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。2. 研究的范圍和對象運用觀察工具對高一、高二年級化學課堂教學進行不同觀察點的研究。四、研究目標1.總目標通過課堂觀察，對生物、化學課堂教學進行研究，尋求改善學生學習、提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。2.具體目標（1）通過課堂觀察理論和實踐研究，形成“確立觀察點-開發(fā)觀察工具-進入課中觀察-作出推論-撰寫觀察報告”五個課堂觀察活動流程的應用。（2）通過課堂觀察理論和實踐研究，改善學生的課堂學習，促進學生學業(yè)水平的提升。（3）通過課堂觀察理論和實踐研究，形成合作的教研文化。課堂觀察為教師的思考、研究提供了一個合作的平臺，為教師

9、提供了觀察和被觀察的機會，在課堂觀察的過程中，通過組內(nèi)和組與組的合作，營造良好的教研氛圍，從而使教師得到更快、更好、更專的成長。（4）通過課堂觀察理論和實踐研究，實現(xiàn)教科研質(zhì)量的提升。課堂觀察讓教師走進理論學習，關注教學實踐中豐富的理論問題，從而帶動教學課題的研究，特別是通過課堂觀察，撰寫觀察后的報告、課例寫作，鍛煉教師教科研能力。五、研究內(nèi)容1.圍繞學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture）四個維度選擇不同觀察點按照課堂觀察的程序進行課堂觀察和研究。2.在教學過程中，對觀察工具“個體開發(fā)-合作體研討-個體修改

10、-量表使用合作體研討形成終稿”的程序進行應用研究，完善本校觀察工具開發(fā)流程。六、研究方法和理論依據(jù)1.研究方法（1）行動研究法。對課堂教學過程進行觀察、分析并進行及時的研討、反思和總結。（2）調(diào)查研究法：課題組成員運用觀察、訪談、問卷、測試等方式收集研究問題的資料，并進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。（3）個案研究法：通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。個案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。（4）經(jīng)驗總結法：通過及時地分析和總結反思，做到理論與實踐的結合。（5）文獻法。采用文獻檢索手段，從有關書籍文獻中收集相關資料。2.理論依據(jù)（1）建構主義理

11、論。建構主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程。學習者的學習是主動的，他不是被動的信息接收者，而是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義，這種建構不可能由其他人替代完成。建構主義的教學觀認為教學是在教師的指導下，以學生為中心的學習過程。在這一過程中學習者在適當?shù)沫h(huán)境下能通過自主、探索與發(fā)現(xiàn)、協(xié)作、會話來實現(xiàn)對所學知識意義的建構。這就意味著在教學過程中，要摒棄“以教師為中心”的被動學習的學習方式，建立全新的以“學”為中心的自主式、研究式、合作式的學習方式，讓學生主動參與自身知識結構的重組或建構。在這個主動參與的過程中，學生可以根據(jù)自己的需要來處理知識和取得信息

12、，以自己最有意義的方法來與新知識進行交互，與同學和老師平等對話和分享，以達到高效的學習。（2） 教學過程最優(yōu)化理論教學過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學過程的方法論和原則。是在全面考慮教學規(guī)律、教學原則、教學任務、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎上，教師對教學過程做出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學的模式和整個教學過程的模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標準看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。（3）生本理念。新課程改革的核心理念是

13、以學生發(fā)展為本，生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習上，強調(diào)教師要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續(xù)學習奠定基礎，掌握科學地學習方法，進行自主、探究學習，以獲取更多的知識和技能。七、實施措施1.建立相關制度國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出了要努力造就一支“師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力

14、”的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍，造就一批教育家的目標任務。教師是學校發(fā)展的第一資源，教師的專業(yè)成長關乎到學校的發(fā)展。課題研究是教師專業(yè)成長的一部分，本課題組要按照渭濱中學校本研修考核方案中相關要求，積極探索促進教師的專業(yè)發(fā)展的校本研修模式，提高教師教科研水平。2.專業(yè)學習（1）定期組織課題組成員學習課堂觀察相關的理論。（2）組織課題組教師聆聽崔允漷教師關于課堂觀察報告。（3）教研組組織教師學習課堂觀察的相關理念、框架、程序等，為課堂實踐奠定基礎。3.“做”中學發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)勢，搭建平臺，進行課堂觀察實驗，在“做”的過程中去體會課堂觀察的理念和技術，體悟課堂觀察對課堂教學和教師自身專業(yè)發(fā)展的意義。4、構建共享平臺在教研組展示課堂觀察成果，編輯優(yōu)秀課例，開展學習和交流活動。5、階段總結。定期進行課題總結，不斷總結階段課題研究的成果和存在的問題，及時調(diào)整、改進實施方案。八、研究的步驟（一）課題準備階段（2014年 10月20日 10月30日）1.召集本課題組人員，明確課題研究的目的、內(nèi)容、方法、對象、時間依據(jù)