淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效評(píng)價(jià)

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效評(píng)價(jià)河南省鶴壁市第四小學(xué) 馬保利【摘要】 作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分課堂評(píng)價(jià)， 在人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。新課程改革理念關(guān)于評(píng)價(jià)有這一說(shuō)法： “設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具， 選擇評(píng)價(jià)方法。 ” 因此， 課堂的有效評(píng)價(jià)就顯得尤為關(guān)鍵?！娟P(guān)鍵字】 課堂 評(píng)價(jià) 語(yǔ)言 方式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程實(shí)施中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。 切實(shí)抓好語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)工作，對(duì)如何正確把握語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高， 都有著十分重要的意義。 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，不同的評(píng)價(jià)目的，會(huì)有不同的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。在諸

2、多評(píng)價(jià)方式中，課堂評(píng)價(jià)是教師最為關(guān)注的部分。有效的課堂評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生在心里上獲得自信和成功的體驗(yàn)， 一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 內(nèi)化學(xué)生人格， 從而使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。 在課堂上評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則才能使評(píng)價(jià)有效呢？一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的針對(duì)性評(píng)價(jià)的前提是教師提出了具體的問(wèn)題或要求， 當(dāng)學(xué)生回答或根據(jù)要求展開學(xué)習(xí)活動(dòng)后， 教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。 在語(yǔ)文課堂的朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀課文后，教師會(huì)夸獎(jiǎng)到： “你真會(huì)讀書，其他學(xué)生也學(xué)著他的樣子讀一讀這一段吧！ ”或“你讀得真好” “你的的很有感情”等，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)這位同學(xué)今后的朗讀帶來(lái)多大的作用呢？示范后

3、對(duì)其他同學(xué)的啟發(fā)有多大那呢 ?或許我們不曾想過(guò)。如果我們能對(duì)這樣的評(píng)價(jià)稍做思量，我們就會(huì)問(wèn)自己，這個(gè)學(xué)生讀得好在哪里，棒在那里，結(jié)果不得而知。這樣的評(píng)價(jià)放在任何一個(gè)讀得好的學(xué)生身上都是可以的， 但這樣的評(píng)價(jià)不是萬(wàn)能的， 教師的評(píng)價(jià)使學(xué)生不知道自己的朗讀好在哪里。 朗讀的要求包括以下幾方面：標(biāo)點(diǎn)的停頓、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)氣的把握、情感的體現(xiàn)、語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)、漢字的準(zhǔn)確、流利的程度等。教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀就可以從以上一方面或是幾方面給予肯定或引導(dǎo)， 學(xué)生才能明白朗讀時(shí)應(yīng)該注意什么，這樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高 二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的真實(shí)性語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量

4、從正面加以引導(dǎo)。雖然說(shuō)課堂上不能出現(xiàn)反面的，批評(píng)的，打擊的語(yǔ)言，但這并不表示課堂上應(yīng)全是表?yè)P(yáng)、贊賞、鼓勵(lì)之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。美國(guó)著名教育心理學(xué)家吉諾特說(shuō)過(guò)： “贊美具有建設(shè)性 !贊美具有摧毀性!” 這句話說(shuō)的不無(wú)道理。 贊美是個(gè)雙刃劍， 教師只有正確的使用了它，才能得到預(yù)期的效果。在課堂教學(xué)中，有些教師是由于沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案， 還有些教師有時(shí)候一味強(qiáng)調(diào)賞識(shí)性教學(xué)，而盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞，贊美之詞如“很好” “你的想法很獨(dú)特”泛濫成災(zāi)等導(dǎo)致了教師不但沒能得到有效正確的教學(xué)反饋，同時(shí)使學(xué)生感到教師“言不由衷” ，降低了可信度。這樣一來(lái)表?yè)P(yáng)便失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進(jìn)取的作用。 此外， 長(zhǎng)期接

5、受表?yè)P(yáng)的學(xué)生其耐挫力會(huì)顯著下降， 使他們無(wú)法正確面對(duì)挫折與困難。 表?yè)P(yáng)的濫用和毫無(wú)原則的給予， 使其喪失了應(yīng)有的價(jià)值。 當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差， 老師可以用婉轉(zhuǎn)的方式提醒學(xué)生重新思考問(wèn)題， 并且適當(dāng)給予指導(dǎo)，這會(huì)使學(xué)生的理解能力，語(yǔ)言表達(dá)能力得到真正提高，并不會(huì)影響學(xué)生積極性。三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的引導(dǎo)性在課堂教學(xué)中， 往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看待問(wèn)題價(jià)值觀偏離或不正確的時(shí)候，那么，教師此時(shí)的評(píng)價(jià)就應(yīng)該具有引導(dǎo)性。如：一位老師執(zhí)教狐貍和烏鴉，即將結(jié)束時(shí)提了這樣一個(gè)問(wèn)題： “讀了故事，你有什么感受？”一位學(xué)生說(shuō)：“我覺得烏鴉太容易聽信花言巧語(yǔ)了?！崩蠋熀苜澷p， 又一位學(xué)生說(shuō)： “我覺得這只狐貍很聰明， 我很佩服它”

6、 。老師也隨即肯定說(shuō)： “有道理，狐貍的確很聰明。”這位老師很尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，卻忽視了語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)。 “重視語(yǔ)文的熏陶感染作用， 注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向” （ 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) ） ，不能因?yàn)樽鹬貙W(xué)生而悖離了正確的價(jià)值觀，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn)，而迷失了閱讀材料給予我們的價(jià)值指向。面對(duì)學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)，教師可以說(shuō)： “看起來(lái)狐貍的確很聰明，但是它的聰明是為了達(dá)到什么目的呢？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到狐貍的聰明是為了欺騙，再追問(wèn)“這樣的聰明我們喜歡嗎?順理成章地把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)引入到正確的社會(huì)價(jià)值觀上來(lái)。四、評(píng)價(jià)方式多樣性閱讀教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)方式單一主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)： 一是教師往往 是口頭評(píng)價(jià)為主

7、，缺少體態(tài)語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合，以致感覺有些教師的課堂 即時(shí)評(píng)價(jià)比較呆板，缺乏靈氣，總覺得教師沒有全身心的投入。二是 課堂即時(shí)評(píng)價(jià)很多教師就是理解為僅僅是老師對(duì)學(xué)生的單向活動(dòng)，生生之間，組群之間的多向立體互動(dòng)評(píng)價(jià)明顯不足。在課堂中經(jīng)常用的體態(tài)語(yǔ)言可以包括表情、手勢(shì)、眼神等。在 對(duì)學(xué)生最喜歡老師的評(píng)價(jià)方式的調(diào)查中，微笑是學(xué)生最喜歡的評(píng)價(jià)方 式之一。老師的一個(gè)微笑，就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時(shí)間內(nèi) 對(duì)一門功課學(xué)習(xí)的熱情。比如有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)聲音很小， 我們 就可以微笑著對(duì)他們說(shuō)：“你的聲音如果能再大一些，全班同學(xué)就能 聽見，這樣不就更好了嗎？”有的學(xué)生如果回答錯(cuò)誤，我們微笑著提 醒：”把老師提的問(wèn)

8、題再想想?！蔽覀円部梢皂槃?shì)走過(guò)去撫摸他的頭， 給他以安慰，保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)又培養(yǎng)了他們的自信的個(gè)性品 質(zhì)，使他樣感受到親人一般的師愛。 而更多的時(shí)候我們可以用眼神跟 學(xué)生進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。眼神的變化可傳遞無(wú)聲的信息。讓每一位學(xué)生 感到自己是老師的注意中心，老師始終用不同的眼神來(lái)評(píng)價(jià)自己在課 堂上的表現(xiàn)，使學(xué)生感到自己哪怕沒有站起來(lái)發(fā)表自己的想法，我也不是一個(gè)被冷落的人，促使學(xué)生懷著更飽滿的精神去探求新知的奧 秘。新課程的理念要求在課堂評(píng)價(jià)的方式上打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂的傳統(tǒng)做法，提倡開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的 多向性評(píng)價(jià)?；ピu(píng)前應(yīng)給學(xué)生提出一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生說(shuō)出 好與不好，如在閱讀教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的回答要指出長(zhǎng)處即自己可以 學(xué)習(xí)的地方，再指出不足之處.這樣為學(xué)生提供了交流與溝通的機(jī)會(huì)， 使他們相