《再別康橋》教學(xué)設(shè)計4

1、本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考再別康橋教學(xué)設(shè)計 4教學(xué)目標(biāo):1. 基礎(chǔ)知識目標(biāo)：感知再別康橋的詩意美（建筑美、音 樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí) 這種寫法。2. 思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的 融合。3. 能力培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會新詩的欣賞方法，通過教師的指導(dǎo)朗 讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的 意象及形式等方面入手賞析詩歌。4. 當(dāng)堂背誦全詩。教學(xué)重點：新詩的鑒賞（從詩歌的意象和形式入手賞析）教學(xué)難點：詩的欣賞方法。教學(xué)方法：誦讀欣賞。課時安排：1課時教具使用：投影儀、錄音機。教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動一、導(dǎo)入新課（2、

2、）課前兩分鐘播放音樂回家營造氣氛教 師通過對古代作品中“離別”的詩句的講述，導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的 別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品 中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理 解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩， 他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人 呢？讓我們和志摩一起再別康橋，走進詩人內(nèi)心。學(xué)生逐漸沉 浸于音樂聲中，注意力集中到課堂上來。學(xué)生明確：“輕

3、輕的我走了，正如我輕輕的來”是詩人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別 詩。詩題是再別康橋?qū)W生質(zhì)疑：詩人志摩是怎樣一個人呢？ 和老師一起再別康橋，走進詩人內(nèi)心。二、講授新課（一）、徐志摩及寫作背景（投影）。（5）教學(xué) 環(huán)節(jié)通過投影，引導(dǎo)學(xué)生了解徐志摩及寫作背景。教師板書：康 橋：即“劍橋” 1928年11月6日，再別康橋。教師活動學(xué)生明 確：1、徐志摩（1896 1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、 詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀 博士學(xué)位。再別康橋這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的 風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗， 表現(xiàn)了一種

4、含著淡淡憂愁的離情別緒。2 .康橋：即“劍橋”（Cambridge），英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。學(xué)生活 動（二）、朗讀全詩（8、）抽查學(xué)生，教師正音；再播放黃磊朗讀 的再別康橋，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。 學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏讀出詩中飽含的深情。（三）、整體鑒賞再別康橋O本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考（從詩歌的意象和形式入手賞析這首詩歌）從詩歌的意象入手賞析詩歌。從詩歌的形式入手賞析詩歌教 學(xué)環(huán)節(jié)提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟 悉的還記得有哪些詩詞？啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的 這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？提問1、本文在意象的

5、選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象 分別是哪些？2、 學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？板書：離別的對 象特別繼續(xù)啟發(fā)：大家讀過柳永雨霖鈴這首詞嗎？“執(zhí)手相 看淚眼，竟無語凝噎?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣 的感覺？自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，但徐志摩的 這首詩呢？大家讀了有沒有這種沉重之感？（板書：營造的氣氛 輕松）再啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？這些物象給我們一種什么 樣的感覺？（板書：意象的選擇新穎）講授：再別康橋在形式上具有三美：建筑美、音樂美、繪畫美提示：1、形式：四行一節(jié)錯落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)一一建筑美

6、2、語言：節(jié)奏感旋律美彈 跳性一一音樂美3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢一一繪畫美教師活動明確：王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的“寒雨連江夜入?yún)牵?平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹袄?白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送 我情?！蓖蹙S的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！崩钌屉[的“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘?！绷赖摹皥?zhí)手相看淚眼， 竟無語凝噎。”明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的 卻是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒 喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著 詩人的感情，這種有著詩人感情的

7、物象即是詩歌的意象。詩人如 何選擇意象來表達自己的感情，是重點賞析的部分。明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。 明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水 馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火， 造出一種清新感。如果把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就 把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河 里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳 枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影 子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾， 也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。 其他意

8、象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到 晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在 星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。 這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。明確：沉重（就是詞中所 說的“多情自古傷離別”）這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕 的”“悄悄的” “沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離 別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。明確：照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，當(dāng)有送行的人, 詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的 轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物 象是“云彩”是“

9、金柳” “柔波” “青荇” “青草” “星輝”等自然 物。就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清 新之感。明確：建筑美、音樂美、繪畫美的分析明確：建筑美， 是節(jié)的勻稱和句的整齊。首句連用三個輕輕的，使我們仿佛感受 到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而 那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了西天的云彩。最后一節(jié)以三個悄悄的與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來，又瀟灑 地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅 槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？一一首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán) 謹(jǐn)，給人以整體之美。明確：是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口， 錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。如詩歌的第一

10、節(jié)，便三次用了 “輕 輕的”，這個形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細(xì)微的彈跳 性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴(yán)守二、四押韻， 抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔 誠的學(xué)子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨 特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有 些長袍白面，郊寒島瘦的詩人氣度?？梢哉f，正體現(xiàn)了徐志摩的 詩美主張。明確：繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。 八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上 美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢

11、麗的詞語， 創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境， 披著夕照的金柳，軟泥上的青荇， 樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：夕陽中 的新娘，彩虹似的夢。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強 的詞語，如招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯揮一揮等，使每一幅 畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。學(xué)生活動三、 歸納總結(jié)（3、）教師小結(jié)：明確：1.感知再別康橋的 詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優(yōu) 美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。2. 了解志摩感情方式與個人的體 驗在其詩歌中的融合。3.學(xué)會新詩的欣賞方法，學(xué)會欣賞詩歌的 音樂美，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。四、布置作業(yè)。（其中課堂作業(yè)5）