教師評(píng)價(jià)語言的作用

1、一石激起千層浪一一教師評(píng)價(jià)語言的作用 隨著新課程改革的發(fā)展與層層深入，評(píng)價(jià)發(fā)展迅速，教師的評(píng)價(jià) 觀念、使用的評(píng)價(jià)方法也發(fā)生了很大的變化， 評(píng)價(jià)在課堂中所起的作 用越來越重要，這就要教師在實(shí)施口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持用發(fā)展性評(píng)價(jià) 理念來指導(dǎo)自己的評(píng)價(jià)行為，堅(jiān)持目的性原則，激勵(lì)性原則，真對(duì)性 原則，科學(xué)性原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷、教育功能。下面 談?wù)勎业目捶ǎ?一、鼓勵(lì)學(xué)生，是教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。 第斯多惠說：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、 激勵(lì)和鼓舞。諸多名師 也認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤滑 劑。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這 種自由的空間里可與老師、

2、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷 地獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。眾多優(yōu)秀教師在課堂上 總是自始至終地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如：相信自己，你們會(huì)讀好。 你真行！ ”再努力一下就成功了。 ”我怎么沒想到，你體會(huì)得太精彩 了。”彳你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”很佩服你有鍥 而不舍的精神。”多好的問題，會(huì)讀，會(huì)思考，進(jìn)步真大?！贝蠹艺J(rèn) 真讀書，渴望知識(shí)的熱情深深地感染了我?！?。據(jù)說，優(yōu)秀教師 有一個(gè)共同的法寶，那就是鼓勵(lì)學(xué)生的方法多，有的多至近百種，就 是為了讓學(xué)生能及時(shí)得到恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。因?yàn)楣膭?lì)能讓學(xué)生智慧的火花 得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。例 如在

3、教學(xué)漢語拼音聲母、jq、x”時(shí)，我是這樣教學(xué)的：我先讓學(xué)生觀 察書上插圖，猜一猜旁邊三個(gè)聲母讀什么？你的根據(jù)是什么？學(xué)生說 了很多，比如：一個(gè)學(xué)生站起來說：由公雞我猜到這個(gè)聲母讀 “?！?聽他說完，我馬上表揚(yáng)說： “你不僅會(huì)觀察，還會(huì)聯(lián)想，你真棒，老 師要發(fā)你一朵會(huì)觀察會(huì)聯(lián)想的小紅花。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生馬上站起來 說： “由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是 q 的音，由西瓜我想到西瓜旁 邊的聲母是 x 的音。 ”聽他說完，我?guī)ь^為他鼓掌。我的掌聲還沒停， 馬上又有一個(gè)學(xué)生站起來說： “老師我來編兒歌記它們的音：一只公 雞jjj，一個(gè)氣球qqq，一個(gè)西瓜xxx?！倍嗪玫姆椒ā蔽也唤潎@到。 這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)

4、的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，當(dāng)我問： “小朋友，你能用 什么好辦法記住這三個(gè)聲母的形？ ”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說： “我們 把學(xué)過的單韻母i加長再拐彎就是我們今天學(xué)的聲母朋友j?！边@時(shí)， 我連忙表揚(yáng)他說： “你真棒，能聯(lián)系舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，老師發(fā)你一 朵會(huì)學(xué)習(xí)的小紅花。 ”聽我說完，這個(gè)學(xué)生很興奮，其他學(xué)生也躍躍 欲試。這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生站起來說： “老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)聲母 j 很像我 們見到的公雞的形狀，它的點(diǎn)很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎 像公雞的尾巴。 ”聽他說完，我馬上表揚(yáng)他說： “你也很棒，能聯(lián)系生 活實(shí)際來學(xué)習(xí)新知識(shí)， 很了不起， 老師也發(fā)你一朵會(huì)學(xué)習(xí)的小紅花。 這時(shí)，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起

5、來了，在學(xué)習(xí) “ c時(shí)，有的學(xué)生站起來說： 老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)“ q”像我們學(xué)過的數(shù)字9?！甭犓f完，我馬上表 揚(yáng)到： “你不僅會(huì)聯(lián)系語文的舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)， 還會(huì)聯(lián)系其它學(xué) 科的知識(shí)來學(xué)習(xí)語文的知識(shí)，你更了不起，發(fā)你一朵小紅花，然后再 和老師握握手。這個(gè)學(xué)生和我握完手后，我發(fā)現(xiàn)他的小臉都漲紅了， 我相信他會(huì)永遠(yuǎn)記住這一天。在這之后，有的學(xué)生編兒歌：小 i 拐彎 j 左上圓圈qqq，像個(gè)叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止標(biāo) 志，有的把 q 想象成一個(gè)斧頭，總之，學(xué)生利用各種辦法來記憶。一 節(jié)課下來，學(xué)生不僅記住了 、j、x”的音和形，而且學(xué)生的觀察能力、 口語交際能力， 探究發(fā)現(xiàn)的意識(shí)等基

6、本素質(zhì)都得到了培養(yǎng)， 很多地方 體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。 通過這個(gè)例子， 我們明顯地感受到在 課堂教學(xué)中利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言所帶來的教學(xué)效果是多么明顯??！ 二、寬容學(xué)生， 是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。 贊科夫主張 “對(duì)于后進(jìn)生，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫 ”。 要使學(xué)生發(fā)展， 首先得寬容學(xué)生的錯(cuò)誤， 為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí) 氛圍，才能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力， 幫助學(xué)生樹立克服困難 的信心和勇氣， 從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的積極性， 調(diào)動(dòng)學(xué)生本 身的精神力量，使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。在 平時(shí)的教學(xué)中， 學(xué)生們?cè)诨卮饐栴}或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的 事，尤其是一些學(xué)困

7、生，出現(xiàn)錯(cuò)誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教 師的關(guān)愛，需要用愛心去喚起學(xué)困生的生命活力。例如，一名平時(shí)不 敢回答問題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這 位學(xué)生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有 批評(píng)她，而是鼓勵(lì)她說： “你能主動(dòng)回答問題，非常好。盡管這一次 沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。 ”在隨后的提問中，老師多 次通過目光暗示或鼓勵(lì)這名學(xué)生大膽發(fā)言， 這位學(xué)生終于成功地回答 了老師的問題，并贏得了同學(xué)們的掌聲。試想，如果面對(duì)學(xué)生的失誤 或錯(cuò)誤，教師采取的不是寬容而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，還會(huì)有這位學(xué)生的第 二次發(fā)言和成功嗎？ 事實(shí)上，面對(duì)學(xué)生的失誤或不足，有不

8、少教師常常有意無意地采 取了批評(píng)、訓(xùn)斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對(duì)學(xué)生造成了不同 程度的傷害。新課改 非常關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，既關(guān)注學(xué)生的特長， 又關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域”，主張采取面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā) 展的不同的評(píng)價(jià)方法。這就要求我們?cè)趯W(xué)生的發(fā)展和成長中， 正確看 待學(xué)生的失誤和不足，即使有錯(cuò)誤，也是個(gè)美麗的錯(cuò)誤。實(shí)踐已證明， 對(duì)學(xué)生的自信心、自尊心和個(gè)性的挫傷，不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)?影響到他們終身的發(fā)展。 三、實(shí)時(shí)、適度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是課堂效率的提升。 開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是教師要善于做 “及時(shí)雨”。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵(lì)，“雨”要下的及時(shí)，既不 可久旱

9、降甘露，也不要水漫金山悲凄凄。這里有一個(gè)可借鑒的例子： 國外有位老師講評(píng)畫蘋果”的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生把蘋果畫成方 的，便詢問：蘋果是圓的，你為什么畫成方的呢？ ”那位學(xué)生說：我 在家看到爸爸把蘋果放到桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。 我想：如果蘋果是方的，就不會(huì)掉下來了?！崩蠋熉犃?，非但沒有責(zé) 備，還鼓勵(lì)他說： 祝你早日發(fā)明出方蘋果?！碧O果本來是圓的，卻畫 成了方形的，已經(jīng)脫離了實(shí)際，這位老師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生說出了 畫方蘋果的原因，并鼓勵(lì)他說： 祝你早日發(fā)明出方蘋果?！边@樣的評(píng) 價(jià)尊重了學(xué)生的人格，鼓勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)新，我們從中受到的啟發(fā)是：對(duì) 其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計(jì)較，要在

10、學(xué)生不足的背后看 到月亮點(diǎn)。朗讀不流利，但可能聲音洪亮；說得不流利，但可能思路 獨(dú)特；寫得不完整，但可能內(nèi)容具體 評(píng)價(jià)學(xué)生萬不可求全責(zé)備， 有時(shí)需要適度模糊，并且時(shí)時(shí)記著：每位學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，要在 評(píng)價(jià)中能夠使每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)亮起來。 不過我們也不能視批評(píng)為如 越雷池、如赴薄冰。當(dāng)課堂上兩位爭論激烈的學(xué)生期望你明辨是非時(shí)， 你所給與的含糊肯定：你們說得都很有道理，你們都很了不起。這樣 只會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，不知道自己的觀點(diǎn)到底是對(duì)還是錯(cuò)， 這樣不 分是非，不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生的正確理解知識(shí)造成失誤。當(dāng) 學(xué)生做錯(cuò)題，或做錯(cuò)事時(shí)，教師也不能因?yàn)閭ζ渥宰鸲f出：你 做得很有價(jià)值?！边@樣的做法只會(huì)注重學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成。因此， 我認(rèn)為，鼓勵(lì)孩子固然是培養(yǎng)孩子自信的好方式，但我們提倡表揚(yáng)、 賞識(shí)的同時(shí)，要注意分寸，虛假的表揚(yáng)要不得，廉價(jià)的賞識(shí)更不可 四、作業(yè)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生自主完成的信心。 對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)關(guān)鍵是要建立作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生每天 上交的作業(yè)，除了及時(shí)批改、采用等級(jí)制進(jìn)行定量評(píng)價(jià)以外，教師還 應(yīng)該采用寫批語的方式針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、書寫、重視程度進(jìn) 行定性評(píng)價(jià)。例如：在主動(dòng)參與、書寫整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本畫上 一個(gè)開懷大笑的笑臉，在主動(dòng)參與、書寫較整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本 上畫一