優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽應(yīng)注意的問題

1、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽應(yīng)注意的問題【】 The penetration of the new curriculum ideas, the cultivation of awareness of student problems, and generate the default handling ofthe classroom, classroom teachingevaluation, classroom instruction, the use of multimedia technology, contact 7 aspects of student life, a brief introducti

2、on of quality class competition Should pay attention to.優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽是教師教學(xué)能力、 教學(xué)水平、 教育智慧的公開展 示，要在競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，除了自身具備的淵博學(xué)識(shí)、高超 的課堂駕馭能力外，在競(jìng)賽中，還應(yīng)注意新課改理念的滲透、學(xué) 生問題意識(shí)的培養(yǎng)、課堂預(yù)設(shè)與生成的處理、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課 堂教學(xué)語言、 多媒體技術(shù)的運(yùn)用、 聯(lián)系學(xué)生生活等幾個(gè)方面的問 題。1注意新課改理念的滲透在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中， 要注意新課改教育理念、 教育方式的滲透。 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中， 教師是課堂教學(xué)的中心、 主角，學(xué)生是配角。 教育方式是“選擇適合教育的兒童”， 是精英教

3、育； 新課改的教 育理念是“以學(xué)生為主體， 以教師為主導(dǎo)”， 教育方式是“選擇 適合兒童的教育”，是“面向全體學(xué)生”的教育，是素質(zhì)教育。1.1 注意教師角色的定位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是權(quán)威，是知識(shí)的擁有者和傳遞者， 但在新課改下的課堂教學(xué)中， 教師不 再是權(quán)威，也不再是知識(shí)的擁有者和傳授者， 而是課堂的實(shí)施者、 開發(fā)者和組織者， 是學(xué)生全面發(fā)展的顧問和助手， 是學(xué)生個(gè)體生 命發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者， 是一個(gè)地地道道的、 一個(gè)完全將自己 擺到和學(xué)生同樣位置、同樣水平、同樣無知、同樣充滿好奇心和 創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者，是學(xué)生最好的朋友和合作伙伴。因此，在優(yōu)質(zhì) 課教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)自己的角色定位，將自己放

4、在主導(dǎo)者、組 織者的位置，而不是知識(shí)的權(quán)威、傳授者的位置。1.2 注意對(duì)學(xué)生角色的定位。 傳統(tǒng)的教學(xué)中， 學(xué)生的主體地 位被嚴(yán)重忽視， 教師往往把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的接受者， 當(dāng)成“盛知 識(shí)的容器”。教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；教師教什么，學(xué)生就學(xué) 什么；教師問什么，學(xué)生答什么。 若學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)提出質(zhì)疑， 輕者視為打斷教師的教學(xué)思路， 重者被視為破壞課堂紀(jì)律， 是對(duì) 教師的“大不敬”。新課標(biāo)要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞 臺(tái)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和服務(wù)者。新 課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮 “學(xué)”的主體地位， 從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成與實(shí)踐

5、能力的 發(fā)展與提高。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)需 要，讓學(xué)生自己選擇認(rèn)知工具、 學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)伙伴， 自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體驗(yàn)、 感悟、發(fā)展。 因此，在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，要把握好學(xué)生的角色定位，將學(xué)生放在 學(xué)習(xí)的主體地位， 學(xué)生不再是知識(shí)的接受者， 不再是“盛知識(shí)的 容器”。 教師要保證學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。 著名教育家葉 讕說過：“課堂上教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點(diǎn)，留出 時(shí)間和空間給學(xué)生 1 ?！敝挥羞@樣，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體 地位，課堂才真正成為學(xué)生的課堂。1.3 注意面向全體學(xué)生。 “一切為了學(xué)生的發(fā)展”、 “為了 每一個(gè)學(xué)生

6、的發(fā)展”是新課改的核心理念。 在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中， 教 學(xué)過程要面向全體學(xué)生，如備課時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)層次、 學(xué)生的個(gè)體差異， 設(shè)計(jì)不同梯度的問題， 既照顧學(xué)優(yōu)生、 中等生， 又照顧到學(xué)困生，讓全體學(xué)生都積極、主動(dòng)參與，做到讓“學(xué)優(yōu) 生吃飽、學(xué)困生吃好”。提問時(shí)，尤其要多關(guān)注班級(jí)中的學(xué)困生 和有特殊需求的學(xué)生，對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)適當(dāng)多一些關(guān)心、關(guān)愛， 多一些幫助，多提一些問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。 學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要在教室內(nèi)巡回觀察、指導(dǎo)，深入 到每一個(gè)小組， 并參與學(xué)習(xí)有困難的學(xué)習(xí)小組討論， 適時(shí)對(duì)他們 進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的少部分學(xué)生。2注意問題意識(shí)的培養(yǎng)在

7、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中， 教師要具有“問題意識(shí)”。 問題意識(shí)是人 們對(duì)客觀事物做出自覺反映的心理過程， 是揭示問題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn) 過程，是研究和發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)態(tài)過程， 是科學(xué)創(chuàng)新精神的原動(dòng)力 2 。一堂課成功與否，問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。著名教育家陶行知先 生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和解決問題的能 力。因?yàn)椤疤岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。 提問是 教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的 基本控制手段，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生 自己提出問題。因此，在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，教師要具有問題意識(shí)， 要注意對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

8、， 不要顧及教學(xué)預(yù)設(shè)怕學(xué)生提出問 題打斷教學(xué)思路、教學(xué)程序，甚至害怕回答不了學(xué)生的問題處于 尷尬境地而不讓學(xué)生提問題。在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境， 激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。學(xué)生提出的問題 越多，問題質(zhì)量越高、深度越大，學(xué)生參與度越廣，說明課堂教 學(xué)越成功。如，筆者在探究“響尾蛇是如何追尋它放走的獵物 的？”教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)信息作出嘗試性的解釋。 同 學(xué)們根據(jù)對(duì)信息的分析，作出“響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來 追尋受傷的的獵物的”假設(shè)， 然后探究對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證過程， 證實(shí) 了關(guān)于毒液氣味的假設(shè)是成立的。 同學(xué)們得出正確的結(jié)論后， 意 猶未盡，興趣盎然，思維活躍，爭(zhēng)先恐后

9、的提出一些有趣的新問 題：響尾蛇為什么不立即將獵物吃掉，而是將其放走，然后再 去追尋？響尾蛇一定會(huì)去尋找每一只獵物嗎？響尾蛇一定 能夠?qū)ふ业奖凰鼈Φ墨C物嗎？假如中毒獵物被其它動(dòng)物吃 掉，其它動(dòng)物會(huì)不會(huì)中毒？響尾蛇吃掉中毒的獵物自己會(huì)不會(huì) 中毒？并在課堂上進(jìn)行激烈的討論、 爭(zhēng)辯，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛十分活躍，收到了較好的教學(xué)效果。在優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中， 不要害怕學(xué)生提出問題， 課堂教學(xué)中沒有 問題才是最大的問題。案例： 1998 年底，一個(gè)美國科學(xué)教育代 表團(tuán)到上海市訪問， 希望聽一堂中學(xué)的公開課。 接待人員為他們 安排了物理課。 任課教師是一位優(yōu)秀的特級(jí)教師， 在教學(xué)過程中， 這位教師的教

10、學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活；教師 問問題，學(xué)生回答問題，師生互動(dòng)，氣氛熱烈；教師語言簡(jiǎn)練， 教學(xué)時(shí)間安排精當(dāng)。 當(dāng)老師說“這堂課就上到這里”的時(shí)候， 下 課鈴聲正好響起。按照我們的觀念，這堂課可謂天衣無縫。下面 近百名聽課教師隨著鈴聲響起， 掌聲雷動(dòng)。 可是 5 名美國客人卻 沒有表情。 第二天當(dāng)接待者請(qǐng)他們談?wù)動(dòng)^感時(shí)， 他們的回答出人 意料。他們反問：這堂課老師問問題，學(xué)生回答問題，既然老師 的問題學(xué)生都能回答， 這堂課還上它干什么？他們認(rèn)為， 學(xué)生總 是充滿好奇和疑問的， 他們走進(jìn)教室的時(shí)候， 帶著滿腦子的問題。 老師在回答他們問題的過程中，應(yīng)有意通過情景、故事、疑問、 破綻等

11、激發(fā)學(xué)生們提出更多的問題。教師不應(yīng)以知識(shí)傳授為目 的，而應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求問題的 方法特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為最終目的。 （摘自 中國教育報(bào)） 43 注意評(píng)價(jià)方式的合理運(yùn)用 在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，要合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)，要使評(píng)價(jià)得體，使評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)性的教育功能。3.1 合理運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。新課改提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。 基礎(chǔ) 教育課程改革綱要 明確指出： “改革課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與 選拔的功能， 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、 教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功 能?！薄耙浞职l(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能， 激發(fā)學(xué)生的內(nèi) 在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià) 值觀的協(xié)調(diào)發(fā)

12、展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步?！痹趦?yōu)質(zhì)課教學(xué)中，教 師應(yīng)盡量實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)， 提高學(xué)生的自信， 但在運(yùn)用激勵(lì)性評(píng) 價(jià)的過程中，要運(yùn)用得當(dāng)，不能言過其實(shí)，否則就不能發(fā)揮評(píng)價(jià) 的激勵(lì)性功能。如，有的教師提問，只要學(xué)生回答了問題，不論 回答得是否得當(dāng)、是否到位、是否正確，都一味地贊賞：“這位 同學(xué)回答得很好， 值得我們大家學(xué)習(xí)， 我們大家為他的精彩表演 鼓掌！”這樣的評(píng)價(jià)就發(fā)揮不了激勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用， 同時(shí)還 會(huì)給評(píng)委一個(gè)“作秀”的感覺。3.2 巧妙運(yùn)用“及時(shí)評(píng)價(jià)”與“延時(shí)評(píng)價(jià)”。 評(píng)價(jià)是教學(xué)過 程中不可或缺的環(huán)節(jié)， 是教師了解教學(xué)過程、 調(diào)控教學(xué)行為的重 要手段。 及時(shí)評(píng)價(jià)是馬上進(jìn)行的“一錘定音”的評(píng)

13、價(jià)， 它能及時(shí) 的對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行反饋， 及時(shí)組織和調(diào)控下一步的教學(xué)， 并能 充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的“激勵(lì)性”功能。 當(dāng)學(xué)生正確回答某個(gè)問題或出 現(xiàn)某種良好行為時(shí)， 教師一句“你的回答非常正確！ ”或“你做 得很好！”會(huì)使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但是，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某種不 良行為時(shí)，“不對(duì)！”“下一位！”等及時(shí)評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生失去 了再思考、自我糾正的機(jī)會(huì)，而且長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生過分依賴教 師的評(píng)價(jià)，不對(duì)自己或別人的思維成果進(jìn)行深入的思考， 養(yǎng)成了 淺嘗輒止的思維習(xí)慣，還會(huì)扼殺學(xué)生獨(dú)立思考、展示個(gè)性的內(nèi)在 需求，撲滅學(xué)生心中創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花， 更談不上

14、讓學(xué)生體 會(huì)和品嘗學(xué)習(xí)過程中的滿足和快樂。延時(shí)評(píng)價(jià)是指學(xué)生做出一件事情或說出一種想法后， 教師不 急于對(duì)其言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出結(jié)論，而是讓他們處于一種自然發(fā) 展的狀態(tài)。教師根據(jù)情況適當(dāng)運(yùn)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”， 在學(xué)習(xí)、交流、 討論某個(gè)問題時(shí)，不是立即“蓋棺定論”，而是給學(xué)生足夠的時(shí) 間和空間鼓勵(lì)他們暢所欲言，讓他們自主地去發(fā)現(xiàn)、去分析、去 論證。這樣，學(xué)生的積極性得到了保護(hù)，又有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，形成積極自信的人格 5 。在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，有時(shí)學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，此時(shí)采取及時(shí) 評(píng)價(jià)的效果不一定是最佳的， 這種情況采取“延時(shí)評(píng)價(jià)”， 效果 可能更好。4 注意處理課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)

15、”與“生成” 沒有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，沒有生成的課是不精彩的 課。優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽離不開教師的精心預(yù)設(shè)， 但課堂教學(xué)它不是一種 凝固的藝術(shù)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，永遠(yuǎn)充滿著變數(shù)，永遠(yuǎn) 在動(dòng)態(tài)中不斷生成。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要吸納學(xué)生的變 化，教師要始終把學(xué)生放在教學(xué)的核心地位， 不斷地調(diào)整自己的 教學(xué)行為，隨學(xué)生的變化而變化，隨情景的變化來調(diào)整，隨時(shí)捕 捉課堂的亮點(diǎn)， 關(guān)注從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息， 敏銳地生 成新的教學(xué)資源， 引導(dǎo)學(xué)生不斷向更深的層次、 更廣闊的空間拓 展6 。在課堂教學(xué)中， 要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系， 不能為預(yù)設(shè)而 忽略生成，更不能為預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè)。如：在一次常態(tài)課中，

16、筆者講 授“發(fā)酵技術(shù)”時(shí)， 讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說出他們知道的“發(fā)酵 食品”，課堂十分活躍， 學(xué)生列舉了“臭豆腐、 霉豆腐、豆豉（地 方風(fēng)味食品）、面包、油條、饅頭、包子、米酒、麥醬、醬油、 醋、泡菜、酸奶”等多種食品，這些都在預(yù)設(shè)之中，但其中有兩 位同學(xué)列舉了“腌肉”（地方食品，又叫“臘肉”，是在農(nóng)歷臘 月將豬肉用鹽浸制然后用煙熏制作而成的一種肉制品， 味香而回 味悠長(zhǎng)，保存時(shí)間久） ，這兩位學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的， 這是意外， 是一種“錯(cuò)誤”的生成。 筆者對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答沒有作出及時(shí)評(píng) 價(jià)，而是讓這兩位同學(xué)說說理由， 并組織其他學(xué)生一起討論這個(gè) 問題一一腌肉是發(fā)酵食品嗎？經(jīng)過大家激烈的討論，最后

17、得出一致的結(jié)論： 腌肉不是發(fā)酵食品， 因?yàn)殡缛獠皇抢梦⑸锏纳?作用制作的食品，而是利用抑制微生物生長(zhǎng)的方法制成的食品。 通過對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”意外生成的引導(dǎo)， 不僅使提出問題的兩位學(xué) 生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤所在， 而且通過討論使全體學(xué)生進(jìn)一步明 白了“發(fā)酵技術(shù)”的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 和探究熱情，有效地提高了課堂教學(xué)效率。在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，教師要精心預(yù)設(shè)，把握生成，將課堂中的“生成”甚至學(xué)生中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有效的教學(xué)資 源，讓精彩的生成成為課堂教學(xué)中的一道“亮點(diǎn)”。5注意多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段已廣泛地運(yùn)用于 課堂教學(xué)， 這是社會(huì)的一大

18、進(jìn)步， 且成為了優(yōu)質(zhì)課教學(xué)的一種重 要標(biāo)志。多媒體技術(shù)具有許多優(yōu)點(diǎn)，如信息量大、直觀形象、跨 越時(shí)空、使用方便等，但在教學(xué)過程中要注意合理運(yùn)用，才能發(fā) 揮出它應(yīng)有的價(jià)值。5.1 注意控制信息量。 多媒體技術(shù)只是一種先進(jìn)的教學(xué)輔助 手段，不能代替課堂教學(xué)。 如在一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中 （本文以 2010 年務(wù)川自治縣生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)選為例， 以下簡(jiǎn)稱“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”） ， 一位教師上“生物與環(huán)境”一節(jié)課， 整節(jié)課使用多媒體， 用幻燈 片展示了 85 張圖片資料，看得學(xué)生眼花繚亂，一節(jié)課結(jié)束，學(xué) 生不知道教師究竟要講什么、究竟講了些什么。因此，優(yōu)質(zhì)課競(jìng) 賽中，多媒體的運(yùn)用要得體，要控制信息量，更不能代替課堂教

19、 學(xué)，否則就會(huì)適得其反。5.2 注意把握課件的制作質(zhì)量和內(nèi)容的科學(xué)性。 運(yùn)用多媒體 教學(xué)，制作課件時(shí)要講究制作質(zhì)量和內(nèi)容的科學(xué)性， 如果課件制 作的質(zhì)量差（如畫面不清晰、文字模糊、字體過小、聲音嘈雜等 等）或內(nèi)容不符合科學(xué)，反而影響課堂教學(xué)效果。如在“優(yōu)質(zhì)課 評(píng)選”中， 一位教師上“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式”一節(jié)課， 講解魚的運(yùn) 動(dòng)方式時(shí)，展示了魚運(yùn)動(dòng)的幻燈片，畫面上，魚的頭部和尾部在 地上掙扎，不停地跳動(dòng)，教師問：“同學(xué)們，魚是怎樣運(yùn)動(dòng)的？” 同學(xué)齊答：“魚在跳迪斯科！”“在跳舞！”教師無語。因此， 運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)， 不能為了趕時(shí)髦而忽略課件的質(zhì)量和內(nèi)容的 科學(xué)性，否則事與愿違。5.3 制作課件時(shí)注意教學(xué)內(nèi)容的篩選。制作多媒體課件時(shí)， 要注意教學(xué)內(nèi)容的篩選， 哪些內(nèi)容適合于多媒體教學(xué)， 哪些內(nèi)容 不適合。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、 探究活動(dòng)的內(nèi)容如： “顯微鏡的使用”， “臨時(shí)裝片的制作”， “綠葉在光下制造淀粉”， “觀察小魚尾 鰭的血液流動(dòng)”等就不適合制作成課件。 如果用課件代替實(shí)驗(yàn)操 作，學(xué)生不親自動(dòng)手操作， 就達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的教 學(xué)目標(biāo)，雖然使用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段， 卻是“穿新鞋走老路”。 因此，在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行篩選，需要學(xué)生動(dòng)手 操作的教學(xué)內(nèi)容就不宜采用多媒體教學(xué)。6 注意語言規(guī)范課堂教學(xué)中要語言規(guī)范，