（人教新課標）小學數(shù)學論文-生成的課堂需要智慧的引領(lǐng)

1、小學數(shù)學論文-生成的課堂需要智慧的引領(lǐng)人教版新課標新課程背景下的數(shù)學課堂教學每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意，已由完全地預設(shè)不斷地走向動態(tài)生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預設(shè)之中，有的在我們的意料之外。這就要求我教師要從關(guān)注預設(shè)的教案，走向關(guān)注學生、學情和生成，面對我們課堂上的“陰錯陽差”、“節(jié)外生枝”、“靈光一閃”，我們不能視而不見，而需要我們老師智慧的引領(lǐng)，使師生激情燃燒，個性彰顯，智慧噴薄，讓課堂教學在動態(tài)生成中得到完善，走向大氣，走向灑脫，走向睿智；學生在動態(tài)生成中得到全面、健康發(fā)展，讓課堂真正成為師生

2、心靈共舞的家園。下面就幾個案例談幾點做法：一、放慢腳步，與孩子同行案例：小數(shù)除以整數(shù)教學片斷，開始，教師出示題目：媽媽買12千克蘋果，一共要33.6元，每千克蘋果多少元？生列式計算，33.612=2.8（元）課要結(jié)束時，師問：“對于今天上課時的例題，你還能提什么問題？” 生（小聲議論，沒有多少人舉手，過了一會兒，一個學生地站起來說：“還要找回多少錢？”） 師生哄堂大笑。 師：“怎么能提出這個問題呢？再想想，還能提什么問題？”（學生大多沉默不語。） 這時，老師從口袋里掏出一元錢，一邊舉著給同學看一邊說“還能提什么問題？” 學生依然不說話，老師沒有辦法，只好對同學們說“還可提1元錢可買多少千克蘋果

3、，列式是12除以33.6，這是一道整數(shù)除以小數(shù)的問題，同學在課后去思考該怎么做，下課?！彼伎迹喊咐校瑸榱私虒W的需要，教師進行了情境預設(shè)，但學生卻沒有按照老師的思維去發(fā)現(xiàn)問題，引得師生哄堂大笑。實際上，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，一般情況下購物都不是正好付出所需的錢數(shù)，都有一個付出、找回的過程，這是司空見慣的事情，孩子自然會想到這個問題，況且老師又沒有規(guī)定要提什么問題。課標要求下的小學數(shù)學教學，對于問題情境的預設(shè)已引起普遍重視，它能使枯燥，抽象的數(shù)學問題更貼近社會生活和兒童實際。兒童最富于想象和幻想，他們的世界千奇百怪，色彩斑斕，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)偏離我們預設(shè)的生成，有時讓我們感到不可理喻，偏離教學內(nèi)容，但

4、作為老師的我們一是要靜下心來，還以一顆塵封已久的童心，蹲下身子，看孩子的世界，傾聽孩子提出問題，千萬不能跟著“樂”，強行把學生的思維拖回預設(shè)的軌道。這不僅關(guān)系小學生學習數(shù)學的興趣、動機以及對數(shù)學抽象與應用過程的理解，而且直接影響他們學習潛能的發(fā)揮，決定他們學習活動是否生動活潑，富有個性。放慢腳步，與孩子同行，善于從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，捕捉一幅幅令他們心動的畫面，從熟悉的地方顯出新的風景，創(chuàng)造出一個又一個精彩的瞬間。二、善于捕捉學生靈動的思維案例：求一個長方體的表面積，如下圖（單位：厘米）。師：請同學們根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)列式計算這個長方體的表面積生1 （510+55+105）2生2 510

5、2+552+1052生3 5104552交流評析：師發(fā)現(xiàn)一個學生手舉起來又放下，一副欲言又止的樣子，我問：“同學，你還有什么問題？” 生：老師，我還有一種算法，算法是5105。 師看他列的是求長方體體積的算式，于是就說：“題目要求的是長方體的表面積，不是求體積，”其他同學都笑了。 生：老師，我是求長方體表面積的。 師：你能把你的想法說給大家聽一聽嗎？ 生拿起一個長方體學具，指著說：“長方體的一個側(cè)面積是510，我把它當作2個55，那么4個側(cè)面就是8個55再加上上下兩個底面積2個55，這樣這個長方體的表面積一共就有10個55，即：5510。 短暫地沉默后，教室立即響起了掌聲。 又一位同學站起來說

6、：“老師我也有一種新的解法，列式是5105?！?師：方法是對的，這位同學根據(jù)乘法交換律，交換了因數(shù)的位置，其實方法是一樣的。 生：老師，不對，我的解法和剛才不一樣。 師：那你說說你的方法。 生：我是把底面積轉(zhuǎn)化成側(cè)面積來計算的，兩個底面積的和剛好等于一個側(cè)面積，長方體表面積一共有5個510，所以列式是5105。 掌聲又一次響起。思考：在這個教學片斷中，如果老師放棄了那雙舉起又放下的手，忽視了那張欲言又止的嘴，那么就不會出現(xiàn)這沒有預設(shè)的精彩和自發(fā)的掌聲，學生智慧的光芒，創(chuàng)新的火花也許從此消滅。因此，在教學過程中，我們老師不僅要成為知識的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學習的指導者，更要長著一雙慧眼，關(guān)注學

7、生的一言一行，一舉一動，時刻關(guān)注學生那靈動思想的產(chǎn)生。這靈動的思想，主要包括兩個方面，一是學生對知識的疑問，二是對知識獨到的理解和感受。這靈動的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時會是異想天開，其特征是與眾不同。如果我們老師在平時的教學中做到寓有形的預設(shè)于無形的、動態(tài)的教學中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，隨時把握學生那靈動的思想，并做一個動態(tài)生成的推進者，努力嘗試著把靈動思想濃墨重彩的張揚，擴大這些思想以及有靈動思想的學生數(shù)，那我們學生的進步將是整體的、快速的，我們的課堂也將因為學生的靈動而體現(xiàn)著生命的靈動。三、此時無聲勝有聲案例：二年級乘法意義師

8、：（課件演示）一張電腦桌上有2臺電腦，100張電腦桌上共有多少臺電腦呢？用加法算式怎么算？ 生：（開始列加法算式2+2+2+2+2+） 過了一會兒，有幾位同學想到了什么，停下來，開始和同桌輕聲討論，絕大部分同學還在認真地加著。 師（會心一笑，什么也沒說，課堂上只有學生的動筆聲音，這種情況一直維持了幾分鐘時間。） 生（終于都停下來了，并且紛紛舉著小手，有的嘴里還在議論。） 師：（輕聲地問）怎么啦？有什么問題嗎？ 生1：老師，我們發(fā)現(xiàn)100個2相加太麻煩了！ 生2：100個2加起來，算式紙上寫不下了！ 生3：有沒有簡單一點的辦法呢？ 師順水推舟，自然而然地引入乘法教學。思考：這個片斷是特級教師徐斌

9、教學的片斷。其實，在我們平時，好多老師教學“乘法意義”的過程中，類似徐老師創(chuàng)設(shè)的情境也很多，但在教學時，絕大部分老師沒有像徐老師那樣耐得住寂寞。往往當一、二個學生有所感悟時，馬上就會揭示課題。于是，絕大部分學生奉命停下，仔細傾聽那一、二位同學發(fā)表意見。其實，這樣的探究活動，只是少數(shù)思維靈活的同學探究而已，而絕大部分同學還沒有感悟，沒有發(fā)現(xiàn)，他們的學習活動就被叫停了。而徐老師卻做得比較到位，他沒有被那寂靜的課堂打亂教學進程，而是放足了時間，真正讓每一位學生在深刻體驗的基礎(chǔ)上提出問題，分析問題，思考解決問題的策略，真正是此時無聲勝有聲?？鬃釉唬翰粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！皯崱薄ⅰ般逼鋵嵤菍W生進入積極思

10、維狀態(tài)，一種短暫的心理空白。同時，由于每位學生人格和個性的差異，對同一問題的思考所需的時間，也不可能同步。因此，我們面對生成一定要留足思考的時間，允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力和知識的積累，逐步達到預設(shè)的目標，這有助于學生展示豐富、獨特的內(nèi)心世界，有助于教師重新整合教學內(nèi)容，調(diào)整教學進程。我們老師在這段無聲時間里的等待，就是一種對學生的期待，在這期待中既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得老師對自己是高度希望的，學生也在老師無聲的等待中學會了內(nèi)在的自我肯定，培養(yǎng)和增強了自信心。四、給一束陽光，燦爛一片天地片斷：一年級認識圖形。師：小朋友，我們認識了好多圖形，誰能說

11、一說有哪些？ 生說出名稱。 師：小朋友，用同樣長的4根小棒圍成一個什么圖形？ 生：正方形。 師：6根小棒能圍成一個長方形嗎？（快動手試試看） 生動手搭。 生交流，大部分同學都擺了這個圖形。 （這時一個平時難得講話和舉手的小女孩，慢慢舉起了小手，又放下。） 師微笑著對她說，“你來說吧？” 生站起來，低著頭不說話。 師走到女孩面前，看到她擺的圖形是：（如下圖） 這時大多數(shù)學生都站起來看，都說錯了，這不是長方形，有的同學發(fā)出了嘲笑的聲音，課堂有點亂了。 師：（悄悄地走到小女孩身邊）你真聰明，拼出了與別人不同的圖形。 生都好奇地靜下來看著老師。 師：同學們，這雖不是一個長方形，可它比一個長方形更好，你

12、們看出來了嗎？說完把圖樣畫在黑板上。 生思考、討論。 師：看出來了嗎？ 生：我看這里不但有長方形，而且有兩個呢，并且還用手比劃著。 頓時，教室炸開了鍋，小手林立，大聲叫著“我、我”小女孩抬起了頭。思考：教學評價作為教學過程中一個重要的組成部分 ，由于學生的學習情況是多方面的，非智力因素對每個人的影響更是不盡相同，因此，在平時教學中，教師除了要有強烈的課程意識外，還要有民主教學觀，教師要接納和尊重學生，多給予激勵性評價，幫助學生樹立學習的信心，接納自我，體現(xiàn)自我，從而努力改變自己。片斷中，老師沒有忽略那舉起又放下的小手，面對學生生成性的錯誤，老師沒有責怪，而是傾聽、微笑，讓學生心存一份美好的感覺

13、，滿含鼓勵，接受心靈的引領(lǐng)，學習的信心由此倍增，抬起了頭。課堂教學也出現(xiàn)了沒有預約的精彩。同時，我們要善于對待學生的錯，有人說：“孩子是沒錯的?！笔堑?，孩子有錯也是美麗的，孩子的錯是有價值的，學生的錯是一種教學中的生成性資源，是無法設(shè)計和預設(shè)的，只要我們老師善于調(diào)控，站在新課程的視角給“錯”重新定位，挖掘教學中形形色色的錯，走進孩子的心靈，才能發(fā)現(xiàn)錯誤是多么的美好。學生不出錯的教學不是真正的教學，學生不出錯的課堂不是好課堂；對于暫時落后的學生我們不能早早吹響比賽結(jié)束的哨聲，相信給他一束陽光，定會還你一片燦爛。只有基于這種理念，教學才是活的，課堂才能煥發(fā)生命的活力。五、不能省略引導這縷陽光案例：

14、 師出示題目：小明有9張郵票，小亮有6張郵票，小明郵票比小亮多幾張？ 生：列式解答，出現(xiàn)了以下幾種情況。 （1）9-3=6（2）6+3=9（3）9-6=3 師：同學們這三種算法正確嗎？ 生：正確。 師：那么你喜歡哪一種呢？并告訴老師你喜歡的理由。 生1：我喜歡第一種，因為9減3得6，所以小明郵票比小亮多3張。 生2：我喜歡第2種，因為6加3得9，所以小明郵票比小亮多3張。 生3：我喜歡第3種，因為9減6得3，所以小明郵票比小亮多3張。 師：那你們最喜歡哪種解法呢？（師預設(shè)是第3種） 學生有的喜歡第（1）種，有的喜歡第（2）種，也有人喜歡第（3）種。 師：再想一想呢？ 生沉默不語。 師：（無可奈

15、何）那我們今天先這樣，以后再討論吧。思考：課堂教學中，實際生成游離我們預設(shè)的目標時，我們應承認學生的差異，尊重學生思維，但是尊重學生思維并不是完全被動地被學生牽著鼻子隨意走，或者擔心不能突出學生主體地位，而不敢亂講，感到無可奈何，束手無策。我們應及時主動引導，用我們的智慧，引領(lǐng)學生的思維，點撥矯正，做到去偽存真，殊途同歸。絕不能含糊不清，一帶而過，因為我們的課堂教學畢竟是一種有預設(shè)、有目的的教育活動。在上面案例中，學生因個性差異及各自經(jīng)驗做出多種理解是合理的，但數(shù)學教學還肩負著使學生初步學會用數(shù)學提供的思考方法去觀察分析問題，并使學生經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)學模型的過程這樣的任務。如果針對上面情況，教師不加以引導，而只是無可奈何地默認，任由學生選擇自己喜歡的方法來算的話，那么學生的認識水平將始終停留在原有狀態(tài)而無法提高，今后遇到更復雜的問題，如：96比38多多少？學生如果還用前兩種方法思考，就會感到很困難，因此，教學中要充分發(fā)揮教師的引導作用，沒有不學的教，也沒有不教的學。我們應擺正二者關(guān)系，絕不能因強調(diào)學生主體，而忽略教師的引導。如果面對偏離預設(shè)的生成，