小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“四變”

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的四變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的四變”在單純傳授知識的舊教學(xué)觀指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直遵循 著固定的模式，即 以導(dǎo)入形式對舊知識的復(fù)習(xí)提問 一教師講授為主的 新知識學(xué)習(xí)一以鞏固新知識為目的的大量練習(xí) ”這種教學(xué)模式忽略了 學(xué)生的直接經(jīng)驗，限制了學(xué)生探究未知的能動性，不利于學(xué)生的實踐 能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重師生之間、生 生之間的 溝通”合作”對話”交往”實現(xiàn) 四變”.一、變 課前鋪墊”為創(chuàng)設(shè)情境”以往的課堂教學(xué)大都先安排復(fù)習(xí)鋪墊這一環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)內(nèi)容均為與 本節(jié)新知識密切相關(guān)的舊知識，其作用是為學(xué)習(xí)新知識架橋鋪路，使 學(xué)生順利理解新授內(nèi)容。然而，這種復(fù)習(xí)鋪墊限制

2、了學(xué)生的自主性。 教師為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識準(zhǔn)備材料都已到位，學(xué)生可以毫不費力地獲取 新知識，自然學(xué)生不必獨立思考?，F(xiàn)實生活中的問題常常不是現(xiàn)成的， 面對事實上的、突發(fā)而至的新問題，人們必須獨立思考，即自覺地進 行檢索、綜合運用已有知識去解決新問題。這是一種十分重要的能力。 教學(xué)時應(yīng)把教學(xué)設(shè)計的著眼點鎖定在培養(yǎng)獨立思考能力上。應(yīng)將課前 復(fù)習(xí)檢查改為創(chuàng)設(shè)新奇、和諧、有趣而又貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。 例如教 “兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法 ”一,位教師先用多媒體出示學(xué)生喜歡 的玩具及其價格，如汽車 24 元、熊貓 35 元、飛機 27 元、布娃娃 1

3、7 元。接著教師當(dāng)售貨員，讓學(xué)生用 50 元購買自己喜歡的玩具。 （1）邊 購物邊想，你購買的玩具需多少錢？怎樣列式？（ 2）獨立嘗試著算算 看。（3）抽取其中一例作重點討論。以課始創(chuàng)設(shè)的問題情境為起點， 讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得積極主動、生動活潑。二、變 “靜態(tài)呈現(xiàn) ”為“動態(tài)生成 ”在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識的呈現(xiàn)一般是敘述性的、靜態(tài)的，大 都由教師直接采用課本上條件完備、結(jié)論明確的封閉的例題、習(xí)題作 為學(xué)習(xí)材料?，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生要把靜態(tài)的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu) 轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，必須有一個積極主動、有效參與教學(xué) 活動的過程。學(xué)習(xí)材料的選擇與提供也不例外。所以教師在知識的呈 現(xiàn)

4、上，應(yīng)由靜態(tài)封閉變?yōu)閹熒餐骄?，在動態(tài)中生成。如有一位教師在教 “認識長方體、 正方體、圓柱體、球 ”時，課前讓 學(xué)生每人準(zhǔn)備不同形狀的物體，然后每 5 人一組，把這些物體按形狀 分一分。在合作交流中，學(xué)生通過看一看、摸一摸、想一想，對各實 物的形狀有了初步的感知。 然后，讓學(xué)生把所有物體放進一個盒子里， 閉上眼睛摸一個物體，并說出它的形狀。接著，教師讓學(xué)生展開想象， 說說生活中還有哪些物體是長方體、正方體、圓柱體和球。這樣，抽 象的形體與生活中的實物建立了聯(lián)系， 拉近了數(shù)學(xué)知識與生活的距離。 在學(xué)習(xí) 元、角、分的認識”時，可以讓學(xué)生模擬購物。在學(xué)習(xí) 量長度 時讓學(xué)生相互合作測量身高、教室中

5、物品的長度等。在動態(tài)中學(xué)習(xí)， 學(xué)生不但有效地吸納知識，而且容易形成良好的思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新 精神。三、變聽數(shù)學(xué)”為做數(shù)學(xué)”建構(gòu)主義認為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動吸收的過程，而是一個 以學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。按照這種觀點， 最好的學(xué)習(xí)方法就是做中學(xué)。變 聽”數(shù)學(xué)為 做”數(shù)學(xué)。通過學(xué)生間的討 論與交流，某方面成績較好的學(xué)習(xí)可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知 識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思 考解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作、創(chuàng)新精神。所以說，數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)該由簡單的問答式教學(xué)向?qū)W生獨立思考基礎(chǔ)上的同伴合作學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變。強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的體驗，使其成為

6、積極的學(xué)習(xí)活動的主 體。學(xué)生通過獨立思考、動手操作、探究交流，解決了問題。這樣學(xué) 生思維活躍而凸現(xiàn)個性，避免了只有好學(xué)生動口、動手，困難學(xué)生沒 有獨立思考機會而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象，克服了教師不能面向每一個學(xué)生的不足。例如，有一位教師在講 “圓的認識 ”時，先讓學(xué)生自己想辦法畫一個 圓，并把這個圓剪下來。教師問： “你打算怎樣研究這個圓？在研究中 你發(fā)現(xiàn)了什么？ ”學(xué)生回答后，教師從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中總結(jié)出圓各部分的 名稱。第二個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生合作填表： 1. 在同圓和等圓中半徑有（ ） 條，每一條半徑長度（ ）。2. 直徑有（ ）條，每一條直徑長度（ ）。 3. 半徑與直徑的長度關(guān)系是（ ）

7、。這個教學(xué)片斷的好處是：教師從學(xué) 生的研究發(fā)現(xiàn)中總結(jié)出圓的各部分名稱，比教師直接說出圓的各部分 名稱給學(xué)生留下的印象更深刻。 2. 合作填表的過程，既促進了學(xué)生之 間的合作意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心和主動探索的精神。學(xué)生像 “研 究者”一樣先獨立操作，再合作探索，而不是被動地機械記憶和簡單模 仿。四、變“遠離現(xiàn)實 ”為“走近生活 ”以往人們認為 “數(shù)學(xué)就是計算，數(shù)學(xué)就是測量，數(shù)學(xué)抽象，難以理 解，數(shù)學(xué)枯燥無味 ”主,要表現(xiàn)在，現(xiàn)行教材中的一些應(yīng)用題、例題、習(xí) 題有許多與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，以至于在學(xué)生頭腦中構(gòu)成了“數(shù)學(xué) ”與一般現(xiàn)實生活是兩個互不相干的認識空間，所以學(xué)生感覺枯燥、厭現(xiàn)在隨著數(shù)學(xué)

8、自身的發(fā)展，其作用遠遠不是原來那么狹窄，數(shù)學(xué) 已經(jīng)遍及人類活動的所有領(lǐng)域。人們已經(jīng)普遍認識到，數(shù)學(xué)是一種工 具，數(shù)學(xué)是一種語言，數(shù)學(xué)是一種文化。數(shù)學(xué)是提高人們思維能力的 推進器，數(shù)學(xué)與人們的生活密不可分。為此，在課堂教學(xué)中我們要遵 循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。 數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對教材進行必要的調(diào)整和加 工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活、生產(chǎn)科技密切相關(guān)的情境和問題，把 社會生活的鮮活題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵。讓學(xué)生在解 決問題的過程中，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，并 用數(shù)學(xué)知識較好地解決生活中的實際問題，從而增強學(xué)習(xí)的動力，

9、產(chǎn) 生積極的情感。例如，有一位教師在教學(xué) “加法的認識 ”時是這樣設(shè)計的： 先找三個學(xué)生往前站，再請出兩個，讓學(xué)生觀察一共有幾個，怎么知 道的。這樣引出加法，初步理解加法的含義。接著找兩個學(xué)生搖繩， 一個跳繩，讓學(xué)生想一想有幾個學(xué)生在玩跳繩，怎樣列式，再讓學(xué)生 說說 2.1.3 分別表示什么。這一設(shè)計加深了學(xué)生對 “加法”含義的理解， 這樣分兩步將加法的含義通過日常生活中學(xué)生熟悉的游戲形式展現(xiàn)在 學(xué)生面前。數(shù)學(xué)知識取材于現(xiàn)實生活，是實際問題的簡化和模擬，學(xué)生學(xué)起 來思維熱情高漲。因此教師在教學(xué)中一定要樹立用教材而不是教教材的思想。活”用教材，用 活”例題，從學(xué)生平時看得見、摸得著的事物 出發(fā)，通過具體形象的感知來獲取知識，在樂中學(xué)、趣中學(xué)，教學(xué)效 果頗佳。眾所周知，一個學(xué)習(xí)過程始于 知”需于 情”見于 行”在行