小學四年級語文下冊《第一次抱母親》精選課堂教學說課稿3篇

1、小學四年級語文下冊第一次抱母親精選課堂教學說課稿3篇 第一次抱母親是蘇教版小學語文第八冊第四單元的一篇課文，課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。以下是整理的小學四年級語文下冊第一次抱母親說課稿3篇，希望可以分享給大家提供參考和借鑒。 小學四年級語文下冊第一次抱母親說課稿一 教學目標： 1、有感情地朗讀課文。 2、通過合作、探究，體會偉大的母愛，激發(fā)學生對母愛的報答 3、聯(lián)系生活，組織學生根據(jù)實際寫出一段與母親相處的感受最深、記憶深刻的片段。 4、自編一首詩或兒歌寫在老師已

2、準備好的卡片上，作為賀卡送給媽媽。 教學重點： 學生通過自主探究體會偉大的母愛。 教學難點： 通過練筆歌頌母親，激發(fā)情感，訓練語言文字的表達能力。 教學準備： 錄音機，磁帶，投影片，帶花邊的卡片。 教學過程： 課前播放世上只有媽媽好歌曲。 一、導入 1、同學們，聽著熟悉的歌曲，我們的心中涌動著一股暖流。每一個人，無論走到那里都放不下自己的母親。歌頌母親是永恒的話題。我們以前就學過有關歌頌母親的課文，還記的嗎?今天我們繼續(xù)學習第一次抱母親。請大家齊讀課題。 (設計思路：通過歌曲激情，通過談話讓學生回顧學過的課文營造了一種和諧的氣氛，調動了學生的積極情緒，為進入新課打下了良好的心理基礎) 2、通過

3、上節(jié)課的學習，我們知道了母親生病住院，護士要換床單，母親不能下床，便有了作者第一次抱母親?？勺髡邲]想到母親這么輕，差點摔倒。現(xiàn)在，請同學們打開書，輕聲朗讀第2-3自然段，找出描寫作者第一次抱母親后的心情的語句。 二、合作探究，體悟情感 (一)體悟難過 1、學生朗讀第2-3自然段，找畫描寫作者第一次抱母親后的心情的語句。 2、學生交流。師投影出示“母親竟然這么輕，我的心里很難過?！?師板書“難過”) 3、激疑：兒子和母親生活了幾十年，竟然不了解母親，是因為他的心中沒有母親?是這樣的嗎? (設計思路：引導學生再次進入課文，深入了解母親的形象) 4、學生交流。體會兒子的難過與母愛的偉大。 通過交流引

4、導學生抓住住手拉，背背，肩挑，翻山越嶺等詞體會母親的堅強與偉大。 指名學生朗讀欣賞令自己最感動的句子。 5、師總結指導說話：讀到這里，我們已經被母親的堅強而感動了，現(xiàn)在了解了兒子為什么會感到難受了嗎?生自由交談自己的感受。 (設計思路：通過對學生的追問，感悟，進一步推動學生的深入思考，引導學生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正確把握人物的內心世界) (二)感恩母親 1、激疑：母親雖然瘦弱，但卻表現(xiàn)的如此堅強，不能不讓人感嘆母愛的力量。這力量實在是太偉大了，感染了我們每一個人，就不用說那親生體驗的兒子了。 (1)回顧課文，兒子開始抱母親只是為了方便護士換床單，可是，等床單換好以后，為什么還要

5、突發(fā)奇想，要抱著母親入睡呢? (2)齊讀第二處抱母親的句子。體會兒子難過、愧疚的心情。 (3)激疑：母愛是偉大無私的，它不僅感動了作者，也讓護士感動了，引讀：護士 也動情地說：。但是，母親呢? (4)投影出示：母親笑了笑說：“提那些事干什么?哪個母親不是這樣過來的?” 從中你體會到什么?生自由交談。 2、激情：母親是堅強的，母親又是偉大的，她寧愿自己吃苦，也不讓我們苦著 累著。而我卻一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，承受著那 么重的擔子。如今，母親病了，病得不輕，連轉身下床都很吃力。對此，我的 心中充滿了深深地內疚。我望著母親瘦小的臉，愧疚地想對她說(師板書“愧疚) 師：望著母

6、親瘦小的臉，讓我們深情地對母親說一聲 (指名說兩次) 3、師：所以我就突發(fā)奇想，要抱著母親入睡。于是，在我們的眼前就出現(xiàn)了先前的那一幕 (1)師投影出示最后一段的內容 我決定抱一抱母親，就像母親無數(shù)次抱我一樣，為了讓母親入睡，護士不忍 離去，就在邊上看著。我以為母親睡著了，我忽然看見有兩行淚水從母親的眼角 流下來。(教師配樂深情地朗讀最后一段。) (2)母親的淚水是母親因為病痛而流下的嗎?這是怎樣的淚水? (設計思路：引導學生入情如境，發(fā)表自己的想法，激發(fā)學生的感情積淀，讓學生從各自的理解所進行的角度進行論說，在分享中豐富自己的想法) (3)師：小時候，母親從無數(shù)次的抱過我，而這僅僅是我第一次

7、抱母親，卻給了母親無比的激動和幸福，這是幸福的淚水，這是激動的淚水，讓我們再讀一讀，讓我們這個畫面留住，留在我們每一個人的腦海里。生齊讀。 4、自由表達，加深體驗 (1)激疑：如果你是旁邊的護士，看到了這樣的情景，你會對兒子說些什么?又會對母親說什么? (設計思路：讓學生自由發(fā)言，引導學生體會母親的對于子女偉大而無私的愛心，感受兒子動人的孝順之情，進一步加深情感體驗) (2)帶著這樣的情感再讀一讀本段。 三、聯(lián)系生活，表達情感、總結課文 1、這節(jié)課讓我們感受到了濃濃的無私博大的母愛。此時此刻，你們一定也情不自禁地想起自己的母親。朝夕相處之中，母親為我們付出了多少愛呀!我們難道不想送點禮物給媽媽

8、嗎?現(xiàn)在請同學們來編寫一首詩或者兒歌或一句話寫在卡片上，送給媽媽。(板書無私博大) 2、生練寫展示結果 3、請大家把這份心意卡，輕輕地放在她的床頭，她一定會非常感動的。請大家永遠不要忘記這句話：誰言寸草心，報得三春暉。 愿天下所有的媽媽幸福安康。 (設計思路：發(fā)揮語文學習的情感功能，讓學生懂的孝順的美德，學會做人) 四、作業(yè) 1、課外閱讀：.古往今來多少文人賢士都用優(yōu)美樸實的語言歌頌母愛，贊美母親，課后大家可以找?guī)灼嚓P的*來讀一讀。 2、小練筆：聯(lián)系生活實際，寫一篇有關和母親相處的*。 板書設計： 13 第一次抱母親 難過 愧疚 愛 無私 博大 小學四年級語文下冊第一次抱母親說課稿二 說教材

9、： 第一次抱母親是蘇教版小學語文第八冊第四單元的一篇課文，課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，哄母親入睡，結果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。*字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。 本單元的四篇課文都是圍繞“奉獻愛”這一主題，就本課而言，能通過閱讀感受到課文中母親一生無私奉獻的高大形象、體會兒子得知母親“竟然這么輕”后的愧疚心情，也不忘護士“又很小心地把邊邊角角拉平”這個細節(jié)動作里所傳遞的關愛與

10、敬意，就是學生通過學習全文后應收獲的知識點。本單元另外三篇課文是永遠的白衣戰(zhàn)士“番茄太陽”我不是最弱小的，分別闡述了對社會的關愛、對生活的熱愛和對弱小者的疼愛，*則從回報母愛的角度記錄了“烏鴉反哺”的感人體驗。歌頌了人間真情，教育學生要關愛母親，懂得回報。 根據(jù)新課程標準、教材單元編排意圖及本課特點，我擬定本課的教學目標為; 1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并積累重點詞語; 2、在多種形式的朗讀中，提高學生的理解能力，感悟能力，語言表達能力; 3、感悟母親胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情，并學會向母親表達愛。 教學重點：抓住文中的關鍵詞語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母

11、愛的偉大。 教學難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯(lián)系學生實際，激發(fā)學生報答母愛的渴望。 教學時間：兩課時。 說教法： 由于本班的孩子都是進城務工子女或是留守兒童，家長平時忙于生計，和孩子的交流溝通較少，已使大部分孩子對父愛、母愛的認識不知不覺變得淡化，因而把握文本的情感有一定的難度，而本篇課文恰恰是幫助孩子反思母愛、對他們進行感恩教育的好素材。新課標明確指出：語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，因此我采用了以讀悟體驗為主的教學方法，即讀悟教學法：通過抓住重點詞句，反復品讀，讀出意、讀出味、讀出情。在*的朗讀方式上，采用個別讀，

12、分角色讀和全班齊讀等方式，幫助學生更快地進入情境，讀中悟情。 此外，為了更好地把握重點、突破難點，更有利于幫助學生加深對課文內容的理解和對*思想感情的體會，我還要采用了以下兩種教學法：一是情境教學法：使用圖畫來展示情境、用音樂來渲染情境、用語言來描述情境，讓學生在具體的情境中學習語文。二是聯(lián)想感悟法：在文中幾處較難理解的地方，讓學生通過想象來理解母親的艱辛。如理解“哪個母親不是這樣過來的?”這句話，引導學生聯(lián)想到自己的母親。通過語言文字的描述，讓學生在腦海中呈現(xiàn)出豐富的視像，將文本語言扎根在學生的內心世界中。 說學法： 課標提出：學生當具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好

13、的語感。天天面對母親，卻不一定感受到母愛，也不一定體會到母親的辛苦，這就是我班學生的現(xiàn)狀，更讓人失望的是，根據(jù)平日觀察及家訪了解，有一位同學甚至對母親懷有排斥反感的態(tài)度。“語文以情作譜，以愛作詞。”作為語文教師不能只栽樹不育林;只教書，不育人。因此，我選用“朗讀體驗感悟實踐”這種學法，即引導學生在多種形式的朗讀中加深對課文重難點的理解和體驗，并從中得到思考和感悟，最后能引申到用點滴行動回報自己的母親。也許一節(jié)課不能改變什么，不能使學生對母親的認識上升到一個理性的高度，但如果學生能通過這節(jié)課的學習感悟到“我要關心我的母親，我要回報我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識也就達到目的了。 說教學過程：

14、教學環(huán)節(jié)是：導入新課、初步感知課文、讀悟理解課文、升華總結課文、作業(yè)安排，鞏固所學 一、導入新課 播放歌曲母親。讓學生說說這首歌里歌唱的是誰?并提出：如果讓你用一個詞來贊美媽媽，你會說什么?如果讓你抱一抱媽媽，你會有什么感覺?老師根據(jù)學生不同的回答進行提問，師生交流抱母親的不同感受。進而引入新課并板書課題：第一次抱母親 【設計意圖】新課教學之初，用音樂作為師生對話、交流的背景，創(chuàng)設溫馨的情境氛圍，學生能夠較快地進入教學所需要的情景之中。談談抱母親的感受，迅速地喚起學生心目中母親的美好形象，同時也為引出課題做好鋪墊，為學習*鋪設感情基礎。 二、初步感知課文 首先是學生自由讀課文勾畫出不會或者不懂

15、的字詞，并提醒學生：眼到、心到、手到。學生讀、圈畫生字之后，同桌互相讀生字詞，初步交流釋疑解惑。教師根據(jù)學生的討論交流情況出示預設的生字詞進行檢測。學生輪讀生字詞，指導寫“摔”和“瘦”字，并認識“疚”字的讀音。 接著是指名學生讀課文，檢查學生是否能把句子讀通讀順，并讓學生相互評價。 最后是再次自由朗讀課文，邊讀邊想，課文圍繞著課題主要寫了一件什么事?引導學生讀后交流并概括課文的主要內容，教師根據(jù)具體情況予以點撥和提示。 三、讀悟理解課文 課標中關于第二學段閱讀教學有以下明確要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。因此，讀悟理解課文環(huán)節(jié)主要的任務就是在充分讀的

16、基礎上引導學生抓住課文重點語句體會作者的思想感情。 以本課重點句“母親竟然這么輕，我心里很難過”為例。 在反復閱讀教材時我發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)了三次“沒想到”，這三個“沒想到”正對應著重點句中的“竟然”。它們對學生理解重點詞句的意思是有幫助的。于是用三個“沒想到”貫穿整節(jié)課的教學。教學中，可以先讓學生回答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的?”，學生能夠很快找到“母親竟然這么輕，我心里很難過?！?出示這個句子，再問：“竟然”是什么意思?學生可以理解為“居然，沒想到”。教師再引導：“作者沒想到什么呢?從文中找出句子來說明。” 于是會找到這樣三個句子; a、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒

17、想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。 b、護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么?”我說：“我沒想到我媽這么輕?！?c、我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。 讓學生反復讀這三個句子，通過朗讀把作者的當時心情表達出來，既訓練了朗讀，又促進了理解。接下來，借助情境圖，引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的外延; 夏天，烈日炎炎，母親汗流浹背，她手里( )，背上( )，肩上( )。 冬天，冰天雪地，母親頂著寒風，她手里( )，背上( )，肩上()。 在我成長的日日月月，母親就是這樣一步步走過來的，她手里( )，背上( )肩上( )。 此

18、時，設計這樣一個情景：我們四年級同學平均體重是40斤，如果請你背一個同學從校門口上三樓到教室，你感覺會是怎樣?課文中母親挑100多斤重的擔子，相當于兩個半同學的重量啊，再讀讀這句話，你體會到什么?緊接著拋出這樣一個問題：“母親肩上挑的僅僅是那100多斤重的東西嗎?母親的肩頭還承受著什么?” 我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親( )。為了讓我們兄弟姐妹幾個吃得飽，上得起學，母親( )。我們長大了，要出遠門了，母親( )。 這時老師引導朗讀：母親，一個只有80多斤的弱女子，挑起了生活這副最沉重的擔子，這份艱辛，等到母親病倒了，病得不輕了，兒子才真正體會得到，愧對母親呀!讓我們再次深情地回憶

19、。學生感情齊讀句子：在我的記憶中，去承受那么重的擔子。 緊接著，在理解母親說的話“提那些事干什么?哪個母親不是這樣過來的?”這番話的意思時，出示幾幅情境圖，如：清晨、中午、生病、學習等時候，引導學生聯(lián)想自己的母親，這樣學生從自身實際出發(fā)，自然縮短與文本之間的距離。 最后讓學生在分角色朗讀中加深理解，瘦弱的母親能承受那么重的擔子，這并不是母親的力大無窮，而是母親對我們的關心，對我們的愛護，這就是母親，這就是母愛。 四、升華總結課文 在燭光里的媽媽的音樂聲中，用朗讀帶領學生走進“作者抱母親入睡”這一情景，啟發(fā)學生理解這淚水背后的含義，學生體會到這是幸福的淚水，感動的淚水，高興的淚水通過“無數(shù)次”和

20、“第一次”的比較，讓學生認識到母親給予我們的太多，而我們給予母親的太少，學生自然想到孟郊的一首詩：游子吟，并板書：誰言寸草心，報得三春暉?最后通過朗讀，讓那種濃濃母子之情充溢在學生心中。 五、作業(yè)安排，鞏固所學。 1、讀一讀、寫一寫課后練習2、3。 2、積累文中你認為優(yōu)美的詞句或語段，或者搜集有關贊美母愛的*讀一讀。 3、學唱一首給母親的歌; 4、為媽媽做一件事，并將它記敘下來 在本課重難點的處理上 本課的重點是：抓住文中的關鍵詞語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的偉大。 因此教授重點時，我預備刪減瑣碎的分析理解，去除思維度不高的提問，緊緊抓住課后思考題：“母親竟然這么輕”，“我”的心里為

21、什么很難過?這一核心問題展開閱讀理解，以求達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。第一課時，請學生交流初讀課題時產生的想法，提煉出“作者為什么抱母親?”和“作者第一次抱母親是什么感受?”這兩個有價值的問題，接下來的自讀自悟活動中理清課文條理，體會人物的思想感情，初步感受到“母愛的無私和博大”。 本課的難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯(lián)系學生實際，激發(fā)學生報答母愛的渴望。 為了突破難點，第二課時著重引導學生聯(lián)系生活實際，體會母親說的話“哪個母親不是這樣過來的?”以及思考“母親流下的是怎樣的淚水?”從而達到整體感悟，情感升華。 說板書設計： 好的板書是一篇*的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中

22、師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。本節(jié)課的板書按照教學思路，通過 “輕、重”這兩個字，即母親身體之輕和肩上擔負的責任之重形成鮮明的落差，勾勒出勤勞母親的形象，感悟母愛;通過孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報得三春暉?”讓學生懂得回報母親，感恩母親。因此我用關鍵詞和主旨句來設計了板書。 小學四年級語文下冊第一次抱母親說課稿三 第一次抱母親這篇課文以作者第一次抱母親為引子，喚起作者及人們對愛的思考：長輩對子女付出多少愛，孩子又給予多少關心，從而激發(fā)了作者再次抱母親入睡這樣一種感恩的行為。所以說，這是一篇愛的反思性的文學作品，它引發(fā)了所有讀者對于愛的反思。基于這樣的思考，我談兩點體會

23、; 一、 找準切入點。 我認為，每一篇課文都存在一個窗口，可以讓讀者由此進入文本的深處，起到“提領而頓，百毛皆順”的作用。在設計時，我扣住“難過”“慚愧”這兩個表示作者抱母親時內心感受的詞語引發(fā)探究：“我”為什么難過?為什么愧疚?進而探究母親的“力大無窮”，一指母親肩上的重擔，二指生活的重擔。對 “翻山越嶺”這個詞再三斟酌，感悟母親的艱辛。語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在認真解讀文本后，我認為*的作者不僅僅是因為感受到了母親的艱辛而感動，更重要的是他為自己的不知道而愧疚、難過。試上時，我發(fā)現(xiàn)，孩子記憶中父母的關愛幾乎都是自己生病了的事，因為太過深刻，可這畢竟是偶發(fā)事件。事實上，父母的關愛更多的則在平時的點滴。所以，在課堂最后，我引導學生回想自己的生活中父母的哪些關愛是我們根本沒在意，甚至都不知道?喚起學生記憶中那些被遺忘的事情，讓他們意識到，我們