小學(xué)語文研修成果

1、小學(xué)語文研修成果陳建莉參加這次遠(yuǎn)程教師培訓(xùn) ，讓我受益匪淺。有幸聆聽了教育教學(xué)專家和優(yōu)秀語文教師的精彩講座，下面我就怎樣進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力有了更深刻的認(rèn)識(shí)，明確了提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，提高了思想認(rèn)識(shí)、提升了學(xué)習(xí)理念、豐富了專業(yè)理論。在培訓(xùn)中，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了語文閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中感悟。，反思自己以往在工作中的不足。這對(duì)于我今后在實(shí)際工作有著重要的指導(dǎo)指導(dǎo)作用，也使我充分體會(huì)到這次學(xué)習(xí)的重要性,它是給我們的一次培訓(xùn),也是給我們一次徹底的充電。一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)

2、作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。二、閱讀教學(xué)要注重學(xué)法指導(dǎo) 閱讀教學(xué)改革必須重視怎樣學(xué)，教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)、技能的過程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的

3、過程。教法和學(xué)法必須同步，相互協(xié)調(diào)，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”更要“會(huì)學(xué)”，這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。具體在閱讀教學(xué)中，教師必須重視學(xué)習(xí)方法的示范、學(xué)習(xí)過程的指點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)法的選擇上，充分尊重學(xué)生的個(gè)體意愿；在學(xué)法的總結(jié)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體思維；在學(xué)法的評(píng)價(jià)上，充分展示學(xué)生的個(gè)體感受；在學(xué)法的創(chuàng)造上，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體才能。 三、閱讀教學(xué)要滲透整體意識(shí) 閱讀教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育必須在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練中加強(qiáng)聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行“思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。不要為訓(xùn)練而訓(xùn)練，或進(jìn)行游離于語言文字訓(xùn)練之外的內(nèi)容分析、思想

4、教育，而應(yīng)使語言文字訓(xùn)練與提高整體素質(zhì)水乳交融，熔為一爐。把訓(xùn)練語言、發(fā)展思維、陶冶情感交織在一起，一練多用，一練多能，步步深化，整體提高。四、循序漸進(jìn)，由淺入深。 小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育原則。一年級(jí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑洌幸欢ǖ母星?，還能用自己的話較準(zhǔn)確地表達(dá)文

5、中一句話的含義。五年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生理解整篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情，能抑揚(yáng)頓挫的朗讀。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。 五、精講多讀，讀出情感。 在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止的講授、就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀感受。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩

6、子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，體會(huì)含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。要激活閱讀教學(xué)，就必須營造良好的課堂氛圍，在閱讀教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生的主體地位。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。要合理利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，使學(xué)生成為閱讀的主人，能自己動(dòng)口，動(dòng)腦去閱讀、領(lǐng)悟。 總之， 這次培訓(xùn)讓我開闊了視野，擴(kuò)展了見識(shí)。培訓(xùn)后老師都在努力地學(xué)習(xí)，積極地發(fā)表文章和評(píng)論，他們的文章，觀點(diǎn)獨(dú)特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深