教師創(chuàng)造性教學的幾點思考

1、教師創(chuàng)造性教學的幾點思考特征碼標簽:特征碼摘要：創(chuàng)造性教學實質上是學生在教師的引導和幫助下經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題并求得自身發(fā)展的過程。教師轉變傳統(tǒng)的觀念，正確認識創(chuàng)造型學生的特征何等重要，它是正確培養(yǎng)創(chuàng)造型學生的起點。創(chuàng)造型教師要善于對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現(xiàn)象進行反思，并不斷形成自己獨立的思維方式。全面推進素質教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是一場事關全局影響深遠和涉及社會各方面的系統(tǒng)工程。實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。江澤

2、民指出“我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識”。一個國家，一個民族要取得二十一世紀發(fā)展的主動權，領先權和控制權，就必須要有高素質的人才，高素質人才的突出表現(xiàn)就是人的創(chuàng)造才能。我國著名的教育思想家陶行知早在三十年代就曾提出“教師要創(chuàng)造性的教，學生要創(chuàng)造性的學”。因此，研究和倡導以開發(fā)學生的創(chuàng)造力為主要目標的創(chuàng)造性教學，已經(jīng)成為教學領域中的主旋律。而在眾多的涉及的方面中，教師的創(chuàng)造性教學顯得尤為突出和重要。一、 樹立新的創(chuàng)造性教學觀創(chuàng)造性教學實質上是學生在教師的引導和幫助下經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題并求得自身發(fā)展的過程。按照當代人本教育的觀點，創(chuàng)造性可以分為特殊才能的創(chuàng)造性和自我

3、實現(xiàn)的創(chuàng)造性兩種。前者是天才、科學家、發(fā)明家、藝術家等特殊人物所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性，它可以產(chǎn)生出新的有社會價值的事物。而后者，是指開發(fā)的可能性、自我的潛在能力這一意義上的創(chuàng)造性。這是誰都具有的，對于其他人也許不是新的，但能產(chǎn)生出他自身特有的個性活動的創(chuàng)造性。就學校教育來說，創(chuàng)造性教學正是要面向全體學生，發(fā)掘所有學生（包括差生）的一切潛能。有了創(chuàng)造性教學的這一目標觀念，教師就會自覺地研究學生，不斷地改進自身的教學，使教學的內容和方法適應學生的學習和發(fā)展；有了這一目標觀念，教師就不會把傳授知識作為教學的中心，把應對考試作為教學的杠桿和法寶，而會為創(chuàng)造而教，創(chuàng)造性地教；有了這一目標觀念，教師就不會按學

4、業(yè)成績把學生分為優(yōu)等生、中等生和差等生，從而消除偏見、偏愛等阻礙創(chuàng)造性發(fā)展的心理因素，滿腔熱情地幫助每一個學生提高創(chuàng)造性素質。創(chuàng)造性教學要培養(yǎng)創(chuàng)造型學生，就是要培養(yǎng)具有鮮明個性的人才，也就是要著眼于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生在稟賦、氣質、興趣、情感、思維等方面的潛在資質，尊重學生的心靈自由和心靈世界的獨特性。而不象傳統(tǒng)的教育觀，以統(tǒng)一的模型化的目標要求學生，依據(jù)一個規(guī)格、一種模型把學生制造成完全符合自己意愿的標準產(chǎn)品。二、了解創(chuàng)造型學生的特征，善于鑒別和正確引導當然，教師還應認識到創(chuàng)造力人皆有之，但是每個學生創(chuàng)造能力的高低、顯隱、表現(xiàn)形式、發(fā)揮作用的效能、顯露的早晚等各不相同。并且創(chuàng)造型學生的學業(yè)成績不一

5、定都是優(yōu)秀，甚至有些創(chuàng)造型學生的行為與某些學習常規(guī)和教師的要求相悖。他們不是循規(guī)蹈矩，老實聽話，往往表現(xiàn)為自作主張、別出心裁，愛標新立異。很多教師認為，創(chuàng)造型學生既搗亂又固執(zhí)，不能適應他們組織的傳統(tǒng)教學。這些教師往往給創(chuàng)造型學生戴上“不聽話、”、“驕傲”的帽子，有的教師甚至指責創(chuàng)造型學生有神經(jīng)癥特征。因此，創(chuàng)造型學生的形象是被否定的，他們的好奇心反受到嘲笑，不盲從，好爭辯被斥為“不尊敬老師”，自己動手搞小實驗、小發(fā)明、小創(chuàng)造被認為是歪門邪道，迷戀于某一問題的探索、某一創(chuàng)造發(fā)明的設計、某一實驗研究而觸犯了紀律，那更是不可容忍。在這樣的教學環(huán)境中，他們的創(chuàng)造力往往被扼殺在搖藍中。其實只要教師稍下功

6、夫，正確的加以引導一定可以大大激發(fā)這些學生的學習興趣和創(chuàng)造熱情。筆者任教初中的物理課，以前的一個學生在初一時經(jīng)常和老師做對，常常刁難老師被許多老師視為不可救藥。初二學習物理時雖也是調皮異常但覺得他上課思維非?；钴S，時常會有一些奇異的念頭，會利有一些學過的物理知識制作一些小玩具，做一些小實驗。因此，經(jīng)常在上課時表揚其探索的精神，并和他一起探討一些小制作的心得體會和改進辦法，使學生對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣。后來這個學生物理成績一直非常優(yōu)異，其它的科目也有了不小的進步。并在高考中考入了一所軍校，最近給我寫來一封信，說他在軍隊的科技創(chuàng)新比賽中獲得一等獎?？梢娊處熮D變傳統(tǒng)的觀念，正確認識創(chuàng)造型學生的特征何

7、等重要，它是正確培養(yǎng)創(chuàng)造型學生的起點。三、創(chuàng)造性教學的主要特征問題性、探究性教師的一堂課是否符合創(chuàng)造性教學的思想，最主要的兩個特征是：問題性和探究性1、問題性創(chuàng)造性教學主要是教師引導學生創(chuàng)造性解決問題的過程，所以它發(fā)端于問題，行進于問題，終止于問題。學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解過程的強烈愿望，是創(chuàng)造性教學的前提。正是由于問題激發(fā)學生去觀察、思考，他們在教學過程中才能表現(xiàn)出能動性、自主性、創(chuàng)造性，積極探索問題的解決方案，并力圖克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。這就對教師提出了很高的要求，教師應善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設積極的問題情景，也就是在課堂教學中設置一種具有一定的困難，需要學生努力克服，而又

8、是力所能及的學習任務，又是教學過程發(fā)展的動力。因此，問題情景的創(chuàng)設成為教師進行創(chuàng)造性教學的關鍵環(huán)節(jié)。在一般教學中，學生通過做作業(yè)、做習題等形式解決問題，但他們解決的并非是創(chuàng)造性活動意義上的問題，更多的是在重復老師所教的知識、技能和方法，并沒有真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性教學通過創(chuàng)設問題情景引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。2.探究性傳統(tǒng)的教學以傳授為主，以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗，造成了學生被動接受的學習方式。這種教學思想不承認學生的認識也是一種具有巨大潛在力的能動反映，從而抹殺了學生在求知過程中主動探索、積極思維的潛

9、在能力。創(chuàng)造性教學是師生共同探索求知的過程，學生的探究活動需要教師進行探索性的引導。為學生提供一些有結構的材料，這些材料本身就能刺激學生的好奇心和激發(fā)學生探索的興趣，所以他們積極動手操作、實驗、主動探索和發(fā)現(xiàn)。這樣他們獲得的知識不是空洞和抽象的。而是具體的生動的和豐富的，他們的觀察力，獨立的探究能力，和發(fā)現(xiàn)力得到了充分的發(fā)展。探究式教學尤其在自然學科（如物理、化學、生物等）的教學中具有非常好的效果。教師引導學生對未知領域進行探究活動時，必定經(jīng)歷一個由模糊到清晰的過程，其間有探究、嘗試、挫折到豁然開朗，對于學生以知、情、意為基礎的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，也具有重要意義。四、創(chuàng)造性教學-個性化的教學創(chuàng)造

10、性教學對教師提出了更高的要求，不僅要有扎實的教學基本功而且要勇于探索和嘗試新的教學方法，使自已的教學更具個性化。比較扎實的獨立教學能力，比較獨立的教學個性特征，使得教師教學的自信心增強，使教師在教學實踐中呈現(xiàn)出比較強烈的創(chuàng)造性勞動的意向和行為。要從自己的個性特征出發(fā)，有意識、有目的地進行教學藝術的創(chuàng)新，顯現(xiàn)出教學藝術的獨創(chuàng)性特色，使教學藝術進入個性化的階段。個性化所反映的是自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自己以前模仿對象的努力。教師在這一創(chuàng)造性教學階段的實踐過程，使自己的教學藝術創(chuàng)造進入了個性化的階段，自身教學藝術開始呈現(xiàn)出與他人的不同，從一定的意義上說教師在不斷地突破他人，也意味著“青出于藍而勝于藍”，是對周圍同事或以往經(jīng)驗的超越。教師還應該具備較強的科研能力，也就是說，創(chuàng)造型教師要善于對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現(xiàn)象進行反思，并不斷形成自己獨立的思維方式。最后筆者認為，創(chuàng)造性教學，就是要不斷適應教學需要，改進我們的教學。只有用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力；只有用發(fā)展變化來使學生適應并實現(xiàn)發(fā)展變化；只有用人類不斷發(fā)展變化的現(xiàn)象來使學生