《垂直與平行》評(píng)課稿

1、最新 料推薦垂直與平行評(píng)課稿垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系。而對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。今天聽(tīng)了段老師執(zhí)教的垂直與平行一課，讓我受益匪淺。這是一堂空間與圖形的概念課，老師充分認(rèn)識(shí)到了這部分教材是學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)的兩條直線的兩種不同位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，課本情境圖呈現(xiàn)的是單杠、雙杠等畫(huà)面蘊(yùn)藏著“垂直”與“平行”的生活原型。旨在喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。李老師通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，讀透教材編寫(xiě)的意圖，所以才

2、造就了如此平實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)有效的課堂。下面就擇其課堂教學(xué)的幾個(gè)亮點(diǎn)簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱母惺埽阂弧?從整體著眼，注意溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識(shí)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。再讓學(xué)生在一張紙上畫(huà)出兩條直線（一張紙上只畫(huà)一種情況，目的是提高學(xué)生分類(lèi)時(shí)的可操作性。）并緊緊抓住“以分類(lèi)為主線”展開(kāi)探究的活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交有成直角和不成直角兩種情況。 本課以學(xué)生為主體，重視學(xué)生知識(shí)的自動(dòng)生成，突出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展性。本節(jié)課以分類(lèi)為主線，讓學(xué)生先把想象的兩條直線畫(huà)在紙上，然后進(jìn)行第一個(gè)層次的

3、分類(lèi)：你們能給這些直線進(jìn)行分類(lèi)嗎？學(xué)生通過(guò)兩條直線表面有無(wú)交叉分成兩類(lèi)；接著老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直線可以向兩端無(wú)限延長(zhǎng)的特征進(jìn)一步分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)那些看似無(wú)交點(diǎn)兩條直線通過(guò)延長(zhǎng)也可以相交，而有一些是無(wú)論怎么延長(zhǎng)都不會(huì)相交，這樣同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系可以分為相交和不相交兩類(lèi)，此時(shí)老師順勢(shì)引出“平行”這一概念，緊接著又進(jìn)行第三次分類(lèi)，給那些相交的直線分類(lèi)，設(shè)問(wèn)：這些直線還可以分類(lèi)嗎？學(xué)生再次通過(guò)議一議、量一量發(fā)現(xiàn)兩條直線相交的角可以分為成直角和不是直角的兩類(lèi)。從引出“互相垂直”的的概念，這種“剝1最新 料推薦筍式”分類(lèi)研究，學(xué)生不但理清垂直與平行，更讓學(xué)生懂得了用“分類(lèi)”這種數(shù)學(xué)思想去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)

4、題、解決問(wèn)題。體現(xiàn)了課堂是學(xué)生發(fā)展場(chǎng)。二、 精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于各種狀況教師都做了準(zhǔn)備充分。老師充分估計(jì)到學(xué)生理解這些概念時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。如：有的學(xué)生會(huì)孤立地說(shuō)某直線是垂直或平行。于是在課前談話中，老師便讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“某某同學(xué)是同桌”“某某同學(xué)互相幫助”這些話有什么問(wèn)題。在“平行”的概念的出后讓學(xué)生用“直線 a 是直線 b 的平行線”等三種不同的話來(lái)描述這兩條平行線的位置關(guān)系。在學(xué)完“垂直”的概念后也做了相同的處理。再如，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為只有水平線和鉛垂線的關(guān)系才叫垂直。于是，老師在讓學(xué)生判斷兩條直線是否垂直時(shí)，對(duì)于不是這種情況的垂直的兩條直線用尺子的直角進(jìn)行驗(yàn)證，只要是重合的就行。在判

5、斷兩條直線是否平行時(shí)，也有類(lèi)似的準(zhǔn)備：利用課件將一組平行線進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，出現(xiàn)各種方向的平行線，加深學(xué)生對(duì)“平行”的理解。建議1.在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生想象屏幕無(wú)限大與直線無(wú)限延長(zhǎng)。在分類(lèi)環(huán)節(jié)，對(duì)看似兩條直線沒(méi)有相交而實(shí)際卻相交的情況讓學(xué)生根據(jù)直線的特點(diǎn)展開(kāi)想象。2、課堂中生成的資源沒(méi)能很好捕捉。如，學(xué)生畫(huà)想象中的兩條直線的時(shí)候，老師沒(méi)有走到學(xué)生中去收集生成性的資源，而是拿出自己事先準(zhǔn)備好的卡片貼在黑板上，這樣學(xué)生畫(huà)直線這一活動(dòng)就沒(méi)有意義。如果老師在學(xué)生畫(huà)直線的時(shí)候走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生畫(huà)的各種情況，哪怕是最后展示的還是自己畫(huà)的，只要你告訴學(xué)生：剛才我在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有這幾種情況，我把它們展示出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)從中找到屬于自己畫(huà)得哪一類(lèi)。還有對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的捕捉，學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范時(shí)要及時(shí)肯定，不規(guī)范或錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)直至規(guī)范。3、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠及時(shí)。整節(jié)課老師的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言都比較少。當(dāng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納垂直與平行的概念時(shí)，盡管學(xué)生歸納得不夠完整，老師應(yīng)該給學(xué)生及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，這樣有助于學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信心，讓賞識(shí)和激勵(lì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的添加劑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力器。2最新 料推薦4、作為一名數(shù)學(xué)教師，語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，但也需要有激情和幽默，以此來(lái)彌補(bǔ)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的枯燥。5、課題盡量不要在課前出現(xiàn)在大屏幕上，