元素教學設計

1、元素 【教學內(nèi)容分析】 本課題包括 “元素”、“元素符號 ”和“元素周期表簡介 ”三部分內(nèi)容。在前 一課題中，學生已知道了原子的結(jié)構(gòu)，本課從微觀結(jié)構(gòu)的角度對元素下了 一個比較確切的定義， 從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起 來。 元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學時應注意兩者 的區(qū)別。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，要求 學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、 會用。 教材編寫 “元素周期表簡介 ”，目的在于讓學生比較早地學習和使用元素 周期表這個工具，學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、 核外電子數(shù)、相對原子

2、質(zhì)量，并確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等信息 即可，為今后的學習提供方便。 元素概念的教學應注意從熟悉的例子切入，通過與原子的對比，歸納出 元素的定義，并組織好討論，使學生真正認識到：在化學反應中分子可以 發(fā)生變化，而元素不發(fā)生變化。 元素符號的教學忌一步到位、急于求成，應分散難點，逐步記憶，減輕 學生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔，并注意組織好有關的活動與探 究，發(fā)揮學生的學習積極性，創(chuàng)設一些有趣味的活動，如聯(lián)想記憶、卡片 問答、查表搶答等，激發(fā)學生學習化學的興趣。 【教學目標】 1 知識與技能： (1) 、了解元素的概念，統(tǒng)一對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識； (2) 、了解元素符號所表示

3、的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住 一些常見的元素符號； (3) 、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原 子序數(shù)，在元素周期表中找到指定元素和有關該元素的一些其他信息。 2過程與方法： (1) 、通過微觀想象、分析、討論、對比，認識化學反應中分子可以發(fā)生 變化而元素不發(fā)生變化； (2) 、通過聯(lián)想記憶、卡片問答等趣味活動，幫助學生認識元素符號； (3) 、通過同學之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細胞和一些 食品中元素的含量。 3情感、態(tài)度與價值觀： (1)、進一步建立科學的物質(zhì)觀，增進對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認 (2)、發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的

4、科學精神。 【 教學重、難點】 重點：元素概念、元素符號。 難點：元素概念。 【教學準備】 1投影片：元素與原子的比較等； 2元素符號的卡片、水分子等模型卡片。 【教學過程】 教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖 （回憶）電解水的實驗說明水是由什 么組成的 復 （設疑）什么叫元素呢 回答：水是由氫、氧元 引岀課題2元素” 習 素組成的。 導 （回憶）什么是相對原子質(zhì)量其中一種 碳原子”是指哪一種碳原子 入 回憶。 從學生已有的知識入手，感 覺自然。 口答：碳12原子。 大 （設問）有沒有別的碳原子呢 膽 （投影）1 介紹幾種原子。 猜測： 猜 1 有； 在猜測中激發(fā)學生的求知 欲。 想 2

5、不確定 引 3 沒有 導 對 比 （問）上述兩組原子在結(jié)構(gòu)上有何共同 觀察后回答：每組原子 引導學生觀察、比較，為形 占 八、 成概念打下基礎。 形 的質(zhì)子數(shù)都相同嗎 成 （投影）2 在投影1的基礎上，在兩組 原子的右側(cè)分別打上碳元素”氧元 概 素” 觀看屏幕，注意變化。 在對比中讓學生感悟元素 的特點。 念 （問）根據(jù)以上內(nèi)容，你們能試著說說 同桌交流后，請代表發(fā) 讓學生成為真正的學習的 什么叫元素嗎 言。 主人，體驗 我會學”的快樂。 布置閱讀P71教材課題2的第一段。 閱讀課文。 討論：怎樣區(qū)別氫元素和 鐵元素 加深對元素概念的理解。 （投影）3.元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系。 引導學生討論，

6、具體內(nèi)容見表： 討 根據(jù)表格內(nèi)容分組討論， 培養(yǎng)學生的合作意識及對 各小組代表交流發(fā)言，共 已學概念的分析、比較能力。 論 同完成表內(nèi)的各項內(nèi)容。 初步學會正確地使用元素、 原子的概念。 比 較 微 有關物質(zhì)的分子模型卡片。 觀 請同學們通過模型卡片的拆拆、拼拼， 用分子、原子的觀點解釋下列變化過 分 程： 設計學生感興趣的活動，借 模型卡片的直觀、形 析 水氫氣+氧氣 分組活動。 象，引導學生進行微觀分 驗 氫氣+氯氣 氯化氫 析。 證 通過以上活動，思考： 得出結(jié)論：在化學變化 借助卡片，通過有趣的拆 中，分子發(fā)生變化，元素 拆、拼拼，輕松得岀結(jié)論。 舊 在化學變化中，分子是否發(fā)生變化元

7、素是否發(fā)生變化 不發(fā)生變化。 知 打 （過渡）我們知道，英文單詞不計其數(shù)， 但字母只有26個；同樣，物質(zhì)的種類 比 已知的有三千多萬種，而到目前為止， 真切地體會物質(zhì)的多樣性 已發(fā)現(xiàn)的元素種類只有一百多種。 及自然界的豐富多彩。 方 體會、感悟。 根據(jù)元素名稱的偏旁特點，我們將元 素分成三類。 找 （板書）元素的分類 按偏旁進行分類。 在已有的語言知識基礎 上，讓學生尋找規(guī)律，自 規(guī) 1. 稀有氣體元素：氣”字頭 主學習。 律 知 分 類 2. 金屬元素： 金”字旁（汞除外） 完成教材中P74活動與探究”。 觀察教材P71圖44,閱 讀P72資料中內(nèi)容，討 聯(lián) （思考下列問題） 論、交流搜集到

8、的有關資 系 （1 ）地殼中含量最多的元素； 料（礦泉水商標，一些藥品 說明書等），彼此增進認 生 （2）地殼中含量最多的非金屬元 識： 通過活動與探究，了解地殼、 活 素； 1 各種元素在自然界 生物細胞、某些食 活 （3）地殼中含量最多的金屬元素； 中的含量各不相同； 品中含量較大的元素。 動 （4）空氣中含量最多的元素； 2 .地殼中含量最多的 使學生自覺接受化學的科學 常識。 探 （5）生物細胞中含量最多的元素。 元素依次是氧、硅、 究 鋁、鐵。 教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖 回憶舊知 在前面幾個單元的學習過程中， 我們 已接觸到一些符號，女口： 0, H, N, C, 導入

9、新課 Al 這些符號表示什么意思呢閱讀 帶著問題閱讀教材，回 以舊引新，設疑引思。 教材P73資料”欄。） 答老師的問題。 自 引導學生閱讀課本P73表43。 學 如何正確書寫元素符號呢 根據(jù)表43,找出元素 符號的書寫特點。 教 岀示幾個書寫錯誤的元素符號，讓學 培養(yǎng)學生的自學能力。 生改正。 集體朗讀表43。 材 （啟發(fā)）同學們能否尋找一些記憶的 改變教學方式，提高學生學 聯(lián) 方法，如：聯(lián)想、對比等，盡快認識 習的主動性、積極性， 這些元素符號呢 同桌討論、交流； 想 在自我展示中體會成功的 誰來介紹一下你們的妙方” 全班介紹。 樂趣，增強學習的信心。 對 （卡片問答）請同學們根據(jù)老師手中

10、 比 岀示的寫有元素名稱的卡片，說岀元 巧 記 素符號，比一比，誰說得快 學生搶答。 在趣味活動中，進一步激發(fā) 學生記憶的熱情。 符 號 （問）元素符號能表示什么意義呢 介 鞏 以具體符號為例，介紹元素符號表示 讓學生充分認識到了解元 的意義。 素符號的重要性。 紹 固 （練習）說岀下列符號表示的意義： 以具體符號“H、“N 加強對元素、原子概念的理 意 拓 1)Fe (2)3Fe (3)nFe 為例，了解元素符號所 表示的意義。 解。 義 展 思考回答。 （投影） 增進對科學史的了解，體會 嚴謹?shù)目茖W探究精神。 了 閱 4門捷列夫和元素周期表。 觀看、聆聽。 解 讀 史 教 指導學生閱讀教材中相關內(nèi)容。 實 材 閱讀課本，初步認識元 素周期表：共有7個周 期，16個族。 培養(yǎng)閱讀能力。 組織、指導學生完成活動與探究。 通過活動，激發(fā)學生的學習 興趣，提高學習效率，進一 活 歸 活動形式的建議：