教師評價機制在素質教育背景下的改革策略論文

1、實施素質教育應確立科學的評價機制。當前，中小學教師評價必須擺脫傳統(tǒng)應試教育觀念的影響和制約， 實現(xiàn)評價目的發(fā)展性 的轉變，增強評價指標的完備性和可測性以及評價方法的客觀性。 素質教育教師評價機制發(fā)展性轉變一、 我國正處在由應試教育向素質 教育的轉軌時期當前，對中小學教師的總結性評價，將評價結果作為 判斷教師是否具備獎勵或懲罰的條件，仍然是最主要的評價目的。 當然，我們并不否認教師評價的鑒定和區(qū)分功能， 它是進行教育管理 不可缺少的環(huán)節(jié)，但過于強化評價的鑒定功能而淡化其矯正和激勵功 能則是本末倒置的，這不符合素質教育的目標導向。因為評價的目的不在證明，而在改進。應是通過評價結果的反饋，指導激勵教

2、師不斷探索改進教育教學工作的效率和質量， 逐步縮小與目標 的差距。素質教育下的評價應成為教師改進工作和提高素質的重要手段。二評價指標未能全面揭示教師評價的目標，且可操作性較差評價就是對被評價對象的價值做出判斷。教師評價就是按照一定的價值標準，對教師的教育教學活動及其相關因素進行系 統(tǒng)描述，并做出相應的價值判斷。而能否建立起一套科學的、完備的、切實可行的指標體系，則是實施評價的關鍵。所謂指標，即具體的目標，有時也被稱為評價項目。指標體系的完備性，它要求指標體系不遺漏任一重要的指標，指標系統(tǒng)能夠全面地、 毫無遺漏地再現(xiàn)和反映教育目標和管理目標。一般說來，構建指標體系包括四項具體工作一是分解評價目標

3、選定指標；二是按照每一指標在整個指標體系中的重要程度分別賦予不同的權重， 也就是對評價指標進行量化；三是確定評價標準，即對各項指標所應達到要求 的程度進行規(guī)定，這可以說是評價的最關鍵要素，對結論的科學性起 著決定性的影響；最后，將指標、權重、評價標準按照評價對象的某 種邏輯結構排列組合，便形成了一套完整的評價指標體系。教師工作具有全面性的特點，因而教師評價必須注意指標的完備性。目前中小學教師評價，基本是按德、勤、能、績四方面指標綜合量化 進行考核評價的。這種指標量化評價模式并不能全面揭示教師評價的目標，且可操作性也較差。首先，從評價標準來看，這種體系所采用的定性語言，對不同程度的標準區(qū)分度不夠

4、大，諸如堅 持、認真、積極、努力等彈性語言由于表述上的含糊和不具體，極易 導致參評人員對其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致， 因而難以保證價 值判斷的客觀性和評價結論的準確性。其次，從計分標準看，這一評價模式有強行量化的傾向。盡管定量評價能夠大大降低評價標準的模糊性，增大評價結果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都 可以進行量化，在教師的實際工作中，存在著大量不能量化或不易量 化的因素。例如，對于師德這一評價指標，應該怎樣設計具體合理的量化指標呢？指標的絕對量化并不意味著評價活動的科學性， 要知道，離開對事物質的把握而單純追求可操作的量， 恰恰違背了科 學的基本精神。另外，盡管這一評價體系包含了德、勤、

5、能、績四方面的評價指標，但并未涵蓋教師在培養(yǎng)學生過程中所承擔的大 量隱性工作。且在升學率指揮棒的控制下，教師評價的終極標準還是落在績，即教學成績上。當前中小學教師評價實質上仍然是一種單項評價，其惟一標準就是學生的分數(shù)，其它指標都是軟指 標。事實上，不少學校都把升學率作為硬指標，如果該教師所教科目成績高，對其綜合評價就高；反之，對其綜合評價就低。可想而知，依據(jù)這樣的評價指標體系，不能保證教師評價的有效性和準 確性。三評價方法不能確保結論的科學有效應試教育觀下教師評價主要以他評為主要方法，如領導評價、專家評價、同行評價、學 生評價等，一般以領導評價最為普遍。近幾年，由于對學生主體性的強調(diào)，學生評價

6、又受到普遍關注，不少學校已將其視為考核評 價教師的最具說服力的方式。不能否認，他評作為教師評價不可缺少的手段，是體現(xiàn)民主評價的一種主要形式，但能否做到客觀、 公正、全面，則是保證其評價結果正確性的前提。當前的中小學教師評價，由于對他評的過分依賴，難免產(chǎn)生一定的局限性和片面 性。評價實踐中，很多領導不注意對信息的掌握，常常是道聽途說，主觀臆斷，多憑個人印象行事；違背評價的公平性原則，對評 價對象不能一視同仁。同行評價也存在著敷衍、走過場，或由于感情因素而產(chǎn)生的負面影響。較常用的學生評價，也是考核教師教學態(tài)度、教學水平和教學效果的有效途徑之一，但筆者認為， 這種評價方式更有其適用范圍的限制，在高等

7、院校的學生中尚可進行， 但對于基礎教育階段的中小學生來說，往往會由于對衡量教師優(yōu)劣的 標準掌握不當，而出現(xiàn)憑個人喜好隨意評價的做法， 甚至有些學生會 以此作為取悅或報復某位教師的手段，因此也難以保證評價的可靠性。 另外，由于他評更多地依據(jù)對教師工作結果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽略教師的隱性工作， 很難對教師的 實際工作做出恰當、公正的判斷，結果必然打擊被評價者的積極性， 產(chǎn)生一系列的消極影響。因此，為提高教師評價的科學性和實效性，必須改革傳統(tǒng)的教師評價模式，探索新的既有理論指導、又有 實踐價值的教師評價方案。二、構建素質教育背景下教師評價體系的思路一實現(xiàn)評價目的觀的發(fā)

8、展性轉變素質教育突破傳統(tǒng)應試 教育片面追求升學率的弊端， 將個體素質的充分發(fā)展作為價值判斷的 最終標準，可以說這是一種著眼于發(fā)展的教育。 相應地，這種 教育觀指導下的教師評價也不應是鑒定、 分等的工具， 而應著眼于教 師素質的發(fā)展，為他們提供必要的信息反饋，使其及時發(fā)現(xiàn)問題，總 結成績，不斷改進、優(yōu)化自己的教育教學行為。 也就是說，素 質教育背景下的教師評價， 應成為促進教師發(fā)展、 提高其自身素質的 有效手段。 鑒于此，中小學教師評價應堅持發(fā)展性原則，實行 對教師工作的動態(tài)評價， 將平時考核與定期評價結合起來， 并要加強 平時性考核，把考核結果作為其發(fā)展過程中的一次形成性評價和過程 評價看待，

9、徹底摒棄那種單純依據(jù)考核結果對教師優(yōu)劣進行總結的靜 態(tài)評價。 從而為素質教育機制的建立定標導向。 二突出評 價指標體系的完備性和可測性構建新的指標體系應注意以下兩點 1 處理好顯性工作和隱性工作的關系，兼顧指標的全面性。 從教 師的勞動特點和任務出發(fā)， 全面評價教師，不僅要考核他們在德、 勤、 能、績諸方面的顯性表現(xiàn)， 還應該從使學生獲得發(fā)展的角度，對教師 的隱性工作給予足夠的重視。 例如，教學是否只面對幾個尖子 生；傳授知識的同時是否忽略了學生智力、能力、身體素質及心理素 質的發(fā)展； 是否注意與學生的交往和溝通， 并經(jīng)常以自身的表率作用 帶給學生一些潛移默化的積極影響等。 教師在培養(yǎng)學生過程

10、中， 為促進學生整體素質提高所做的隱性工作， 同樣是評價教師的重要因 素。 為此，學校應考慮如何使教師的平時考核制度化、 規(guī)范化。 2 處理好定性評價與定量評價的關系，增強指標的可測性。 由 于教師勞動的復雜性和特殊性， 要求教師評價既要有定性指標， 又要 有適當?shù)牧炕w系。 具體說來，在確定評價標準時，對于很難 用簡單數(shù)量來表示的因素， 如奉獻精神、 思想觀念等應使用定性的語 言描述分析， 而且要使用操作性語言來表述， 并盡量避免語言的隨意 性和模糊性，力求使每項指標都具備較大的區(qū)分度。 由于定性 分析具有不夠明確、 缺少可比性的缺點， 對于容易進行數(shù)量化處理的 教師行為，如工作量、出勤量、

11、批改作業(yè)量等應盡量以數(shù)據(jù)形式做出 評價，以便于對評價結果進行數(shù)量比較。 但必須注意到，定量 評價的適用范圍較窄， 定性評價應居于主導地位， 只有將定性評價與 定量評價恰當?shù)亟Y合起來， 制定的評價標準才能增強評價的客觀性和 準確性，增強評價的可測性與可操作性。 三強調(diào)自我評價為主 體的多元化評價方法素質教育尊重人的主體性， 強調(diào)個人的素質的主 動發(fā)展。 素質教育觀下的教師評價亦應突出被評價者的主體地 位。 反映在評價實踐中，教師應該既是評價的客體，更是評價 的主體。 因此，教師評價應該強調(diào)以自我評價為主體的多元化 的評價方法。 所謂自我評價，是指教師按照一定的評價目的和評價標準，對自身工作進行價

12、值判斷的活動。 通過自我評價， 評價對象由被動接受評價變?yōu)橹鲃訁⒃u，這有利于發(fā)揮其主體作用， 形成自律機制和激勵機制。 因此，中小學校應將教師的自我評 價作為其自我認識、自我改進、自我管理、自我完善的重要環(huán)節(jié)和手 段。 積極采取自我評價，一方面能增強教師的自我激勵作用； 另一方面，也能大大提高評價的民主性， 增進評價內(nèi)容的客觀真實性。 絕大多數(shù)教師會因為受到尊重和信任而客觀、 公正地評價和分析自己 的工作。 當然，自我評價難免有時也會出現(xiàn)自我夸大的現(xiàn)象， 因而有必要和他評結合起來綜合分析。進行他評應注意以下幾個問題 1 評價者要堅持正確的價值取向。即評價者要堅持綜合性評價原則， 把教師評價作為

13、一個整體， 在各項指標逐項評價的基礎 上進行綜合評價，徹底摒棄惟教學能力和教學成績是取的價值觀念。 2 評價者要有較高的專業(yè)素質。 教師評價是一項專業(yè)性很強的 復雜工作， 要求評價者不但要懂得本門學科的知識， 而且還要懂得教 育學、心理學以及評價學方面的知識，并且還要有豐富的實踐經(jīng)驗。 這樣，才能最大限度地消除由于主觀因素造成的評價誤差。 3 評價者要有客觀、公正、實事求是的態(tài)度和立場。 評價過程是 否客觀、公正，直接關系著評價結果的正確性。這就要求評價者對被評價對象進行價值判斷時， 要核實情況， 盡可能多地收集第一 手信息資料， 切忌主觀臆斷。必須堅持公正的立場， 不徇私情，不帶偏見，對每位被評價教師都要做到一視同仁。 建立科學的 教師評價機制，發(fā)揮評價的導向、激勵、調(diào)控和改進功能，是實施素 質教育的有效手段和重要保證。 只有突破應試教育觀念的羈絆， 對傳統(tǒng)的教師評價模式進行徹底的反思和改革， 才能真正發(fā)揮素質教 育下教師評價應有的作用。 1 肖遠軍學校人員評價 沈陽遼寧 人民出版社，19992瞿寶奎教育學文集教育評價北