初中論文：初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

1、初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力口語交際是九年制義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中明確指出了口語交際的總目標(biāo)：“具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”在階段目標(biāo)中“口語交際”和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(12年級為“寫話”,36年級為“習(xí)作”)、“綜合性學(xué)習(xí)”相提并論，對學(xué)生口語交際能力的重視達(dá)到了前所未有的高度。對大多數(shù)人而言，他們是在日常生活中通過一系列無序、隨機(jī)、偶然的事件被動接受口語交際學(xué)習(xí)，口語交際能力表現(xiàn)出較強(qiáng)的生活實(shí)踐性。如何在課堂中有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語

2、交際能力還有待于研究，所以筆者大膽提出了這一問題。一、什么是“口語交際”“交際”一詞在我國最早出于孟子.萬章：萬章問曰：“敢問交際，何心也？”孟子曰：“恭。”宋朱熹孟子注中解釋：“際，接也”由此可見，“交際”是雙向的活動：一方面為交，一方面為接。交際行為必須發(fā)生在兩個(gè)以上的主體之間，有一個(gè)由此及彼的過程。筆者認(rèn)為“口語交際”是指人們通過口語來交流思想、傳遞信息的過程?？谡Z交際一般可以分為“對話”和“獨(dú)白”兩種言語方式。“對話”是指說話雙方直接交流，說者和聽者角色不斷地互相轉(zhuǎn)換，雙方憑借對對方話語的正確理解，做出一定的反應(yīng)，使對話能繼續(xù)下去。“獨(dú)白”是指說話者獨(dú)白進(jìn)行的較長而連貫的言語。但無論是

3、“對話”還是“獨(dú)白”哪種言語方式，都應(yīng)以口頭語言為媒介進(jìn)行交流與溝通，而不是一大堆“書面語”的背誦與翻版。二、口語交際教學(xué)的反思目前，我國還處在聽說教學(xué)與口語交際教學(xué)的轉(zhuǎn)軌接軌時(shí)期，口語交際教學(xué)的研究還處于起步階段。因?yàn)橛新犝f教學(xué)研究的積累，口語交際教學(xué)研究與實(shí)踐也取得一定的成果：一是在理論和觀念上對口語交際教學(xué)意義的認(rèn)識進(jìn)一步深化。全社會對口語交際教學(xué)的地位與作用的認(rèn)識已達(dá)成共識。人們普遍認(rèn)為，口語交際能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要，是發(fā)展學(xué)生智力和提高文明素質(zhì)的需要。 二是在口語交際能力目標(biāo)體系的建立和教材建設(shè)的研究上有所發(fā)展。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)

4、稿)的出臺，確立了口語交際在教學(xué)中的地位，明確了口語交際教學(xué)的總目標(biāo)與階段目標(biāo)。人教版、蘇教版、語教版教科書中，把口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)并列編排，豐富充實(shí)了口語交際教學(xué)的內(nèi)容，在教材建設(shè)上取得了新的突破。 三是在口語交際教學(xué)原則、策略、方法、評價(jià)等方面開始進(jìn)行研究探討。尤其是語文教學(xué)一線，口語交際教學(xué)得到了全面的實(shí)施。因?yàn)闀r(shí)間較短，口語交際教學(xué)研究還存有較多的問題或缺陷，總體上表現(xiàn)二個(gè)方面：一是缺乏系統(tǒng)理論的指導(dǎo)。任何一門教學(xué)體系的成熟和完善，都需要相應(yīng)的教學(xué)理論強(qiáng)有力的支持，教學(xué)理論的研究對象是教學(xué)本身，研究的目的在于提示教學(xué)的客觀規(guī)律，并據(jù)此提出相應(yīng)的教學(xué)原則和教學(xué)方法，最終推動

5、教學(xué)活動沿著科學(xué)的方向發(fā)展。應(yīng)該說，教學(xué)理論研究對教學(xué)活動具有重要的意義。口語交際教學(xué)至今還沒有形成體系化的理論，有影響的理論著述很少，能見到的書大多體例不完善。二是缺乏深入有效的實(shí)踐研究。在實(shí)踐教學(xué)中，由于口語交際能力測試并未列入考試范圍，在功利主義思想的影響下，造成了教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的現(xiàn)象。對于教材中本來就有限的口語交際專題內(nèi)容置若罔聞，有的干脆不教，有的讓學(xué)生課后自己閱讀，有的用書面語的形式來代替口語交際教學(xué)。另外，與教材相配套的口語交際教學(xué)音像資料嚴(yán)重缺乏，影響口語交際教學(xué)的效果。其他諸如課時(shí)的安排、教學(xué)原則的確立、教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究、教學(xué)評價(jià)的開展等，還未取得可借鑒的、較為成熟

6、的成果，導(dǎo)致口語交際教學(xué)的效果仍然不理想。三、口語交際教學(xué)的途徑根據(jù)口語交際教學(xué)的原則、方法，結(jié)合口語交際教學(xué)實(shí)踐，口語交際教學(xué)的實(shí)施途徑主要有以下幾條：(一)、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中特別強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。情境是口語交際賴以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件，人與人的交際都是在特定的時(shí)間 、地點(diǎn)、背景之中與某一具體對象為完成某一特定的交際意圖而進(jìn)行的。教師應(yīng)根據(jù)要求盡量創(chuàng)設(shè)出生動逼真的情境，充分調(diào)動學(xué)生的愉悅情緒，引導(dǎo)他們在良好的情境氛圍中產(chǎn)生交流的欲望，感到有話可說，有話樂說，促使學(xué)生身臨其境，自信、積極、充滿情趣的態(tài)度參與口語交際。1、努力

7、選擇貼近生活的話題口語交際是基于一定的話題，以口頭語言為載體而進(jìn)行的信息交流活動，生活中有大量的話題可供選擇。教師要上好口語交際課，首先要選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}。確立話題時(shí)應(yīng)考慮話題的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，難易程度。要考慮是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展需要。話題的選擇是多元的、開放的，教科書中的口語交際話題基本符合生活化的原則，是我們選擇話題的重要依據(jù)。總的來說可以從三個(gè)方面選擇：一是以教科書中的口語交際專題內(nèi)容和閱讀、寫作材料為話題。二是針對學(xué)生的實(shí)際情況，選擇家庭生活、學(xué)校生活、業(yè)余生活中的話題，滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的需要，使學(xué)生有話可說，愿意交流。三是選取社會上的熱門話題，這些話題為大家所關(guān)注，街

8、頭巷尾議論較多，學(xué)生也有自己的想法和感受，能激起學(xué)生的交際興趣。212、讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)口語交際活動的首要前提是要有交際意圖、交際動機(jī)，因此教學(xué)中應(yīng)安排給學(xué)生確定的交際任務(wù)，使學(xué)生成為有特定角色要求的活動者，用任務(wù)帶動學(xué)生的口語交際活動。在這種任務(wù)角色的規(guī)范下，學(xué)生帶著特定的具體的口語交際任務(wù)，朝著特定的交際目標(biāo)展開具體的口語交際活動。如在教學(xué)中筆者曾設(shè)計(jì)過這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說說遇到以下情況，你準(zhǔn)備如何幫助殘疾人？a、一個(gè)盲人要去商店買東西。b、一個(gè)盲人家里沒有水。c、有事情要告訴聾啞人。d、腿腳不靈便的人要外出。3、運(yùn)用多媒體手段設(shè)置情境在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展教學(xué)已成為現(xiàn)代教育

9、發(fā)展的必然趨勢，并且還將成為革新傳統(tǒng)教育模式的動力。在口語交際教學(xué)中完全再現(xiàn)交際的真實(shí)場景有時(shí)似乎是不可能的，只能模擬或者盡可能地醞釀?wù)n堂氣氛，創(chuàng)造“真實(shí)”的情境。在情境創(chuàng)設(shè)上，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?yàn)槲覀兲峁┍憷臈l件，有利于增強(qiáng)情境的真實(shí)性。如：放映科幻影片，讓學(xué)生描述精彩情節(jié)；觀看音像作品，讓學(xué)生表演精彩片段；聽廣播節(jié)目，讓學(xué)生發(fā)表感興趣話題的觀點(diǎn)。另外，根據(jù)教學(xué)的需要，情境創(chuàng)設(shè)還有其他一些方法，如，借助精美的圖畫、實(shí)物展示、游戲活動、音樂、表演、言語渲染等創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到有話可說，有話要說。如：七年級上冊感受自然一課，可以先通過談話，引出話題：“同學(xué)們，一年四季中，你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)

10、？你們用心感受過季節(jié)的變化嗎？”然后，利用多媒體演示一年四季中富有特色的自然風(fēng)光，讓學(xué)生說說看到了什么。最后，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的風(fēng)景圖片或資料，自由組成旅游團(tuán)，在小組里輪流當(dāng)導(dǎo)游，給大家介紹自己熟悉的自然風(fēng)景。這樣的設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用了言語渲染、多媒體、音樂、圖片等各種手段來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有身臨其境之感，使學(xué)生愛說、樂說。(二)、典型示范，教給方法教師在教學(xué)中往往只教給學(xué)生基本的口語交際的要領(lǐng)和方法，但學(xué)生卻很難把這些方法運(yùn)用于真實(shí)的情境中。這其中的問題就在于，缺乏參照系，學(xué)生不知道到底應(yīng)該如何進(jìn)行口語交際活動，要達(dá)到什么樣的效果才是最佳的。這就要求教師在教學(xué)中盡量發(fā)揮典型示范作用，把口語交際

11、的過程和步驟詳盡的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)際的口語交際過程中有所依傍，而不至于無所適從，隨心所欲。因?yàn)槿魏渭记傻娜腴T都是從示范開始的，尤如練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣。示范的方式多種多樣，可以由老師承擔(dān)，可以讓優(yōu)秀的學(xué)生來示范，最好的是能夠借助錄音、錄像等多媒體手段來發(fā)揮其直觀形象、逼真的作用。學(xué)生如果在聽課文朗讀錄音、看課文有關(guān)錄像后，能有意識地把這些好的交際方法積累起來，遷移到平時(shí)的交際中去，就會逐步提高口語交際的能力。當(dāng)然示范的目的不是讓學(xué)生照搬照抄，盲目模仿，而是應(yīng)組織學(xué)生對范例進(jìn)行深入細(xì)致的分析，從中悟出口語交際的真諦，最終練就充滿個(gè)性的語言風(fēng)格，達(dá)到最佳的交際效果。如：七年級上冊這

12、就是我，在明確交際話題后，可以利用多媒體向?qū)W生示范，讓學(xué)生聽別人是如何做自我介紹的，使學(xué)生明白做介紹時(shí)可以涉及自己的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、交友情況、工作能力、學(xué)習(xí)情況等，還應(yīng)該做到態(tài)度大方，有禮貌，語言規(guī)范。然后讓學(xué)生在小組里進(jìn)行自我介紹，然后推薦代表在全班介紹自己。(三)、模擬交際，多向互動課標(biāo)中指出，“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！币簿褪钦f，“口語交際”與“聽話說話”之間的本質(zhì)區(qū)別在于“交際互動”，它是聽方與說方雙向或多向互動的過程。只有交際雙方處于互動狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的口語交際。在學(xué)生進(jìn)入口語交際情境后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的交際任務(wù)充當(dāng)交際中的角色，和同學(xué)合作進(jìn)行口語交際活

13、動。在這一過程中，全班學(xué)生根據(jù)活動的性質(zhì)分成相應(yīng)的小組，讓全體學(xué)生都活動起來，親自參與活動，參與學(xué)習(xí)過程，最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能。在這一過程中，學(xué)生通過實(shí)踐活動，通過合作互動，通過與外界相互作用，從而充分完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展口語交際能力?？谡Z交際教學(xué)互動的方式很多，有師生互動、生生互動和群體互動等。1、師生互動師生互動不是教師問、學(xué)生答的簡單問答，它要求教師轉(zhuǎn)換角色，建立一個(gè)平等交流的交際網(wǎng)，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的真正的主體。在教學(xué)過程中，教師可以參與到學(xué)生的一個(gè)小組中，不唱主角，不下結(jié)論，對學(xué)生的看法不加評論，說說自己真實(shí)的想法。還可以讓學(xué)生

14、對自己的想法進(jìn)行評論，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和思想的火花。2、生生互動指學(xué)生之間的相互交流，是同座之間、前后座位之間、小組成員之間、全班同學(xué)之間的相互合作、交流溝通。這種方法主要以討論的方式體現(xiàn)，在討論過程中，學(xué)生處于相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯(cuò)，有平等說話交流的權(quán)力，可以獲得更多的思維過程和思維結(jié)果，其合作精神、交際能力可以得到更好地培養(yǎng)和提高。3、群體互動指學(xué)生之間、師生之間的多元交流。師生之間、生生之間、小組與小組之間、全班同學(xué)之間的交流相互融合，使學(xué)生的參與面更多、更廣，探究的問題更深入，效果也明顯。 (四)、及時(shí)反饋，點(diǎn)撥指導(dǎo) 課標(biāo)中指出：“評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)

15、有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！睆倪@句話中可以看出，對學(xué)生進(jìn)行口語交際評價(jià)的最好方法是采用隨堂評價(jià)的方式，在活動中評價(jià)，及時(shí)評價(jià)。讓評價(jià)的過程成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這也是口語交際的瞬間性和情境性的特點(diǎn)所決定的。1、評價(jià)的內(nèi)容要全面課標(biāo)在關(guān)于口語交際的評價(jià)建議中提出：“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。”從這條建議可以看出，評價(jià)學(xué)生的口語交際水平，一要對學(xué)生獲得的口語交際能力進(jìn)行評價(jià)，二要對學(xué)生參與口語交際的情感、態(tài)度、興趣、價(jià)值觀等進(jìn)行評價(jià)，把學(xué)生健全人格發(fā)展作為評價(jià)的新增亮點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能。三要從學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的方法、能力、行為習(xí)慣

16、著眼，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的能力，使學(xué)生能夠自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，自我進(jìn)行口語交際實(shí)踐，體現(xiàn)“教是為了不教”的精神實(shí)質(zhì)。一句話，就是以全面多維的視角評價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。2、讓學(xué)生參與評價(jià)通過讓學(xué)生評一評，議一議，甚至爭辯中，增強(qiáng)學(xué)生的辨析與判斷能力，提高口語交際質(zhì)量。讓學(xué)生參與評價(jià)的方式有兩種，一是對他人評價(jià)，有意識地從評價(jià)中選擇和吸收對自身發(fā)展有用的信息，以便自己有針對性的改進(jìn)和提高口語交際能力。另一種是自我評價(jià)，通過自我評價(jià)，正確認(rèn)識自己的口語交際水平和發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，促進(jìn)自身不斷完善和提高。當(dāng)然，讓學(xué)生參與評價(jià)，必須教給學(xué)生評價(jià)的方法，如：小學(xué)生參與評價(jià)，

17、一是評價(jià)交際的語言是否清楚明白，三是評價(jià)交際的方式是否講究文明禮貌，三是評價(jià)交際的習(xí)慣(說話姿勢、心理因素、普通話準(zhǔn)不準(zhǔn))。 如這就是我模擬面試這一環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生自由組成記者團(tuán)，參加招聘的學(xué)生必須接受面試，然后由記者團(tuán)交流、評議，選出最佳“應(yīng)聘者”。這樣 ，學(xué)生說話的優(yōu)劣在同學(xué)們的評價(jià)中一覽無余。3、采用激勵(lì)性評價(jià)的方法口語交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動機(jī)；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是激勵(lì)。人的深層需要都有渴望常識的愿望，學(xué)生更是如此 ，他們需要教師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵(lì)少指責(zé) 。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說。(五)、課外延伸，形成能力課堂的模擬交際在深度和廣度上皆不如生活豐滿，而且學(xué)生在課堂上通過模擬交際獲得的知識只有在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中才能逐漸形成能力。因此，在口語交際課后，教師須經(jīng)常設(shè)計(jì)一些交際作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識在平時(shí)的社會生活中進(jìn)行大膽實(shí)踐，將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能