兒童的一百種語言讀書筆記資料

1、寫作背景瑞吉歐艾密莉亞是位于意大利北部的一個小城市。這個城市不僅風景優(yōu)美，而且以適合居住聞名。它低失業(yè)率、低犯罪率、高所得、誠信有效的地方政府、高品質的社區(qū)服務、市民有責任感、團結、互相合作。在過去的30年里，很多教育工作者、家長與社區(qū)居民共同建立了被表彰為革新重鎮(zhèn)的公立幼教系統(tǒng)。它結合了社會服務的教育理念，讓來自于不同社會、經(jīng)濟、教育背景的幼兒都可以入學（特殊幼兒有優(yōu)先入學的權利）。瑞吉歐艾密莉亞教育系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展出了一套獨特與革新的哲學和課程架構、學校組織方法及環(huán)境設計的原創(chuàng)。我們稱這個整個的綜合體為“瑞吉歐艾密莉亞教育取向”。本書的構想來自于一個由羅里斯馬拉古齊及他親近的同僚所構思的展覽。

2、自1987年起在美國巡回“一百種語言”展覽，成功的敘述了一個教育的故事。并將所有的經(jīng)驗、自省、探討、理論前提以及代表教師、幼兒以父母不同世代的社會道德理念編織在一起。弊端：而展覽不能像書那樣讓人帶回家仔細研究、反思，也無法回答所有關于這個課程的歷史、哲學、計劃、教師行為、家長參與、行政組織以及結構。因此這本書誕生，能讓讀者更深入的了解瑞吉歐艾密莉亞。瑞吉歐艾密莉亞教育取向的歷史背景首先，歷史上，意大利的幼兒教育一直為教會與州政府之間糾結的網(wǎng)所牽絆。天主教會與政府之間存在權利沖突，對幼教有一定的影響。幼教機構主要掌握在教會手里，而幼兒教師也主要是修女。其次，1820年，慈善機構開始崛起，當時的主

3、要目的在于改善一般人民生活，降低犯罪率，塑造模范市民。后來發(fā)展成為意大利兩大主要公立幼教課程先驅：嬰幼兒中心（4個月-3歲）、學前學校（3-6歲）主要內(nèi)容一、教育工作者對課程的描述（一）歷史源流篇1946年，二戰(zhàn)結束后的第6天，一個叫維拉塞勒的小村莊，當?shù)鼐用駴Q定為子女蓋間學校。民眾賣掉二戰(zhàn)丟掉的坦克、卡車、馬匹，建了一所魯賓遜學校，有兩件教室可容納60多個小朋友。羅里斯馬拉古齊參與了這件事情，并在那里教了7年的學生。1963年，第一所政府經(jīng)營的幼兒學校成立了。最早叫學前學校。招收3-6歲幼兒。1970年創(chuàng)辦嬰兒中心。招收4個月至3歲幼兒。教育工作者們組織了幾個不同主題的項目活動，引發(fā)了大眾觀

4、念的改變，要將兒女送進托兒所也逐漸成為一種社會風氣，在民眾的壓力下，由家長經(jīng)營的學校全部由政府收回管理。收獲的一年：由于當時的情況是由教會壟斷的幼教事業(yè)，政府開始通過官方廣播電臺為天主教說話，抨擊市立幼兒學校。經(jīng)歷5個月的公開辯論，雙方終于解除了這種危機。（二）理念篇1、靈感的來源受進步主義教育的影響，其核心思想就是提倡民主精神，反對教育中對兒童的壓制，要求尊重兒童。代表人物：杜維認為教育無需用成人的標準來框定兒童，兒童的生長本身就是教育目的。而克伯屈進一步發(fā)展了杜威思想，主張要把“有目的的活動”作為課程的基石，為此提出了“項目教學”。受建構主義心理學的影響，代表人物：皮亞杰主張知識既非來源于

5、主體，也非來源于客體，而來源于主客體相互作用。瑞吉歐教育中提倡的互動就受這一思想影響。但是瑞吉歐人也對皮亞杰做了批判分析：1、認為兒童的發(fā)展不是平行的、線性式的，而是螺旋式的。2、也批判了皮亞杰過塑重視邏輯數(shù)學能力及過度使用生物科學和物理學的研究。受維果斯基“心理發(fā)展的文化歷史理論”影響，他主張人與人之間的社交互動是心理發(fā)展的源泉，一切較高層次的心智功能都由人際間互動所產(chǎn)生，兒童通過與其他人相處，直接或間接的學習。瑞吉歐人與每一位幼兒在學校的社會體系中建立獨特的個人關系，這是受維式的思想影響。使幼兒成為知識累積過程中的主體。（三)基本原則篇1、創(chuàng)造一個友善的學校結合場所、角色和功能的機制，有各

6、自進行的時間表，相互交流為家長和幼兒帶來歸屬感。2、以相互關系為基礎的教育主要的形式是與家長、社區(qū)共同合作的教育取向。3、關系與學習教師與幼兒相處的方式將影響到幼兒對學習動機與所學到的事物，所以應該強調(diào)情境，溝通幼兒之間、幼兒與成人之間較廣泛的交流。師生關系不是建立在知識的傳遞與接受基礎上，而在兒童和教師共同感興趣的工作、活動上。（四）教師篇1、教師的協(xié)同工作主要是雙人一組的協(xié)同教學，有駐校藝術教師，教學協(xié)同研究人員，甚至廚師等工作人員共同合作，接受同事的批評及自我反思。2、師資培訓強調(diào)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展必須在與幼兒一起工作的過程中同時進行。培訓期為16周，分三個階段：1、認識環(huán)境（

7、5周）熟悉彼此，熟悉教室里的幼兒和方案的運用。2、應用（6周）具體的實施課程，評估的標準多達40種不同的技巧和技術。（臉部表情和肢體語言）3、詮釋（3周）做記錄看板，與幼兒家長分享，準備口頭報告，分析方案進行中發(fā)生的事。3、師資的養(yǎng)成與再養(yǎng)成主要強調(diào)在職訓練，試著反省自己，從中找到靈感。（五）從理論到實踐篇1、眼光遠大的專業(yè)首先從杜威、維果斯基等人的理念中得到了很大的啟示。其次，需要有將理論和日常工作中客觀問題相結合的能力，但是受到了行政、法律、文化現(xiàn)實面的影響，需要將不同領域的理論調(diào)整總結，形成一個積極地、有創(chuàng)意的結合個人成長和社會成長的文化與社會。2、理論的成功源自于實踐一個理論是否成立，

8、取決于它能否處理出現(xiàn)在教育實踐中的問題，以及是否能幫助教育工作者解決問題。3、從研究到付諸行動與幼兒一起學習和再學習，教師獨自或與同事共同研究發(fā)展策略，用來支持幼兒工作，有研究到行動，由行動到研究。整個教育取向讓教師更了解幼兒。4、沒有計劃，但有許多事先的考察運用行為學派使用的單元課程計劃會使學校只有教沒有學，而瑞吉歐每所學校一年會大略草擬一系列長期或短期的相關項目計劃。但一切由幼兒、課堂發(fā)生的事及教師們決定是否用這個計劃。而教師會事先進行考察，俯瞰整個人類、環(huán)境、技術及文化資源，了解整個情勢，也在各領域專家的陪同下展開更全面性的考察。5、如果我們在幼兒身上發(fā)現(xiàn)課程與幼兒一起共事，三分之一是確

9、定，三分之二是不確定和新事物。教師要在三分之一的確定中了解幼兒，在三分之二不確定中，幼兒隨時準備好要幫助我們，他們可以提供我們想法、建議、問題、線索以及遵循的途徑。二、學校管理系統(tǒng)下的“社區(qū)-教師”合作關系1、社區(qū)式管理所扮演的真正角色是什么？由幼兒、家庭、服務機構以及社會之間的相互關系融合而成的一種教育組織管理形式。他的組織特征是以關系為基礎，形成了一個“市政府-學校-社區(qū)-市政府”的循環(huán)網(wǎng)絡。2、社區(qū)與瑞吉歐如何配合？它們強化了一個以溝通、團結為起源和目標的教育取向，強調(diào)參與。3、咨詢委員會的成員及任務成員由家長、教師、鎮(zhèn)上的民眾代表所組成。主要任務由行政上的考量（注冊入學、費用）和政策上

10、的選擇（新中心的成立）慢慢轉移到表達需求。4、參與的9個重要時機每班個別進行的會議；小組會議；家長與教師的個別討論；針對一個主題的會議；與專家的會面；勞動集會；實驗活動；節(jié)慶與慶?；顒?；其他活動和機會。三、教學協(xié)同研究人員的角色1、教學協(xié)同研究人員如何形成的出現(xiàn)于20世紀70年代，自治區(qū)開始經(jīng)營自己系統(tǒng)的學前教育、嬰幼兒教育、保育工作。瑞吉歐的要求：必須保證經(jīng)常為幼兒提供服務，品質上與市立教育系統(tǒng)要求一致；整合整個系統(tǒng)里的行政、技術、教學、社會以及政策各方面。2、有哪些特殊事情需要做與教師在一起工作，找出新的主題與經(jīng)驗，著眼于提升每一位教師“學會如何學習”，勇于接受新知及愿意討論不同意見的態(tài)度

11、。把不同科目或領域的知識統(tǒng)和在一個方案中。及整理來自市政官員的意見，便于更好的發(fā)揮行政管理功能。四、駐校藝術教師的角色1、如何定義工作坊的地位主要作用：1、為幼兒展現(xiàn)自己提供場所2、幫助幼兒熟練各種技能技巧3、協(xié)助家長月學校溝通4、教師們相互切磋5、為記錄提供場所6、成為收集幼兒作品及教師研究學習的檔案館。2、每日例行工作每天上午巡視每一間教室，早上過一半時，再巡視一次，尋找有趣的事情發(fā)生在什么地方，每天用15分鐘與每位教師進行協(xié)調(diào)，從中找尋新的主題。五、教育及保育的空間設計1、空間是教育取向的重要成分掘除傳統(tǒng)式的方形封閉式的教室設計，未來的學校環(huán)境應該特別規(guī)劃讓環(huán)境充滿和諧的氣氛，提供新形態(tài)

12、的學習環(huán)境。2、賓至如歸的環(huán)境是文化層面的一種反映很重視空間的美感與協(xié)調(diào)設計，許多裝潢由教師與家長一起設計制作的，既有功能性又有娛樂性。3、空間設計符合不同的年齡及發(fā)展程度嬰幼兒中心在硬體環(huán)境的設計品質特別著重在提供稚齡幼兒對親密關系和養(yǎng)育的需求（可爬行的場地，用玻璃做空間區(qū)隔，讓幼兒看見不同的房間）學前學校有更多空間讓他們玩不同的玩具，地毯鋪設的范圍面積比較大，幼兒可以在地板上進行游戲。4、空間有記錄的功能利用墻壁暫時或永久性的展示出幼兒及成人的生活，包括幼兒們的成果，教師對于幼兒成果的意見，用來說明整個活動程序的相片，加上活動或項目的革新想法及不同階段的敘述說明，這些本身就是一種記錄。5、

13、空間有教學的功能環(huán)境是第三位教師，環(huán)境必須是具有彈性的，讓幼兒和教師不斷地進行修正，已使維持符合時代的潮流，同時也顯現(xiàn)出教師、家長和幼兒一塊工作，一起游戲的特殊意義。六、有“特殊權利”的幼兒1、對于特殊幼兒的職責協(xié)助接受安置的幼兒入學，與家長面對面，協(xié)助特殊幼兒的家庭選擇適當嬰幼兒中心或學前學校，鑒定所需的特殊設備，確定所有家庭都參加第一次全校的學年會議，提供所有教職員所需的在職訓練，同時也支持及協(xié)助教職改善教室環(huán)境、家具資源及教材。2、如何援助先在開家長會時，試著減輕家長們在孩子就學后可能產(chǎn)生的任何恐懼，建立一種正面的關系，讓家長覺得有信心，記錄家長的觀點并公開。注意幼兒飲食與睡眠習慣，穩(wěn)定

14、幼兒情緒，鼓勵家長之間建立聯(lián)絡網(wǎng)，讓家長之間互相支持。3、如何進行特殊幼兒的教育規(guī)劃從觀察與記錄開始，之后形成了所謂的“意愿宣言”（是一種學校與健康當局之間的協(xié)議書，以確定彼此的合作關系，所作的聲明包括我們未來可能使用的方法與材料，以及實行的想法和理念）。經(jīng)過不斷的修改，重新詮釋以使課程完善，每一位幼兒有資料夾（各種記錄及作品范例等），這份記錄隨時讓家長過目，幼兒離開學校時，家長拿回家保存。4、與一般幼兒的相處情況首先承認幼兒之間差異的存在，但這不是一個冷落某個人的理由，一般幼兒非常努力地嘗試找到和身心障礙幼兒的相處之道。教師首先給予幼兒正面的影響重視所有幼兒的權利。找出和鼓勵每一個幼兒可具有

15、的某些能力。七、教師的角色：1、定義The Xi 樼幇 Lu arch 鑰 ?通過不同層面分析：促進幼兒在認知、社會、生理以及情感方面的學習；班級經(jīng)營；環(huán)境的準備；養(yǎng)育以及引導；重要的相關人員溝通；專業(yè)成長的追求；積極投入政策實施以維護公立幼兒教育；對每日教學進行系統(tǒng)性的研究以達成課程規(guī)劃、教師發(fā)展以及專業(yè)化傳播的目標。關于教師角色的定義無法一次論定，需要不斷地進行修正。因為環(huán)境、家長以及幼兒是會改變的。教師的職責中心在于通過一種警覺性、啟示性的傾聽，以及以幼兒對談中共同行動，共同建構知識得到啟發(fā)，去引起發(fā)現(xiàn)的機會。2、教師的角色1）伙伴和傾聽者：師生是平等的合作伙伴，師生之間的關系式伙伴關系

16、。因此，師生之間的交流只要是里兒童感興趣的話題作為交流內(nèi)容的，很少涉及紀律和常規(guī)。傾聽代表著對幼兒全心全意關注，意味著理解和尊重，意味著對別人以及別人的意見敞開心扉，意味著教師嘗試越過成人世界與兒童世界隔離的高高的圍墻，去理解成人曾經(jīng)走過卻已為成人遺忘的兒童世界。這個過程不僅表達教師的態(tài)度，也有利于教師更好的理解孩子，理解他們的學習方式。2）支持者和引導者：要認真對待孩子的工作，讓他們感知老師認為重要之事，當兒童感知到教師認為的重要之事后，就會自然而然的為這些重要之事而努力。幫助兒童發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問，在瑞吉歐，把知識呈現(xiàn)給兒童或回答他們的問題并不是教師的主要任務，幫助兒童自己發(fā)現(xiàn)答案

17、比告訴他重要得多，而更重要的是幫助他們向自己提問，提出好問題。要鼓勵兒童同伴相互交流、共同活動、共同建構知識。這是最好的學習方法，作為課程與教學的主要形式是項目教學，這位兒童提供更充分的表達、相互交流、傾聽、質疑、討論的機會和條件。鼓勵他們堅持做事，要求他們完成自己的工作都是教師支持兒童的表現(xiàn)。3）學習者和研究者：作為學習者的自我形象意味著教育者自然不能把自己看做是一門知識的傳授者，而看做是一個知識的攝取者、創(chuàng)造者。堅持不斷學習是通過研究者角色得以實現(xiàn)，他們收集大量的資料，想成教育假設并在實踐中驗證。教師的學校和專業(yè)的成長就表現(xiàn)在這。The Zhu 涘簲鐗祦3、教師角色特別困難之處1）尋找挑戰(zhàn)

18、性、具滿足感的問題：對于教師而言，一項艱巨的任務是協(xié)助孩子找到一個夠大、夠難的問題，可以讓幼兒投注最多的精力并長時間思考。2）對“結”的鑒定：結是指任何會使幼兒停頓與阻礙其行動的問題（意愿之間的沖突、資訊、技巧的缺乏）是認知上的一種結。教師的任務就是注意到這些結，并把這些結進一步導向成為注意力的焦點所在，成為未來活動的出發(fā)點。3）決定介入的時機：因為這必須有賴于對兒童思考方式的了解，教師不應介入太多，因為兒童所想到的解決方法常是成人想不到的，而教師若苦等太久有很可能錯失適當?shù)臅r機，教師要把握好這個度。The Qi 濈 Lu 墿4）教師之間必須有協(xié)調(diào)、批評、彼此容忍和接受的態(tài)度，在瑞吉歐課程的發(fā)

19、展是共同討論的結果，在這個過程中要有一定程度的容忍，教師之間除相互忠告以外，還有情感上相互支持。對彼此間的批評和自我批評要有一定接納程度。這是進步的最佳捷徑。4、教師專業(yè)成長的途徑-建立兒童個人檔案1）觀察與記錄：從孩子的對話以及我們的談話中手機孩子的聲音、話語進行錄音，照片、幻燈片、攝像、兒童的作品和兒童作品的照片等。2）分析整理觀察記錄：對觀察內(nèi)容需要進一步剪輯和整理。書寫的筆記要認真閱讀和組織、錄音要轉錄，照片幻燈片要選擇等。3）分享、反思和解釋觀察記錄：與同事一起反思記錄并比較觀點。4）根據(jù)觀察記錄記錄確定的彈性教學計劃：通過共同檢查觀察記錄，對孩子的興趣、問題和理解提出假設，制定新的

20、教學計劃。八、與家庭合作的狀況鍫嗗瀿1、家長參與的原因1）家庭的因素：主要是家長的需要和優(yōu)勢?，F(xiàn)今的家庭大多是一個孩子，父母很重視孩子教育，但大多數(shù)家長缺乏經(jīng)驗，于是他們特別需要學校提供教育方面咨詢和指導。另一方面，家長有自身的教育優(yōu)勢，他們了解孩子在家庭的狀況，還可以向學校提供各種材料，他們各自的專業(yè)所長也能給學校提供信息資源。2）幼兒教育因素：幼兒教育可以發(fā)生在許多地方，每個環(huán)境都有教育的優(yōu)勢，因此也需要家庭和學校、社區(qū)的合作。3）幼兒的因素：家長主動參與能是幼兒獲得安全感，有利于幼兒形成活潑開朗的健康人格，也能產(chǎn)生良好的親子關系。The 鍥 coaxs the 畾 Wen 緞鐞嗚 Chu

21、ai Cong to fear to 4）學校的因素：學校不是以教為主的地方，是以學為主的地方。家長也是學者，所以有必要參加。學校又是一個交流的場所，需要家長參與。家長的想法、期望也是教師需要長家長那里獲得信息。2、家長的角色顧客的概念：向專家咨詢意見；在接受服務方面表現(xiàn)被動；明確要改變的方向；很少為子女的教育作出決定；通常被理解為“不能勝任或能力不足”合租伙伴的概念：是主動的，在很大程度上負責決策，并負責推行；專業(yè)技能和知識技能得到承認；能夠提供服務，同樣也能接受服務；與教育專家共同承擔教育子女的責任。3、家長參與的任務The Bi 勬湰鍛 straches每班個別進行的會議（每年5、6次）