教學(xué)的高效來(lái)自課堂的愉悅

1、教學(xué)的高效來(lái)自課堂的愉悅摘 要：在新課標(biāo)背景下，高成本與低回報(bào)之間的矛盾仍困繞著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文課堂的愉悅可使我們 的教學(xué)更為有效甚至高效。創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂環(huán)境、促動(dòng)和諧融洽的情感交流、確定適宜恰切的教學(xué)內(nèi) 容、激發(fā)自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 為語(yǔ)文課堂開啟了愉悅之門，成功之門。關(guān)鍵詞：愉悅?cè)谇?輕松和諧 適宜恰切 自主能動(dòng)在新課標(biāo)背景下，我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)中，依然存有著一個(gè)非常突出的問題，那就是：教 師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很辛苦，不過(guò)我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。高成本與低收效之間的矛盾始 終困繞著語(yǔ)文教學(xué)。如何注重并分析當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存有的這個(gè)問題，使我們的教學(xué)變得有效，

2、甚至高效，仍是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的話題。作者認(rèn)為，要使教學(xué)變得有效甚至高效， 其中的方法途徑有很多， 而課堂的愉悅不失為一種方法。 “愉 悅教學(xué)”法是以心理學(xué)為依托，教師在愉悅的氛圍中完成教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生在愉悅的心態(tài)中 積極探索知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造水平。一、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂環(huán)境一一愉悅之境心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系，輕松和諧愉悅的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的 思維處于最佳的狀態(tài)，有助于學(xué)生暢所欲言，對(duì)語(yǔ)文的新理解、新發(fā)現(xiàn)能大膽發(fā)言，為學(xué)生提供個(gè)性、興 趣凸顯的空間。而嚴(yán)肅緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作者始終認(rèn)為，一個(gè)成功的課堂就 是師生共同愉悅的

3、課堂，一個(gè)不時(shí)充滿笑聲的課堂，魏書生說(shuō)：“盡可能地做到每堂課教學(xué)要讓學(xué)生有笑 聲。”讓笑聲成為點(diǎn)燃學(xué)生心中激情的火種。在課堂教學(xué)中，只有在輕松舒暢、和諧的課堂氣氛下才較易產(chǎn)生積極向上的正向心理體驗(yàn)，形成愉悅 的心態(tài)，使實(shí)際上緊張的智力勞動(dòng)，在心理感受上并不緊張，是在愉悅的情緒中實(shí)行緊張的智力勞動(dòng)，以 苦為樂，其樂無(wú)窮。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、課堂參與的積極性才會(huì)高漲。所以，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂環(huán)境為學(xué)生提供了一個(gè)形成愉悅氣氛的特定情境，使其感情激蕩，思維活 躍。當(dāng)一個(gè)人的思維活躍起來(lái)，就如同平靜的河水進(jìn)入奔流狀態(tài)，在奔流中，會(huì)激起浪花，會(huì)有嘩嘩的奔 流之聲，于是，這種流動(dòng)便帶來(lái)了愉悅的體驗(yàn)。又因?yàn)?/p>

4、這種思維的活躍在課堂上不是處于獨(dú)立狀態(tài)，而是 處于一種相互的、持續(xù)的激發(fā)之中，所以更增添了一種自我展示的快感和競(jìng)爭(zhēng)的興奮。這樣，我們的教學(xué) 過(guò)程便能夠在學(xué)生的興奮愉悅的狀態(tài)中展開和完成了。二、促動(dòng)和諧融洽的情感交流一一愉悅之源教學(xué)是一門學(xué)問，它不但是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方情感和思想交流的過(guò)程。如果在課堂上， 教師總是板著面孔，學(xué)生的心理上就會(huì)感到壓抑，從而增加精神上的疲憊感和厭倦感。要使學(xué)生樂學(xué)，應(yīng) 確立師生平等的教學(xué)觀點(diǎn)，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的 沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”。教師的心中要裝著學(xué)生，只有心懷學(xué)生的教師，學(xué)生才會(huì)親其師而信其言。

5、 很難想象一個(gè)高高在上的古板冷漠的教師會(huì)深受學(xué)生歡迎。教師要住充分使用自身的魅力，促動(dòng)師生情感 的交流。1. 目明眼睛是心靈的窗戶。教師要善于透過(guò)這扇窗，注重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。課堂上，教師要明眸善睞， 時(shí)時(shí)注重學(xué)生的一舉一動(dòng)，是神不守舍，心不在焉；是凝神皺眉，若有所思；是心領(lǐng)神會(huì)，笑意璨然；還 是熱情高漲，暢所欲言教師要時(shí)刻注重這些細(xì)微變化，即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容。而且，教師還 應(yīng)“擦亮”這扇窗，使之明凈熱情，經(jīng)常以親切的目光環(huán)視全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到教師在關(guān)心他， 期待他，從而開啟了另一扇窗。學(xué)生的眼睛是雪亮的，他們善于從教師的眼睛里看到相對(duì)應(yīng)的自己，即時(shí) 調(diào)整與教師的關(guān)系，以自己

6、對(duì)教師的喜惡作出相對(duì)應(yīng)的課堂反應(yīng)。如果一個(gè)教師他的眼睛始終盯著書本、 講義、黑板，或目中無(wú)人，盯著天花板，或目光游離，不肯把他的目光投向他的學(xué)生，那么，久而久之， 課堂上就會(huì)形成你教你的，我做我的，師生互不相干的不和諧的場(chǎng)面。2. 言精。語(yǔ)言是教師教學(xué)的重要工具。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大水準(zhǔn)上決定了學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率。教師的言語(yǔ) 表達(dá)水平直接影響了教學(xué)效果，教師言語(yǔ)的感染輻射能陶冶學(xué)生的性格和情操，富有情感的語(yǔ)言能“以聲 傳情，以音動(dòng)心”。教師的語(yǔ)言要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們求知的興趣，溝通師生的情感，實(shí)現(xiàn)教書 育人的目的。每個(gè)教師的風(fēng)格會(huì)因人而異，巧妙各有不同?；蚣で轱w揚(yáng)，活力四射；或循循善誘

7、，娓娓道 來(lái)；或惜字如金，口吐珠璣；或思想深刻，見解獨(dú)特；或幽默詼諧，妙趣橫生但可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)： 簡(jiǎn)潔明了，表達(dá)準(zhǔn)確。一句話能說(shuō)清的事，決不羅里啰嗦，含糊其辭，讓學(xué)生聽得清楚， 聽得明白。 條理分明，富有邏輯。先講什么，后講什么，圍繞什么重點(diǎn)講，教師要心中有數(shù)，切不可 顛三倒四。 抑揚(yáng)頓挫，富有情感。語(yǔ)文課堂的性質(zhì)決定了教學(xué)的語(yǔ)言必須富有感染力，一個(gè)語(yǔ)調(diào)平平 的老師只會(huì)帶來(lái)昏昏欲睡的課堂氛圍。 幽默詼諧，妙趣橫生。老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有時(shí)也可為老師解圍。記得有一次，我在黑板上寫錯(cuò)了一個(gè)字，有學(xué)生大聲指出來(lái)說(shuō)：“老 師，你寫錯(cuò)了！”當(dāng)時(shí)春節(jié)過(guò)后不久，春節(jié)晚

8、會(huì)上一句“你太有才了”很流行，我自我解嘲 地說(shuō)：“朱老師真是太有才了”。學(xué)生哄堂大笑，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，又善意地諒解了 老師3. 態(tài)美主要是指語(yǔ)文教師的教學(xué)表情、教學(xué)體態(tài)和教學(xué)風(fēng)度諸方面的個(gè)性特征。教學(xué)表情宜自不過(guò)不拘謹(jǐn)， 沉著而不慌張，真實(shí)而不虛假，大方而不造作，穩(wěn)鍵而不輕浮，端莊而不猥瑣，面帶笑容而不嚴(yán)肅死板； 教學(xué)體態(tài)應(yīng)儀表整潔、端莊大方，舉止得體，親近學(xué)生，不高高在上；教學(xué)風(fēng)度應(yīng)精神飽滿，儀表端莊， 瀟灑干練，風(fēng)趣生動(dòng)等。師生之間的這種融洽和諧的關(guān)系，使學(xué)生易于產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)他們的求知欲，使教學(xué)如風(fēng)行水 上，成為教學(xué)的源頭活水。三、確定適宜恰切的教學(xué)內(nèi)容愉悅之本愉悅教學(xué)不是為

9、愉悅而愉悅，目的是為了更好地理解課文內(nèi)容，更有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)之余， 切不可忘了愉悅的根本文本。王榮生教授說(shuō)： “一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。 ” 怎樣的教學(xué)內(nèi)容是適宜的呢？1. 準(zhǔn)確。首先要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與常態(tài)的一致，即語(yǔ)文所教的聽說(shuō)讀寫，其取向、姿態(tài)、方式，要與在 生活、工作、學(xué)習(xí)中所需要的、所使用的一致起來(lái)。其次，是教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)術(shù)界相理解的一致。實(shí)際上 就是要與準(zhǔn)確的專業(yè)知識(shí)相一致。這兩點(diǎn)要求教師持續(xù)地實(shí)行專業(yè)知識(shí)的進(jìn)修及教學(xué)內(nèi)容的吐故納新。2. 適度。適度，是相對(duì)于與淺、濫、過(guò)度來(lái)說(shuō)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解過(guò)于浮淺、停于表面，理解得過(guò) 于寬泛、這也對(duì)那也對(duì)，對(duì)教材的開

10、發(fā)過(guò)難過(guò)深過(guò)偏，有二次開發(fā)之嫌，這些都是不準(zhǔn)確的。教師要依據(jù) 不同地區(qū)教育發(fā)展水平、不同學(xué)校之間不同班級(jí)甚至不同學(xué)生的語(yǔ)文水平而定。水平較高的學(xué)生探究水平 較強(qiáng)，能夠少講一些，反之，則多講一些。對(duì)于課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師要給學(xué)生講深講透。不可為片面 追求要講得少而精，而干脆不講。3. 生成?！罢Z(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容并不是先形成并客觀地表現(xiàn)在師生面前，而是由教學(xué)雙方在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn) 實(shí)地生成出來(lái)的。”（李海林）教學(xué)內(nèi)容既是預(yù)設(shè)的，又是生成的，是隨著學(xué)情的變化而持續(xù)變化著的， 是一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程，動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。這要求教師在備課之初要考慮周全，盡可能地考慮到具體學(xué)情，又 能在具體的教學(xué)過(guò)程中隨著課堂實(shí)際的變化

11、而作出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整策略。如何確定適宜的教學(xué)內(nèi)容？在上課之前，教師根據(jù)文本依據(jù)學(xué)生實(shí)際上的語(yǔ)文水平初步預(yù)設(shè)，而在具 體的教學(xué)過(guò)程中，可在上課之初，師生共同討論決定（如非指示性教學(xué)），也可在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上根據(jù)課堂 實(shí)際作出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，確定好適宜恰切的教學(xué)內(nèi)容。一句話，教師應(yīng)以生為本，根據(jù)學(xué)情來(lái)制定教學(xué)目 標(biāo)，確定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容既是預(yù)設(shè)的，又是生成的，是隨著課堂的實(shí)際，教學(xué)的深入而 發(fā)展的，學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際生成者，故作為課堂主體的他們，在教師的人文關(guān)懷下，能體會(huì)到學(xué) 習(xí)的樂趣。四、激發(fā)自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)愉悅之帆語(yǔ)文教學(xué)是應(yīng)在師生平等的對(duì)話中實(shí)行的，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。而在

12、教學(xué)過(guò)程中，教師總是把自己的主導(dǎo)地位體現(xiàn)得酣暢淋漓，一講到底，而恰恰忽略了至關(guān)重要的一點(diǎn)：學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教師要善于放手，敢于“偷懶”，教師要做的是，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中，教師是指揮員，其主要職責(zé)是周密布署，指揮引導(dǎo)，學(xué)生是戰(zhàn)斗員，攻擊目標(biāo)的具體實(shí)施者。學(xué)習(xí)任務(wù)主要靠學(xué)生自身的獨(dú)立思考，學(xué)生之間的協(xié)同合作來(lái)完成。在教學(xué)過(guò)程中，教師要提供自主學(xué)習(xí)、活 動(dòng)的時(shí)間和空間，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升他們的課堂參與度，使其有機(jī)會(huì)創(chuàng)新，享受成功的喜悅。1. 讀。閱讀是學(xué)生接觸了解語(yǔ)文教材的第一步，閱讀尤其是有感情地朗讀，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種認(rèn)知器官，使認(rèn)知協(xié)調(diào)。朗

13、讀時(shí)，學(xué)生必將調(diào)動(dòng)他們的腦、雙手、眼睛、嘴，耳，正如陶行知先生提出的 對(duì)兒童的頭腦、雙手、眼睛、空間、時(shí)間的六大解放。朗讀的過(guò)程，是學(xué)生接受文字信息，接觸文字塑造 的形象、場(chǎng)景、氛圍，觸摸作者的思想情感，與作者心靈交往的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)是由入目到入心的過(guò)程， 是精神的愉悅過(guò)程。這種學(xué)習(xí)的過(guò)程，使思維得到鍛煉，情感受到熏陶，思想獲得啟迪，語(yǔ)言的理解與感 悟水平在閱讀實(shí)踐中切實(shí)提升。2. 說(shuō)。教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生各種各樣說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“敢說(shuō)，大聲說(shuō)、人人都說(shuō)”?？刹扇≌n前講話、朗誦、演講、辯論、討論等形式。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生有的說(shuō)的好，有的說(shuō)的不好， 教師應(yīng)實(shí)行即時(shí)有效的評(píng)價(jià)，對(duì)于前者

14、要不吝贊美之辭，對(duì)于后者，教師要尊重、理解、寬容，保護(hù)他們 的自尊心， 委婉地提示 “你再想一想” 或“聽聽其他同學(xué)的意見， 好嗎？” 在這樣的課堂氛圍中， 學(xué)生“說(shuō)” 的欲望被激發(fā)出來(lái)，敢于把心中的想法說(shuō)出來(lái)，享受到戰(zhàn)勝自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愉悅。3. 疑。一是提出疑問。在閱讀的過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑問，這些疑問恰恰是學(xué)生經(jīng)思索后而不能解 決的，學(xué)生的求知欲望正濃，這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)。由“疑”而獲解，無(wú)疑是由“山重水復(fù)疑無(wú)路” 之際，忽然又“柳暗花明又一村”，困惑豁不過(guò)解，那份愉悅自不言而喻。二是敢于質(zhì)疑。有時(shí)，學(xué)生能很敏銳地捕捉到教材中的一些疑點(diǎn)，或教師講解中的一些漏洞，學(xué)生會(huì) 體會(huì)到挑戰(zhàn)權(quán)威的成就感，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們的這種質(zhì)疑精神。4. 寫。在愉悅的氛圍中，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)之不夠，言之不盡