《初中語文“讀寫結合”作文序列訓練研究》課題研究開題報告

1、初中語文“讀寫結合”作文序列訓練研究課題研究開 題 報 告關鍵詞：初中作文 序列化讀寫結合計劃一、課題提出的背景與所要解決的主要問題：教育部新頒布的義務教育語文課程標準（實驗稿），提出了“在寫作教學中應注重培養(yǎng)觀察、表現(xiàn)、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話”還提出要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，“讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力。”寫作教學的改革雖一再被呼吁，但并沒有受到廣泛的足夠重視。寫作教學的內(nèi)容和方法嚴重違背寫作規(guī)律和學習規(guī)律，作文教學無“序”可循、無“章”可據(jù)、無“法”可依，缺乏系統(tǒng)

2、的作文教學材料與作文訓練體系。許多教師在寫作教學中又無明確的訓練目的和要求，呈現(xiàn)出盲目性、無序性、隨意性、低效性，寫作活動逐步演變?yōu)榧冋路ā⒓兗记?、模式化、八股化的授受和“考場作文”的反復操練。很多學生不愛寫作文，甚至懼怕寫作文，抄襲、拼湊、杜撰成了學生完成作文作業(yè)的主要途徑。學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，少有創(chuàng)意?！白x寫結合”作文序列訓練研究旨在：（1）讓作文教學融入整個語文學習過程中，與課文學習和日常閱讀積累、社會生活觀察等成為一個有機整體。（2）作文技能的訓練。從寫作的各個環(huán)節(jié)入手，由淺入深，逐步建構技能，螺旋上升，最后形成一個相對完整的寫作技能系統(tǒng)。二、課題研究目標與實

3、踐意義1研究目標本課題旨在建立起一套完整有效而又科學的寫作指導模式。對學生初中三年的寫作，能在宏觀性、階段性、系統(tǒng)性、實踐性上形成寫作指導體系，建立起一套嚴謹有效、循序漸進的“三年一貫制讀寫結合”寫作指導模式。2實踐意義通過該課題的研究,解決初中作文教學中的寫作隨意性、指導隨便性、批改無針對性、講評不及時性、讀寫相脫離等費時低效、事倍功半的情形，力求循序漸進地培養(yǎng)學生良好的寫作素質,為他們未來的發(fā)展奠定扎實的寫作基礎。讓學生體驗并享受習作的快樂,使習作成為一種習慣,成為學生情感和生活的需要。與閱讀教學相結合,通過協(xié)作研究帶動整個中學語文教學,形成有利促進中學生語文綜合素養(yǎng)形成和發(fā)展的模式與策略

4、,是一項綜合性、序列性的研究。三.課題實施計劃（一）指導學生積累素材1、通過閱讀積累素材指導學生在閱讀中積累好詞好句并適當?shù)狞c評。閱讀積累自讀課本中的文章及讀者、意林等優(yōu)良文學刊物中的好詞佳句。每學期推薦閱讀書目，擴充學生的閱讀視野，拓展學生閱讀的深度和廣度。2、通過生活積累素材教師要指導學生積累生活中的素材，使學生正在實踐生活中學會觀察、學會體驗、學會感悟，不但積累生活，更重要的是沉淀寫作。教師可以指導學生利用日記、周記的方式記錄生活的點點滴滴，指導學生觀察時捕捉人物的行動、神態(tài)等細節(jié)，鼓勵學生將別人看不到的、別人說不出的、別人感悟不到的素材與感想融進到本人的日記和周記中，盡量寫得實在可信、

5、寫得活力四射、寫得新意盎然。把本人正在成長過程中的實在生活作為“活水”，為寫作提供素材。（二）利用閱讀教學指導寫作1.學習語言，積累字、詞、句、段。教材中的閱讀文章有很多值得積累的字、詞、句、段。例如：從百草園到三味書屋第二段“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”這段描寫既抓住事物的特點，又符合兒童的心理，是兒童特有的感受。而且這段描寫形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。寫景不僅有序，而且活潑多姿。

6、是值得學生積累借鑒的好文段。這樣經(jīng)典的文字，一定要讓學生背下來，他們會終生受益的。隨著學生年齡的增長，他們越來越強深切的領會文學大師的語言魅力。2.學習習作技能，構架作文。閱讀與寫作不可分割，我們正是在閱讀中學習寫作，在寫作中品嘗閱讀，讓學生在學習語文的過程中，逐步由閱讀遷移到寫作。著名的語文教師于漪曾說過：“讓學生進行一定數(shù)量和類型范文的篇章結構的分析，對扶植學生有條理地考慮寫作很有好處”。比如學習了朱自清的背影，可以引導學生學習這篇作文的結構形式：開頭點題定位，“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。中間用“家庭變故”鋪墊，渲染一種悲涼的氣氛，并在此背景下詳寫“父親不畏艱難

7、為成年的兒子買橘子的背影”，父親的拳拳愛子之心溢于筆端。結尾照應開頭，深化中心，讀到父親來信，“在晶瑩的淚光中”，再現(xiàn)背影。語文教師，只要正在閱讀和寫作找好聯(lián)系點教學，才華真正進步學生的語文修養(yǎng)，提升學生的寫作能力。3、體會作者精神境界，提升作文品味?！叭似窙Q定文品”， 人品指的是人的品格。文品指的是文章的格調(diào)。郭沫若先生說：“文章是人寫的，因此首先是人的問題。古語說：“文如其人”，這是說什么樣的人，就寫什么樣的文章。文天祥的詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，之所以傳誦千古，是因為他用自己的生命實踐了諾言。還有于謙的石灰吟、岳飛的滿江紅等等，文章詩詞的高絕無不與他們?nèi)烁竦膫グ断嘤吵奢x。要

8、教育學生要寫出一篇文質優(yōu)美的文章，首先要有高尚的精神境界，“善養(yǎng)吾浩然之氣”。4、續(xù)寫、改寫、縮寫、仿寫。呂叔湘曾說“例如把一句話拆成兩三句，或是把兩三句話合成一句。改寫，種種方式的改寫，種種范疇的改寫，實在是作文的最好預備?！比鐚W習了皇帝的新裝，可以讓學生憑據(jù)文章情節(jié)，及當時的制度等，展開設想續(xù)寫結尾；學習了我的叔叔于勒后，可以讓學生換一種角度寫作，“假如于勒衣錦還鄉(xiāng)，菲利普一家會有怎樣的態(tài)度，情節(jié)會發(fā)生怎樣的改變？學生展開設想，改寫文章結尾。學過古詩后，把它改寫成一篇優(yōu)美的散文。還可以進行仿寫，仿寫是要找到閱讀教材與寫作教學相關聯(lián)的類似點，可仿的點很多：仿言語、仿題材、仿章法等。（三）指導

9、學生互評和自評語文老師可以將班上的學生按作文程度分組，進行分組互批互改，之后組與組間交換審看，并寫出評語。各組從中推選出最好的作品進行范讀、最有指示的評語進行欣賞。教師要指導學生根據(jù)寫作要求和側重點指導學生展開互評，學生之間交換互評會有效提高寫作能力，使學生在互評中學習寫作、在互評中提升能力。然后再交與本人自評。教師仍需要結合寫作訓練的的目標，有針對的、有實效的、有重點的面批面改，使學生可以看到本人作文的優(yōu)點又能改正寫作中的不足之處。四、課題研究過方法及步驟課題研究的方法：行動研究法、案例法、調(diào)查法、文獻法相結合。具體說來就是：1以年級為單位，在初中三個年級每個年級確定研究序列，就寫什么、如何

10、準備、如何指導、怎樣寫、如何評價、怎樣修改等確立案例，進行各種文體的前測，通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關材料，并做好追蹤檔案；2搜集相關文獻結合學生實情制定好暫行序列訓練體系；3按暫行序列訓練體系進行訓練，并做好學生的檔案追蹤記錄、發(fā)現(xiàn)問題，隨時記錄，并做出分析與后期調(diào)整計劃。4編制具體、實用的作文序列訓練教材和具體實施方案。（一）準備階段：1、2010年9月初2010年10月中旬：資料、研究論證準備階段：搜集相關文獻結合學生實情制定好暫行序列訓練體系；2、2010年10月中旬2010年10月底：以年級為單位，確定初中三個年級的訓練序列，并做好分工計劃。做好就寫什么、如何準

11、備、如何指導、怎樣寫、如何評價、怎樣修改等確立案例，進行各種文體的前測，通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關材料，并填寫好追蹤檔案；3、2010年10月底2011年7月底：分年級分學期編寫“讀寫結合”學生讀本。（二）研究指導階段：1、2010年11月初2011年1月中旬：閱讀實踐指導書籍，包括曹文軒中考作文訓練(新課標)(曹文軒作文訓練叢書)、初中課堂自主作文訓練叢書、武漢王建軍老師新近推出的系列叢書創(chuàng)新作文訓練序列、吉林天橋嶺中學校本課程初中作文序列訓練教材等。了解當前作文教學的動態(tài)及研究成果，結合自己的教育教學實踐，確立課題具體研究點。2、2011年1月中旬2011年3月底：

12、閱讀教學研究書籍：教學反思與教師專業(yè)發(fā)展（趙明仁 著）、跟孔子學教書（周勇 著）等，學以致用，掌握與課題相關的信息，課題組成員完成不少于一篇的讀書筆記。3、2011年3月底2010年6月底：指導學生寫作并做升格訓練，以作文教學中的操作和實踐為研究重點。4、2011年6月底2011年8月底：課題總結階段：總結研究成果，整理師生材料，對二、三階段的研究資料進行整理分析和歸納總結，撰寫成有價值的結題報告.五、保障措施1、課題組成員方面：為保障課題的順利實施，我們制定了詳細的課題組成員員分工計劃，按照課題實施方案和研究步驟，及時總結和調(diào)整，不斷地積累經(jīng)驗，保障課題的順利實施。充分利用網(wǎng)絡，為課題的實施

13、提供豐富的素材，并積極爭取學校的支持，給予資源的幫助。每周四下午召開課題研究交流會，交流研究進展情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不斷總結，完善改進研究方法。2、學生方面：（1）、寫好“我的反思”與“天籟之音”學生互評寫好評語后，交給文章的作者，作者結合同學的評語、建議、希望進行自我修改，寫好“自我反思”與“天籟之音”。 “自我反思”與“天籟之音”依次寫在總評后面。這樣堅持一個階段后，學生能從自己的寫作，他人修改，“自我反思”以及“天籟之音”中，看到自己寫作成長的足跡。（2）、多種方式退卻“寫作遲緩”的學生的畏怯心理霍姆林斯基曾說過 : “所有智力方面的工作 , 都要依賴興趣?！奔ぐl(fā)學生的興趣，使學生保持愉快的學習情緒，尤為重要。表揚差生的學習態(tài)度。一位剛入初一的差生，頭兩篇作文就不交。我發(fā)現(xiàn)后找他談話 , 他滿不在乎地說 : “不會寫?！蔽乙?guī)勸他說：“是學生肯定有不會的，但是學生又不能不學習，你應該試試?！闭勗挼牡诙?，他果真把作文交上來。我仔細地讀了他的作文，作文確實寫得差，但我仍在課堂上表揚他也能完成作文的良好學習態(tài)度。這位差生很受感動，從此以后，每次作文都能及時上交。善于捕捉差生作文的閃光點，滿足學生的成功感。評改差生作文時，注重運用“沙中淘金”式的方法，從差生的