淺談作文評語的創(chuàng)新

1、淺談作文評語的創(chuàng)新摘要：針對傳統(tǒng)作文批改生硬、抽象、程式化的特點，語文老師應不拘一格，大膽創(chuàng)新，在作文評語中注入新課標理念，充分利用好作文評語這一教育教學平臺，提高學生寫作水平，促進學生健康成長。關(guān)鍵詞：作文批改 創(chuàng)新 賞識 商榷 真誠 文采傳統(tǒng)的作文批改，往往對學生習作要求過高，目光挑剔，缺乏賞識。一些教師把寫評語變成機械性操作，用“主題鮮明、結(jié)構(gòu)合理、語言生動”等程式化的批改慣用語評改作文，生硬而抽象，學生不能理解其中真正含義，更談不上引發(fā)反思和思考，在某種程度上反而挫傷了學生寫作熱情，制約了學生寫作水平的提高。如何利用好作文評語這個教學教育的平臺，積極創(chuàng)新，用心撰寫評語，從而提高學生寫作

2、能力，促進學生身心發(fā)展，筆者在教學實踐中有以下嘗試：一、少一點挑剔，多一些賞識：德國教育家第斯多惠說過：“教育的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”我在寫評語時，盡量避免冷若冰霜的臉孔、刻板生硬的口吻、嚴厲挑剔的目光，而是多用鼓勵贊賞的評語，給予學生鼓舞和啟示，讓學生在賞識中進步。如：“你的每一次進步，總是給老師帶來驚喜與感動，期待你更大的進步！”又如：“如此冷靜的分析、獨到的見解，透露出超出你實際年齡的理解力、洞察力，令人刮目相看！”“這篇作文讓老師看到了你認真執(zhí)著的態(tài)度、豐富細膩的情感，如果能再加以修改潤色，一定會是一篇佳作！”正如于漪所說：“評改應在正面激勵，評出練筆的熱情，評

3、出練筆的信心”。讓我們用滿懷期待的心，熱情洋溢的語言，相信學生的進步。葉圣陶先生說：“批改不是挑剔，要多鼓勵、多指出優(yōu)點，此意好。”如果讓學生從評語中感受到欣賞與肯定，享受到寫作帶來的成功與愉悅，就會增強寫作的自信心與自尊心，產(chǎn)生奮進之力，激發(fā)向上之志，積極回應老師的期待。二、少一點茍責，多一些商榷大多數(shù)學生會覺得寫作是一件令人頭痛的事，是一項難度很高的任務，如果我們的評語苛責多于理解，就會讓學生產(chǎn)生更大的心理壓力。因此，評語不宜過于直接尖銳，要慎用“不”字，如“內(nèi)容不具體，造材不恰當，結(jié)構(gòu)不會理”這類簡單草率的評語，如一頂頂沉重的大帽子扣在學生頭上，不但不能讓學生認識到如何才能使中心明確、內(nèi)

4、容具體，怎樣才能使結(jié)構(gòu)更合理，反而打擊了學生寫作積極性。我們不妨站在理解尊重學生的角度，降低一點要求，少一點苛責，以征詢商榷的語氣，耐心與學生交流。要習慣用第二人稱來寫評語，心理學中有一種“同體效應”，也叫“自己人效應”，指人們往往對自己人的話更信賴更易于接受，用第二人稱來寫評語就是把學生放到與自己同一位置，以平等的交流、探討的語言，拉近師生距離，創(chuàng)設輕松平等的師生互動氛圍。要多用“如果你能”、“能不能”等句式來寫評語，與其寫“用詞不當”，不如改為：“如果你能再想一想，一定會找到更準確、恰當、更富有表現(xiàn)力的詞語！”與其寫“結(jié)構(gòu)不完整”，不如改成：“能不能在結(jié)尾運用抒情的筆調(diào)、簡潔的議論來點明中

5、心，使之與前文照應呢？”與其寫“人物形象不鮮明”，不如改為：“如果你能把人物此時的外貌神態(tài)、言行舉止一一描繪出來，一定會讓人感覺如見其人、如聞其聲的！”這樣的探討性、商榷性評語不但能給予學生明確的、有針對性的作文寫法指導，更可以消除學生寫作畏難心理，使學生感到被信賴和被尊重，從而激發(fā)學生寫作熱情，產(chǎn)生寫作欲望，樹立寫作信心。三、少一點冷漠，多一些真誠評語最忌以高高在上的姿態(tài)，漠視學生的情感流露，而要善用情感式評語，拉近與學生的距離，關(guān)注學生情感世界，走進學生內(nèi)心，提高學生思想認識，發(fā)揮評語的育人功能。語文新課程標準明確指出：評價應以促進學生發(fā)展為目標，既要關(guān)注學生知識與技能的掌握，又要關(guān)注他們

6、情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。面對學生習作中流淌的情感的涓涓細流，我們要用心感受，細心體會，耐心引導；對于他們的悲傷與痛苦表示同情理解，給予真誠的撫慰；對于他們的成長中的快樂、成功的喜悅要積極回應，熱情鼓勵，真誠祝愿；要珍視這份來之不易的信任，多道一聲“感謝”。如有個學生在作文中流露出對母親忙于工作，疏于管教自己并偏愛弟弟的怨恨和傷心，我在評語及時加以疏導和撫慰：“成績優(yōu)秀、善良正直的你，如一棵小樹苗健康成長，挺撥茁壯，你的自立自強令老師由衷感到欣慰，既要辛苦工作又要操勞家務的母親，一定也從心底為你感到驕傲吧！”還有一個學生在作文中表現(xiàn)出早戀的傾向，我提筆寫下以下評語：“謝謝你對老師敞開心扉，說出心

7、底的小秘密，這份信賴，讓我無比珍視！老師要說的是：成長的道路上，有許多重要的有意義的事等著我們?nèi)プ?，不必忙于摘采那掛在枝頭青澀的果實，那樣只會給我們帶來苦澀與悔恨，讓我們待到果實成熟豐碩的那一天，再去從容欣賞它絢麗的色彩，去品味它甘甜的滋味吧！”“曉之以理，動之以情”，真誠地關(guān)注學生情感世界，關(guān)注學生的“人性”及他們在成長過程中作為“人”的需要，應該是新課程理念下創(chuàng)新評語的一種要求。有學生在生活處處都有美中寫道：“大街上，人們身著名牌西裝，戴著名牌手表，精神煥發(fā)，步履匆匆，這是一種美”我的評語是：“你善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，用詞精當，這也是一種美，但無論是外在美還是內(nèi)在美，都無法僅僅靠名牌的點綴來彰顯的

8、哦！”有個學生在作文中傾訴中自己拾金不昧卻受到朋友冷嘲熱諷的苦惱，我勸慰道：“在你身上，我看到了中華民族的傳統(tǒng)美德，看到了新時期少年的優(yōu)秀品質(zhì)和良好風尚，老師為你豎起大拇指！”教師以精心撰寫的評語，對學生情感態(tài)度、思想認識上的問題，予以足夠關(guān)注，真誠引導、幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，能讓學生體會到老師殷切的希望、拳拳的愛心，能激發(fā)學生對真善美的向往與追求。四、少一點刻板，多一些文采孔子曰：“言之無文，行而不遠。”作文評語從一個側(cè)面展示了教師的教學素養(yǎng)和寫作功底，應做到意蘊豐厚、文采斐然，讀來有如沐春風之感，才能讓學生受到激勵和感染、啟發(fā)和教益，獲得一種精神愉悅的審美享受。我們不妨來點幽默

9、：如有的學生在我的老師一文中寫道：“王老師個子不高，身材苗條，披肩長發(fā)總是隨意地扎束著，大大的眼睛透出慈愛與威嚴”套用美人模式的描寫令人忍俊不禁，我調(diào)侃道：“謝謝你的評價，說老師身材苗條還講得過去，說老師眼睛大大的，恐怕我要去割雙眼皮后才能稱得上哦！”還可運用古詩詞、名人名言、哲理故事或精彩比喻、流行歌詞、標點圖示來品評學生作文，力求新穎活潑、充滿個性。例一：如此精彩的標題，讓我眼前一亮、拍案叫絕，它就像西施姑娘顧盼流轉(zhuǎn)的美目，令人一見鐘情??！例二：你一定是個善于發(fā)現(xiàn)的孩子，敏銳地捕捉了生活中一個個精彩的瞬間，采擷了生活中一朵朵美麗的浪花，讀你的文章，不禁讓我感慨：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”啊！例三：“清水出芙蓉，天然去雕飾”，你用樸素自然的文筆，娓娓道來，抒寫了一個感人的故事，描繪了一個動人的畫面，意蘊悠長，令人回味。準確扼要、恰到好處而又文采煥然的品評，會讓學生由衷敬佩老師的文筆，傾羨之情油然而生，并產(chǎn)生模仿和創(chuàng)作的沖動，從而起到良好示范的作用。在課程改