淺思農(nóng)村初中英語課堂增效回歸原點的誤區(qū)與策略

1、第十五屆“金帆杯”大型 教育科研活動交流論文淺思農(nóng)村初中英語課堂增效回歸原點的誤區(qū)與策略劉泉 如東縣雙甸鎮(zhèn)中聯(lián)系電話郵箱：摘 要：為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展，是教育的核心價值所在，對于農(nóng)村英 語老師來說，這一任務(wù)非常艱巨，在平時的英語教學(xué)中，有很多因素制約著學(xué) 生的英語能力的發(fā)展，同時又存在一些誤區(qū)，我們必須及時意識到偏差，采取 正確的措施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能提高英語教學(xué)質(zhì)量，才能服務(wù)好學(xué)生的 終身發(fā)展。主題詞英語課堂增效回歸原點誤區(qū)策略一切先進的教學(xué)改革都是從新的教育理念中生發(fā)出來的，一切改革的障礙都是來自舊的教育觀念的束縛。目前農(nóng)村中學(xué)

2、的部分英語老師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的 影響，英語教學(xué)中對課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有較大的誤區(qū)，嚴重制約學(xué)生個性發(fā) 展，主要是：一、穿新鞋、走老路，過于形式化。在當(dāng)前，一提起新課改，農(nóng)村中學(xué)的老師都能說上幾句行話，如“自主、合 作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“用教材而不是教教材”，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”等。 但是這些新課改理念一旦運用到課堂教學(xué)的實踐中，只是擺擺架子，走過場而 已，注重形式而沒有實際內(nèi)容。如有的老師上課時把學(xué)生座位變?yōu)椤胺疥囎?就以為變成了自主討論學(xué)習(xí)；有的老師整堂課師生一問一答就以為叫做師生互 動。如果課堂教學(xué)沒有實質(zhì)改變，那么實施新課改只能是“濤聲依舊”。前不久，我們參加鎮(zhèn)上的活動，聽了幾節(jié)課。

3、這些課最突出的一個特點是： 都采用了分組討論，而后，被冠以好聽的名字合作學(xué)習(xí)。他們認為這就體 現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。確實，外表上看去，整個課堂氣氛活躍，學(xué)生議論紛紛，與傳統(tǒng)教學(xué)觀下的課堂完全不一樣。實質(zhì)上，并不是所有的學(xué)生都參與了，有的在玩，有的默不作聲，在討論時，必須先讓學(xué)生明確“共同任務(wù)”以及自身承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能達到全員參與，才能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。否則，只不過是個形式。二、英語課堂濫用表演。參加活動聽的幾節(jié)課幾乎每位老師都用了表演法，其中有一人執(zhí)教7 aunit6 a fahion show 時，居然讓學(xué)生純時裝表演，這簡直是弄巧成拙，不僅沒給教學(xué)增色，反而讓教學(xué)費時。表演是

4、一種很好的學(xué)習(xí)方式，特別是在英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生編、演對話，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力、表演能力及創(chuàng)新精神，還讓課堂“活”起來。然而，這一方法的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。三、對學(xué)生的評價千篇一律。課程標準中指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！笨墒?，有的在教學(xué)實踐中，評價卻慢慢變了味：方式單一，語言含糊，不論對象，不分是非。當(dāng)學(xué)生答完問題， 老師就是“ cheers! ”“ very good! ”“ great ! ”“ wonderful ! ”這些語言。 這又未免過于形式化吧! 難道所有的回答都應(yīng)這樣肯定？都值得這樣評價？其

5、實，我們對學(xué)生的評價，首先應(yīng)細化。“ very good ! ”好在哪里？是語言表達清楚，還是對問題分析得透徹？其次，評價應(yīng)根據(jù)對象、場合不同而使用。對成績差、自卑的學(xué)生，應(yīng)多給一點；對處于優(yōu)勢的、驕傲的學(xué)生，應(yīng)適可而止。 因為適時的激勵能增強學(xué)生的自信， 而過分的表揚會導(dǎo)致學(xué)生驕傲。 最后，當(dāng)學(xué)生答錯時，應(yīng)及時指出、糾正。 課標是提倡以積極的評價為主，但并不是說有錯不改，而是方式應(yīng)委婉些。四、教學(xué)媒體的運用走極端。現(xiàn)代教學(xué)手段的運用， 對提高課堂教學(xué)效率、 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是無可厚非的。然而農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備十分落后，許多學(xué)校沒有語音室、沒有液晶投影儀等、多數(shù)學(xué)校的電腦配置不足，英語

6、課仍然是傳統(tǒng)的一張嘴、黑板加粉筆。學(xué)生對英語課本的內(nèi)容只停留在文字認識層面上，對聽力和拓展知識上有大的障礙。有多媒體的學(xué)校， 只是作為一種擺設(shè)， 教師從來不用或者很少用， 絕大多數(shù)教師根本不會用，課件的制作幾乎是零。只要是公開課或者是教研活動，多數(shù)教師常常用鼠標代替粉筆，用大屏幕代替黑板，有時整個一節(jié)課都是令人眼花繚亂的多媒體課件展示， 而忽視了對英語課本知識的學(xué)習(xí)， 對“雙基”的把握，課堂上不僅教師手忙腳亂，學(xué)生也會產(chǎn)生視覺疲勞，教學(xué)效果卻不是很好，往往一節(jié)課下來，教師在黑板上難寫幾個字，最多是寫個標題而已，學(xué)生也懶得動手，懶得思考，因為所有的問題老師都會在大屏幕上展示出來，這樣的課堂教學(xué)，

7、看似豐富多彩，看似熱鬧，其實教學(xué)內(nèi)容根本就是虛的，不實在的。五、忽視學(xué)生的雙基訓(xùn)練。只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識、基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。有的英語課堂，學(xué)生連本課的生字和詞組都沒有掌握，課文還沒有會讀，教師就用問題的形式，讓學(xué)生不著邊際的 free talk ；有的課堂教學(xué)不以本課的話題或任務(wù)為依據(jù)，不以學(xué)生的知識和能力為基礎(chǔ)，忽視“雙基”的落實。多數(shù)問題都是教師提出的，學(xué)生只是被動地回答；學(xué)生不主動提問或很少提問，即使教師在上課中再三鼓勵，學(xué)生也不愿意提什么問題，不愿意與教師配合。教師雖然著力發(fā)揮學(xué)生的主體性， 但教師的質(zhì)疑問難都是在教師特定的教學(xué)活動中提出來的，或在學(xué)習(xí)的開始，或在學(xué)習(xí)完課

8、文之后，老師已經(jīng)提出了若干問題之后，然后才叫學(xué)生提問，而學(xué)生提出的問題，有的不了了之，有的應(yīng)付而過，多為提問而提問。六、前置性學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確。如今， 不少老師采用了學(xué)習(xí)的任務(wù)單或者導(dǎo)學(xué)案或者講學(xué)稿， 老師的出發(fā)點很好，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力。但是，不少導(dǎo)學(xué)案成了練習(xí)題匯編，題量大，學(xué)生完成時間得不到保證。老師們指望學(xué)生在家長的配合下去完成。但是，農(nóng)村學(xué)生有三種狀況教師要清楚，一種是，想配合而無能為力。許多家長學(xué)識有限，對英語知識感到很茫然，無法談得上讓家長進行家庭輔導(dǎo)。二種是有能力而不配合，這類家長都比較忙，忙于掙錢，忙于工作，在他們認為孩子交給了學(xué)校就是老師的事了。第三種情況是沒有人

9、配合。許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩，只管孩子的吃穿住行，不過問學(xué)習(xí)情況，在這種情況下，沒有家長良好“照顧”只靠孩子的自覺學(xué)習(xí)，幼小的孩子又有多少人有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？頂多是應(yīng)付完成作業(yè)而已。 當(dāng)然， 學(xué)生預(yù)習(xí)效果不好了。針對上述原因， 如何改變目前農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀， 進一步提高效率，我認為要從以下幾個方面去思考：一、加強英語教師課改的后續(xù)培訓(xùn) , 做一個智慧型教師。教師是新課改的具體實施者，教師素質(zhì)的高低關(guān)系到課改的成敗。學(xué)校要加強英語教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用， 認真落實校本培訓(xùn)和集體備課，多學(xué)習(xí)與英語課程相關(guān)的學(xué)科知識，如 : 歷史、地理、物

10、理、音樂等，擴大自身知識面，有利于英語教學(xué)。因為，新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生，從而使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動力我認為，但凡名師，課堂教學(xué)高人一籌，并不是花樣多，而是他們令人折服的引導(dǎo)方法和深厚的語言功底。用這富有誘惑力的語言把學(xué)生引進文本， 用這出神入化的語言把文本上的語言變成了富有情感的活生生的語言。我認為，這種語言不是一下子通過聽幾節(jié)課，看幾本教學(xué)雜志就可以學(xué)來的， 它是一種個人文化修養(yǎng)的積淀， 值得我們終生去學(xué)習(xí)。2、 改進教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)效率，從而提高質(zhì)量 。英語教師必須是一個獨特的自己。時下，課堂教學(xué)形式令人眼花繚亂，對于我們想學(xué)習(xí)又不知從何學(xué)起的人來

11、說， 覺得每一位老師的課都體現(xiàn)著新課改的理念， 于是今天模仿這個， 明天又追隨那個， 到頭來， 反倒不知道該怎樣上課才好。教師上課不能千篇一律， 要依照不同班級的學(xué)情改進教學(xué)方法和手段。 教學(xué)單詞、背背課文、講講語法，天天如此，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)英語，更不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。我們應(yīng)該運用精講多練、善導(dǎo)自學(xué)、激發(fā)興趣、師生和諧的課堂教學(xué)法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該苦鉆研課標， 認真鉆透課本， 熟讀教參要求， 不惜花時間精心設(shè)計授課計劃、 方法和步驟。在課堂上盡量做到精講、多練、多讓學(xué)生說英語，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)必須創(chuàng)新，不創(chuàng)新是沒有出路的，而教學(xué)又有

12、它自身的規(guī)律，課堂教學(xué)應(yīng)保證三實：真實、樸實、扎實，即在英語課堂教學(xué)中要夯實基礎(chǔ)、凸顯能力：1、加強聽力和口頭表達能力的訓(xùn)練 。充分用好學(xué)生手頭的同步聽力與閱讀的材料，每天聽一段，每周讀34 篇英語閱讀材料。 不管是成功的老師， 還是優(yōu)秀的學(xué)生，深厚的知識素養(yǎng)都來自大量閱讀。課堂上只教給讀的方法，課內(nèi)外以潛心閱讀為主，教師要做的除了方法指導(dǎo)外，就是激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，這樣學(xué)生的聽力和口頭表達能力會循序漸進，效果要明顯。2、 加強領(lǐng)讀訓(xùn)練。 從外出學(xué)習(xí)聽的課來看， 名師們上課都沒有什么翻新花樣，而是注重讀的訓(xùn)練，從領(lǐng)讀單詞、拼寫、句子的朗讀到課文的聽讀，教師通過讀把文本上的鉛字變成了鮮活的、富

13、有感情的語言，變成了和學(xué)生心靈溝通的一座橋梁， 學(xué)生在一次次領(lǐng)讀中走進文本， 獲得知識在腦海中的時間會長久些。3、 細致做好培優(yōu)補差 ， 鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，爭取大面積提高。 眾所周知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因是多方面的。對于學(xué)困生，我們應(yīng)該滿懷熱情地關(guān)懷愛護他們，決不能嫌棄排斥。大部分差生具有學(xué)好英語的良好愿望，只要老師查明了他們成績差的原因和知識的缺漏情況，通過有效的教學(xué)途徑，主動去關(guān)心他們，去親近他們，不厭其煩的輔導(dǎo)相關(guān)方法和技巧，鼓勵他們放下包袱，克服自卑感和壓抑感使他們對老師產(chǎn)生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡， 差生可以進步的。 要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑， 古人云： “學(xué)貴知疑， 小疑則小進，大疑則大進。 ”3、 開展多樣化的學(xué)習(xí)活動 ，提高教學(xué)質(zhì)量。要學(xué)好英語，僅僅靠 45 分鐘的課堂學(xué)習(xí)是遠遠不足的，還需要學(xué)生在課外堅持不懈的學(xué)習(xí)和練習(xí)，以聽說讀寫為中心展開多種形式的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課前的導(dǎo)學(xué)案要起導(dǎo)的作用， 讓學(xué)生怎樣去完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)， 達到什么效果？教師必須很清楚，學(xué)習(xí)單不能是做了幾道題就算完成預(yù)習(xí)任務(wù)?？梢灶A(yù)習(xí)語音知識、可以是詞義、可以是語法知識、 可以是文化背景等等。預(yù)習(xí)后，學(xué)生一定要寫下預(yù)習(xí)小結(jié)，簡單分析得與失。學(xué)生可以利用所學(xué)到的英語知識進行朗誦，唱歌、猜謎語、演短劇