教育論文淺析在計算機(jī)課程中如何進(jìn)行有效教學(xué)

1、淺析在計算機(jī)課程中如何進(jìn)行有效教學(xué) 淺析在計算機(jī)課程中如何進(jìn)行有效教學(xué)是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，淺析在計算機(jī)課程中如何進(jìn)行有效教學(xué)是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，淺析在計算機(jī)課程中如何進(jìn)行有效教學(xué)的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。 摘要有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為

2、，是教師與學(xué)生雙重價值的體現(xiàn)。在中職教學(xué)過程中，教師必須具有一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、愿學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。在我們課堂教學(xué)中有效體現(xiàn)在教師能激發(fā)全體學(xué)生投入學(xué)習(xí)，能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”、從“不會”到“會”，從模仿教師提出的虛擬任務(wù)到實(shí)際解決具體任務(wù)，最終掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課，從而能夠達(dá)到開發(fā)網(wǎng)站的實(shí)踐技能。關(guān)鍵詞有效教學(xué) 師生互動 教學(xué)評價一、教師的教1.教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個要素：（1）行為主體必須是學(xué)生而不是教師

3、。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。（2）行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。（3）行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。（4）表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。2.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有效的課堂教學(xué)必須要從了解學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不是從背教材出發(fā)。教學(xué)設(shè)計的成效如何，將取決于對學(xué)生情況的了解程度，教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。所以，教師在上課之前就必須先了解學(xué)生：了解學(xué)生是否已具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必

4、須掌握的知識和技能；了解學(xué)生是否已掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能；了解學(xué)生沒有掌握的是哪些部分、有多少人掌握了、掌握的程度怎樣；哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會，哪些地方需要教師重點(diǎn)評講、仔細(xì)分析，哪些地方可以簡單點(diǎn)撥或引導(dǎo)等等。只有深入地了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，才能合理安排教學(xué)時間，使教學(xué)活動緊湊嚴(yán)密，盡量發(fā)揮每個單位時間的最大效益。3.教材處理教材是教學(xué)的一種重要的課程資源，但不是惟一的資源，它不能成為師生反復(fù)研讀和記誦的不容置疑的圣經(jīng)，更不能成為啟迪智慧的萬能鑰匙。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，對課程資源進(jìn)行某種開發(fā)，對教材進(jìn)行增刪、重組和包裝的藝術(shù)處理過程，以增強(qiáng)教材的

5、情趣性、生活性，降低教材難度，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理，讓教材的教育教學(xué)功能得以充分實(shí)現(xiàn)。4.創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，讓教學(xué)生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化。教師可運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，通過操作實(shí)踐、自主探究、合作交流的手段，使抽象的內(nèi)容具體化、使枯燥的材料生動化，努力創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生在吸引人、感動人、激勵人的寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，為課堂動態(tài)生成提供空間。比如，在講授關(guān)于網(wǎng)頁超級鏈接這部分內(nèi)容時，學(xué)生在日常上網(wǎng)時就會經(jīng)常用到，因此，他們會對這方面的知識比較

6、感興趣，很想知道是如何設(shè)置鏈接的，這樣，在教學(xué)過程中就可以將這方面知識放到學(xué)生感興趣的網(wǎng)站中進(jìn)行講解，在具體的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地掌握創(chuàng)建超級鏈接的技能。二、學(xué)生的學(xué)1.分析任務(wù)，找出任務(wù)的關(guān)鍵在計算機(jī)過程的講授中，我采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在學(xué)生明確任務(wù)的前提下，通過學(xué)生間相互討論，找出完成任務(wù)的關(guān)鍵知識。如網(wǎng)頁設(shè)計與制作的鏈接中，我給學(xué)生提出兩個任務(wù)，一個是站內(nèi)鏈接，一個是站外鏈接，要完成這兩個任務(wù)的關(guān)鍵所在是鏈接地址的設(shè)置，通過討論學(xué)生得出，站內(nèi)鏈接用相對地址，站外鏈接用絕對地址。這樣學(xué)生就將相對地址與絕對地址的區(qū)別掌握了。2.改善學(xué)習(xí)方式，動手實(shí)踐在課堂教學(xué)中要改變以往

7、過于重講授，學(xué)生是被動的聽講者，教師一人唱主角戲的現(xiàn)狀，要讓學(xué)生通過自主探索、合作交流、動手實(shí)踐，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，但這里所說的學(xué)習(xí)方式不要留于形式，要有明確的目標(biāo)和具體的操作要求。例如，在前面提到的創(chuàng)建鏈接任務(wù)中，學(xué)生在分析任務(wù)得出解決任務(wù)的關(guān)鍵后就可以動手實(shí)踐了。學(xué)生在實(shí)踐過程中，教師將以題簽的形式下發(fā)操作要求，使學(xué)生明確操作步驟，順利完成任務(wù)。這時學(xué)生體驗(yàn)到成功，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握，強(qiáng)化了技能。三、師生互動教學(xué)過程要由單向的“灌輸”和“接受”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”，課堂上師生之間除了認(rèn)知信息的交流外，還有思想與情感的交流。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、

8、合作者，但要保證主動權(quán)在學(xué)生手中，到位而不越位，學(xué)生要積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，要行為參與（操作、討論、合作交流等），還要情感參與、思維參與，要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否熱情、是否主動、是否動腦筋思考問題等，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程，良好的情感交流能夠讓學(xué)生在寬松、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)。如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動來展開教學(xué)。對于暫時后進(jìn)的學(xué)生，教師要降低自己的心理期待，從而創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生安全、自由的心理環(huán)境，促使動態(tài)生成成為可能。四、教學(xué)評價課堂上要恰當(dāng)?shù)脑u價激勵。評價語言的使用能調(diào)動學(xué)生積極性，增強(qiáng)自信心。采取

9、多元評價方式，要讓學(xué)生感受到教師的真誠，教師的語言還要體現(xiàn)導(dǎo)向性，不要一味的表揚(yáng)，要讓學(xué)生明白自己是對是錯，怎樣改正，培養(yǎng)學(xué)生善于聽取別人意見的良好行為品質(zhì)。同時，還要讓學(xué)生學(xué)會自評和互評，在我的教學(xué)過程中經(jīng)常會指導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)天的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評，學(xué)生會針對當(dāng)天學(xué)到的知識進(jìn)行回憶和思考，找出還不明白的地方告訴老師，以便于老師及時輔導(dǎo)和講解，從而達(dá)到加深印象的目的。另外，在同學(xué)之間開展互評，讓他們互相學(xué)習(xí)，查找差距，最后，老師可以根據(jù)學(xué)生們做出的評價進(jìn)行逐一點(diǎn)評，指出存在的問題。通過這一系列教學(xué)評價可以提高教師的教學(xué)能力，拓展教學(xué)思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。五、課堂上要強(qiáng)化訓(xùn)練課堂訓(xùn)練是一

10、個重要的教學(xué)過程。通過練習(xí)，能促使學(xué)生將剛理解的知識加以應(yīng)用，并在應(yīng)用中加深對新知識的理解，從而鞏固新知識，形成技能。一般包括：基本訓(xùn)練、對比訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、提高訓(xùn)練。通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。特別是計算機(jī)這樣的技能課，更是要強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生真正的掌握技能，學(xué)以致用?？傊?，我認(rèn)為實(shí)施有效教學(xué)更多地體現(xiàn)在教師能否有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能否積極有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否得到落實(shí)。 （作者單位：吉林財經(jīng)學(xué)校）其他參考文獻(xiàn)baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & r

11、ow, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approach. amsterdam: john benjamins, 1987.hu, zhuanglin. 胡壯麟, 語言學(xué)教程 m. 北京: 北京大學(xué)出版社, 2006.jesp

12、ersen, otto. the philosophy of grammar. london: routledge, 1951.leech, geoffrey, and jan svartvik. a communicative grammar of english. london: longman, 1974.li, qingxue, and peng jianwu. 李慶學(xué)、彭建武, 英漢翻譯理論與技巧 m. 北京: 北京航空航天大學(xué)出版社, 2009.lian, shuneng. 連淑能, 英漢對比研究 m. 北京: 高等教育出版社, 1993.ma, huijuan, and miao

13、 ju. 馬會娟、苗菊, 當(dāng)代西方翻譯理論選讀 m. 北京: 外語教學(xué)與研究出版社, 2009.newmark, peter. approaches to translation. london: pergmon p, 1981.quirk, randolph, et al. a grammar of contemporary english. london: longman, 1973.wang, li. 王力, 中國語法理論 m. 濟(jì)南: 山東教育出版社, 1984.xu, jianping. 許建平, 英漢互譯實(shí)踐與技巧 m. 北京: 清華大學(xué)出版社, 2003.yan, qigang.