新課程標準下學生思維能力的培養(yǎng)

1、新課程標準下學生思維能力的培養(yǎng)新課程標準下學生思維能力的培養(yǎng)浙江上虞外語學校周岳鯉蘇霍姆林斯基說：“教會學生善于思考是學校的首要任務(wù)。”“教給學生能借助已 有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”在新課程標準下，教師更 要注重學生思維能力的培養(yǎng)，教給學生學習的方法。但在思想政治課教學中， 111于長期受傳統(tǒng)教學模式的束縛，普遍存在著單純傳授知識、死記硬背和機械 訓(xùn)練等弊端，而忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。隨著中考實施“雙開”考試改革， 注重學生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為LI前教學的焦點。一、探索思維啟迪方法、消除學生思維障礙思維啟迪，即采用何種方法激活學生的思維，消除思維障礙

2、。思維啟迪貫穿于 思維的全過程。啟迪思維的方法是否科學，直接影響學生思維方向的正確性和 獨創(chuàng)性，思維過程的敬捷性和變通性。一般的教師往往十分注重設(shè)訃思維的推 理過程，而忽視設(shè)計思維的啟迪方法，實際上，這是一種“欲速則不達”的思維 培養(yǎng)方法。在整個思維過程中，學生的思維問題集中表現(xiàn)為以下兒種情況：（1）思維的空 白現(xiàn)象，這是指思維的靜止狀態(tài)，即我們常說的“無從著手”現(xiàn)象；（2）思維的 盲LI現(xiàn)象，這是指思維的錯誤性，即我們常說的“牛頭對馬尾”現(xiàn)象；（3）思維 的散亂現(xiàn)象，這是指思維的無序性，即我們常說的“東拉西扯”現(xiàn)象；（4）思維 的單一現(xiàn)象，這是指思維的僵化性，即只會套用原有的思維模式，缺少發(fā)

3、散性 思維能力。對于不同的思維問題，教師應(yīng)當查清思維的“病因”，對癥下藥。從 思想政治課的學科性質(zhì)來看，教師應(yīng)當從學生和自身兩個角度分析原因。從學 生角度分析，主要分析：（1）是否明確問題情景的要求；（2）知識準備是否 充足；（3）能否讀取背景材料或情景中的有效信息；（4）是否由于過度緊 張，造成大腦皮層抑制；（5）有沒有理清思維過程等。從教師角度分析應(yīng) 反思：（1）提問設(shè)置是否科學；（2）語言表述是否準確；（3）課堂氣氛是 否活躍等。根據(jù)不同原因，教師應(yīng)采取相應(yīng)的思維啟迪策略：或幫助學生 審題、或回顧舊知識、或引導(dǎo)學生讀取信息、或調(diào)整自己和學生的情緒、或指 謝謝觀賞導(dǎo)學生形成思維過程等等。筆

4、者對學生的思維問題進行了調(diào)查：命題一：從國際競爭的角度，分析科技創(chuàng)新和實施素質(zhì)教育的意義獲得以下結(jié) 果：答案類型答案內(nèi)容人數(shù)答案1:國際競爭的實質(zhì)（焦點）、科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力素質(zhì)教育的宗旨和重點49人答案2：國際競爭的實質(zhì)、國際競爭的焦點15 A答案3：科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力、素質(zhì)教育的宗旨和重點41人答案4：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的重要性9人答案5：空白3人答案6：各種錯誤答案6人（共4位學生，上繳3份作業(yè)，1位學生病假）以上6種答案從不同程度都反映出存在的思維問題。于是，筆者在課外時間， 按上、中、下三類學生進行個別談話，聽得最多的說法是“不知道怎么做”。筆 者以為，主要是思維的片面性和思維過程

5、混亂：答案2只抓住“國際競爭”，沒 有考慮“科技創(chuàng)新和實施素質(zhì)教育的意義”；答案3只抓住“科技創(chuàng)新和實施素質(zhì) 教育的意義”，離開了“國際競爭”；答案4只抓住“教育”；只有答案1接近于正 確答案。但是，他們無法把握思維的內(nèi)在邏輯性，從提問的要求來看，他們的 答案不能做到水乳交融，沒有反映“科技創(chuàng)新”和“實施素質(zhì)教育”對參與“國際競 爭”的作用。因此，筆者把思維啟迪的重點放在“全面審題”和“理清思路”上。 命題二：春節(jié)期間，我們看得最多的社會丑惡現(xiàn)象是“賭博”。你認為可以釆用 哪些措施遏止或消除這一現(xiàn)象？ 經(jīng)統(tǒng)訃，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，學生最多只有兩個角度：“國家加強法制建設(shè)”和“賭 博者提高自己的思想

6、道德素質(zhì)”。III此，筆者把思維啟迪的重點放在“思維角度” 上，進行多角度思維訓(xùn)練。因此，教師只有全面分析學生的思維切入點、思維展開過程和思維的終端結(jié) 果，對每一個思維環(huán)節(jié)都進行深刻剖析，才能找到切實有效的思維啟迪方法。 二、豐富思維訓(xùn)練形式，錘煉學生思維能力1.情境交融、以樂導(dǎo)思 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃釉谶@里強調(diào)了樂學的重 要性?，F(xiàn)代教育心理學的研究和實踐也表明，人有了愉快的心情，才會滿懷激 情地渴求知識。蘇霍姆林斯基則進一步指出：“課堂教學應(yīng)成為歡樂愉快的認識 活動?！币虼?，教師要使學生以學為樂，必須在教學中千方白計地創(chuàng)設(shè)樂學思維 情境，以樂導(dǎo)思，樂中獲知。例如

7、：運用小品是創(chuàng)設(shè)樂學情境的有效方法。我 在講授“社會主義道德教育”時，模仿了 cctv-6的一則公益廣告：一位口胡子老 先生在打太極拳，一位穿著時髦、戴著墨鏡、吃著香蕉的青年從他身邊走過， 然后，這位年輕人順手把香蕉皮往身后一丟。此時，老先生叫住年輕人，說： “先生，你的手套掉了！ ”那位年輕人回頭看時，滿臉尷尬。根據(jù)這則材料，我 請兩位學生表演了一則小品。正當學生興趣盎然時，教師拋出問題：（1）這則 小品諷刺了什么社會現(xiàn)象？（2）如果你是小品中的年輕人，此時，你有何感 想？學生立即展開了熱烈的討論，而且爭著發(fā)言。這種教學情境，既活躍了課 堂氣氛乂滲透了思想教育，更激發(fā)了學生思維?，F(xiàn)代化的教學

8、手段乂為我們創(chuàng) 設(shè)樂學情境提供了良好的物質(zhì)條件：課堂內(nèi)一曲動聽的歌、一幅優(yōu)美的圖畫、 一段令人捧腹的相聲、一個生動活潑的小品、一則富有哲理的故事，都可以愉 悅學生的精神，活躍學生的思維。 3新課程標準下學生思維能力的培養(yǎng)浙江上虞外語學校周岳鯉蘇霍姆林斯基說：“教會學生善于思考是學校的首要任務(wù)?！薄敖探o學生能借助已 有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”在新課程標準下，教師更 要注重學生思維能力的培養(yǎng)，教給學生學習的方法。但在思想政治課教學中， 山于長期受傳統(tǒng)教學模式的束縛，普遍存在著單純傳授知識、死記碩背和機械 訓(xùn)練等弊端，而忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。隨著中考實施“雙開”考試改革，

9、注重學生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為LI前教學的焦點。 一、探索思維啟迪方法、消除學生思維障礙 思維啟迪，即采用何種方法激活學生的思維，消除思維障礙。思維啟迪貫穿于 思維的全過程。啟迪思維的方法是否科學，直接影響學生思維方向的正確性和 獨創(chuàng)性，思維過程的敬捷性和變通性。一般的教師往往十分注重設(shè)計思維的推 理過程，而忽視設(shè)計思維的啟迪方法，實際上，這是一種“欲速則不達”的思維 培養(yǎng)方法。在整個思維過程中，學生的思維問題集中表現(xiàn)為以下兒種情況：（1）思維的空 白現(xiàn)象，這是指思維的靜止狀態(tài)，即我們常說的“無從著手”現(xiàn)象；（2）思維的 盲LI現(xiàn)象，這是指思維的錯誤性，即我們常說的“牛頭對馬

10、尾”現(xiàn)象；（3）思維 的散亂現(xiàn)象，這是指思維的無序性，即我們常說的“東拉西扯”現(xiàn)象；（4）思維 的單一現(xiàn)象，這是指思維的僵化性，即只會套用原有的思維模式，缺少發(fā)散性 思維能力。對于不同的思維問題，教師應(yīng)當查清思維的“病因”，對癥下藥。從 思想政治課的學科性質(zhì)來看，教師應(yīng)當從學生和自身兩個角度分析原因。從學 生角度分析，主要分析：（1）是否明確問題情景的要求；（2）知識準備是否 充足；（3）能否讀取背景材料或情景中的有效信息；（4）是否由于過度緊 張，造成大腦皮層抑制；（5）有沒有理清思維過程等。從教師角度分析應(yīng) 反思：（1）提問設(shè)置是否科學；（2）語言表述是否準確；（3）課堂氣氛是 否活躍等。

11、根據(jù)不同原因，教師應(yīng)采取相應(yīng)的思維啟迪策略：或幫助學生 審題、或回顧舊知識、或引導(dǎo)學生讀取信息、或調(diào)整自己和學生的情緒、或指 導(dǎo)學生形成思維過程等等。筆者對學生的思維問題進行了調(diào)查：命題一：從國際競爭的角度，分析科技創(chuàng)新和實施素質(zhì)教育的意義獲得以下結(jié)果：答案類型答案內(nèi)容人數(shù)答案1:國際競爭的實質(zhì)（焦點）、科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力素質(zhì)教育的宗旨和重點49人答案2：國際競爭的實質(zhì)、國際競爭的焦點15 A答案3：科學技術(shù)是笫一生產(chǎn)力、素質(zhì)教育的宗旨和重點41人答案4：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的重要性9人答案5：空白3人答案6：各種錯誤答案6人（共4位學生，上繳3份作業(yè)，1位學生病假）以上6種答案從不同程度都反映

12、出存在的思維問題。于是，筆者在課外時間， 按上、中、下三類學生進行個別談話，聽得最多的說法是“不知道怎么做”。筆 者以為，主要是思維的片面性和思維過程混亂：答案2只抓住“國際競爭”，沒 有考慮“科技創(chuàng)新和實施素質(zhì)教育的意義”；答案3只抓住“科技創(chuàng)新和實施素質(zhì) 教育的意義”，離開了“國際競爭”；答案4只抓住“教育”；只有答案1接近于正 確答案。但是，他們無法把握思維的內(nèi)在邏輯性，從提問的要求來看，他們的 答案不能做到水乳交融，沒有反映“科技創(chuàng)新”和“實施素質(zhì)教育”對參與“國際競 爭”的作用。因此，筆者把思維啟迪的重點放在“全面審題”和“理清思路”上。 命題二：春節(jié)期間，我們看得最多的社會丑惡現(xiàn)象

13、是“賭博”。你認為可以采用 哪些措施遏止或消除這一現(xiàn)象？ 經(jīng)統(tǒng)計，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，學生最多只有兩個角度：“國家加強法制建設(shè)”和“賭 博者提高自己的思想道德素質(zhì)”。由此，筆者把思維啟迪的重點放在“思維角度” 上，進行多角度思維訓(xùn)練。因此，教師只有全面分析學生的思維切入點、思維展開過程和思維的終端結(jié) 果，對每一個思維環(huán)節(jié)都進行深刻剖析，才能找到切實有效的思維啟迪方法。 二、豐富思維訓(xùn)練形式，錘煉學生思維能力1.悄境交融、以樂導(dǎo)思 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃釉谶@里強調(diào)了樂學的重 要性?，F(xiàn)代教育心理學的研究和實踐也表明，人有了愉快的心情，才會滿懷激 情地渴求知識。蘇霍姆林斯基則

14、進一步指出：“課堂教學應(yīng)成為歡樂愉快的認識 活動?！币虼?，教師要使學生以學為樂，必須在教學中千方百計地創(chuàng)設(shè)樂學思維 情境，以樂導(dǎo)思，樂中獲知。例如：運用小品是創(chuàng)設(shè)樂學情境的有效方法。我 在講授“社會主義道德教育”時，模仿了 cctv-6的一則公益廣告：一位白胡子老 先生在打太極拳，一位穿著時髦、戴著墨鏡、吃著香蕉的青年從他身邊走過， 然后，這位年輕人順手把香蕉皮往身后一丟。此時，老先生叫住年輕人，說： “先生，你的手套掉了！ ”那位年輕人回頭看時，滿臉尷尬。根據(jù)這則材料，我 請兩位學生表演了一則小品。正當學生興趣盎然時，教師拋出問題：(1)這則 小品諷刺了什么社會現(xiàn)象？(2)如果你是小品中的年

15、輕人，此時，你有何感 想？學生立即展開了熱烈的討論，而且爭著發(fā)言。這種教學情境，既活躍了課 堂氣氛乂滲透了思想教育，更激發(fā)了學生思維?，F(xiàn)代化的教學手段乂為我們創(chuàng) 設(shè)樂學情境提供了良好的物質(zhì)條件：課堂內(nèi)一曲動聽的歌、一幅優(yōu)美的圖畫、 一段令人捧腹的相聲、一個生動活潑的小品、一則富有哲理的故事，都可以愉 悅學生的精神，活躍學生的思維。3新課程標準下學生思維能力的培養(yǎng)浙江上虞外語學校周岳鯉蘇霍姆林斯基說：“教會學生善于思考是學校的首要任務(wù)?！薄敖探o學生能借助已 有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”在新課程標準下，教師更 要注重學生思維能力的培養(yǎng)，教給學生學習的方法。但在思想政治課教學中，

16、 山于長期受傳統(tǒng)教學模式的束縛，普遍存在著單純傳授知識、死記硬背和機械 訓(xùn)練等弊端，而忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。隨著中考實施“雙開”考試改革， 注重學生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為LI前教學的焦點。一、探索思維啟迪方法、消除學生思維障礙思維啟迪，即采用何種方法激活學生的思維，消除思維障礙。思維啟迪貫穿于 思維的全過程。啟迪思維的方法是否科學，直接影響學生思維方向的正確性和 獨創(chuàng)性，思維過程的敬捷性和變通性。一般的教師往往十分注重設(shè)訃思維的推 理過程，而忽視設(shè)計思維的啟迪方法，實際上，這是一種“欲速則不達”的思維 培養(yǎng)方法。在整個思維過程中，學生的思維問題集中表現(xiàn)為以下兒種情況：（1

17、）思維的空 口現(xiàn)象，這是指思維的靜止狀態(tài)，即我們常說的“無從著手”現(xiàn)象；（2）思維的 盲H現(xiàn)象，這是指思維的錯誤性，即我們常說的“牛頭對馬尾”現(xiàn)象；（3）思維 的散亂現(xiàn)象，這是指思維的無序性，即我們常說的“東拉西扯”現(xiàn)象；（4）思維 的單一現(xiàn)象，這是指思維的僵化性，即只會套用原有的思維模式，缺少發(fā)散性 思維能力。對于不同的思維問題，教師應(yīng)當查清思維的“病因”，對癥下藥。從 思想政治課的學科性質(zhì)來看，教師應(yīng)當從學生和自身兩個角度分析原因。從學 生角度分析，主要分析：（1）是否明確問題情景的要求；（2）知識準備是否 充足；（3）能否讀取背景材料或情景中的有效信息；（4）是否由于過度緊 張，造成大腦

18、皮層抑制；（5）有沒有理清思維過程等。從教師角度分析應(yīng) 反思：（1）提問設(shè)置是否科學；（2）語言表述是否準確；（3）課堂氣氛是 否活躍等。根據(jù)不同原因，教師應(yīng)采取相應(yīng)的思維啟迪策略：或幫助學生 審題、或回顧舊知識、或引導(dǎo)學生讀取信息、或調(diào)整自己和學生的情緒、或指 導(dǎo)學生形成思維過程等等。筆者對學生的思維問題進行了調(diào)查：命題一：從國際競爭的角度，分析科技創(chuàng)新和實施素質(zhì)教育的意義獲得以下結(jié) 果：答案類型 答案內(nèi)容人數(shù)答案1:國際競爭的實質(zhì)（焦點）、科學技術(shù)是笫一生產(chǎn)力素質(zhì)教育的宗旨和重點49人答案2：國際競爭的實質(zhì)、國際競爭的焦點15 A答案3：科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力、素質(zhì)教育的宗旨和重點41人答案

19、4：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的重要性9人答案5：空白3人答案6：各種錯誤答案6人（共4位學生，上繳3份作業(yè)，1位學生病假）以上6種答案從不同程度都反映出存在的思維問題。于是，筆者在課外時間， 按上、中、下三類學生進行個別談話，聽得最多的說法是“不知道怎么做”。筆 者以為，主要是思維的片面性和思維過程混亂：答案2只抓住“國際競爭”，沒 有考慮“科技創(chuàng)新和實施素質(zhì)教育的意義”；答案3只抓住“科技創(chuàng)新和實施素質(zhì) 教育的意義”，離開了“國際競爭”；答案4只抓住“教育”；只有答案1接近于正 確答案。但是，他們無法把握思維的內(nèi)在邏輯性，從提問的要求來看，他們的 答案不能做到水乳交融，沒有反映“科技創(chuàng)新”和“實施素

20、質(zhì)教育”對參與“國際競 爭”的作用。因此，筆者把思維啟迪的重點放在“全面審題”和“理清思路”上。命題二：春節(jié)期間，我們看得最多的社會丑惡現(xiàn)象是“賭博”。你認為可以釆用 哪些措施遏止或消除這一現(xiàn)象？經(jīng)統(tǒng)計，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，學生最多只有兩個角度：“國家加強法制建設(shè)”和“賭 博者提高自己的思想道德素質(zhì)”。山此，筆者把思維啟迪的重點放在“思維角度” 上，進行多角度思維訓(xùn)練。因此，教師只有全面分析學生的思維切入點、思維展開過程和思維的終端結(jié) 果，對每一個思維環(huán)節(jié)都進行深刻剖析，才能找到切實有效的思維啟迪方法。 二、豐富思維訓(xùn)練形式，錘煉學生思維能力1.惜境交融、以樂導(dǎo)思 子曰：“知之者不如好之者，好之者

21、不如樂之者?！笨鬃釉谶@里強調(diào)了樂學的重 要性?，F(xiàn)代教育心理學的研究和實踐也表明，人有了愉快的心情，才會滿懷激 情地渴求知識。蘇霍姆林斯基則進一步指出：“課堂教學應(yīng)成為歡樂愉快的認識 活動?！币虼?，教師要使學生以學為樂，必須在教學中千方白計地創(chuàng)設(shè)樂學思維 情境，以樂導(dǎo)思，樂中獲知。例如：運用小品是創(chuàng)設(shè)樂學情境的有效方法。我 在講授“社會主義道德教育”時，模仿了 cctv-6的一則公益廣告：一位白胡子老 先生在打太極拳，一位穿著時髦、戴著墨鏡、吃著香蕉的青年從他身邊走過， 然后，這位年輕人順手把香蕉皮往身后一丟。此時，老先生叫住年輕人，說： “先生，你的手套掉了！ ”那位年輕人回頭看時，滿臉尷尬。

22、根據(jù)這則材料，我 請兩位學生表演了一則小品。正當學生興趣盎然時，教師拋出問題：(1)這則 小品諷刺了什么社會現(xiàn)象？(2)如果你是小品中的年輕人，此時，你有何感 想？學生立即展開了熱烈的討論，而且爭著發(fā)言。這種教學情境，既活躍了課 堂氣氛乂滲透了思想教育，更激發(fā)了學生思維?，F(xiàn)代化的教學手段乂為我們創(chuàng) 設(shè)樂學情境提供了良好的物質(zhì)條件：課堂內(nèi)一曲動聽的歌、一幅優(yōu)美的圖畫、 一段令人捧腹的相聲、一個生動活潑的小品、一則富有哲理的故事，都可以愉 悅學生的精神，活躍學生的思維。3新課程標準下學生思維能力的培養(yǎng)浙江上虞外語學校周岳鯉蘇霍姆林斯基說：“教會學生善于思考是學校的首要任務(wù)?！薄敖探o學生能借助已 有

23、的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！痹谛抡n程標準下，教師更 要注重學生思維能力的培養(yǎng)，教給學生學習的方法。但在思想政治課教學中， 山于長期受傳統(tǒng)教學模式的束縛，普遍存在著單純傳授知識、死記碩背和機械 訓(xùn)練等弊端，而忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。隨著中考實施“雙開”考試改革， 注重學生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為LI前教學的焦點。 一、探索思維啟迪方法、消除學生思維障礙 思維啟迪，即采用何種方法激活學生的思維，消除思維障礙。思維啟迪貫穿于 思維的全過程。啟迪思維的方法是否科學，直接影響學生思維方向的正確性和 獨創(chuàng)性，思維過程的敬捷性和變通性。一般的教師往往十分注重設(shè)計思維的推

24、理過程，而忽視設(shè)計思維的啟迪方法，實際上，這是一種“欲速則不達”的思維 培養(yǎng)方法。在整個思維過程中，學生的思維問題集中表現(xiàn)為以下兒種情況：（1）思維的空 白現(xiàn)象，這是指思維的靜止狀態(tài)，即我們常說的“無從著手”現(xiàn)象；（2）思維的 盲LI現(xiàn)象，這是指思維的錯誤性，即我們常說的“牛頭對馬尾”現(xiàn)象；（3）思維 的散亂現(xiàn)象，這是指思維的無序性，即我們常說的“東拉西扯”現(xiàn)象；（4）思維 的單一現(xiàn)象，這是指思維的僵化性，即只會套用原有的思維模式，缺少發(fā)散性 思維能力。對于不同的思維問題，教師應(yīng)當查清思維的“病因”，對癥下藥。從 思想政治課的學科性質(zhì)來看，教師應(yīng)當從學生和自身兩個角度分析原因。從學 生角度分析

25、，主要分析：（1）是否明確問題情景的要求；（2）知識準備是否 充足；（3）能否讀取背景材料或情景中的有效信息；（4）是否由于過度緊 張，造成大腦皮層抑制；（5）有沒有理清思維過程等。從教師角度分析應(yīng) 反思：（1）提問設(shè)置是否科學；（2）語言表述是否準確；（3）課堂氣氛是 否活躍等。根據(jù)不同原因，教師應(yīng)采取相應(yīng)的思維啟迪策略：或幫助學生 審題、或回顧舊知識、或引導(dǎo)學生讀取信息、或調(diào)整自己和學生的情緒、或指 導(dǎo)學生形成思維過程等等。筆者對學生的思維問題進行了調(diào)查：命題一：從國際競爭的角度，分析科技創(chuàng)新和實施素質(zhì)教育的意義獲得以下結(jié) 果：答案類型 答案內(nèi)容 人數(shù) 答案1：國際競爭的實質(zhì)（焦點）、科學

26、技術(shù)是第一生產(chǎn)力素質(zhì)教育的宗旨和重點49人答案2：國際競爭的實質(zhì)、國際競爭的焦點15 A答案3：科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力、素質(zhì)教育的宗旨和重點41人答案4：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的重要性9人答案5：空白3人答案6：各種錯誤答案6人（共4位學生，上繳3份作業(yè)，1位學生病假）以上6種答案從不同程度都反映出存在的思維問題。于是，筆者在課外時間， 按上、中、下三類學生進行個別談話，聽得最多的說法是“不知道怎么做”。筆 者以為，主要是思維的片面性和思維過程混亂：答案2只抓住“國際競爭”，沒 有考慮“科技創(chuàng)新和實施素質(zhì)教育的意義”；答案3只抓住“科技創(chuàng)新和實施素質(zhì) 教育的意義”，離開了“國際競爭”；答案4只抓住“教

27、育”；只有答案1接近于正 確答案。但是，他們無法把握思維的內(nèi)在邏輯性，從提問的要求來看，他們的 答案不能做到水乳交融，沒有反映“科技創(chuàng)新”和“實施素質(zhì)教育”對參與“國際競 爭”的作用。因此，筆者把思維啟迪的重點放在“全面審題”和“理清思路”上。命題二：春節(jié)期間，我們看得最多的社會丑惡現(xiàn)象是“賭博”。你認為可以采用 哪些措施遏止或消除這一現(xiàn)象？經(jīng)統(tǒng)計，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，學生最多只有兩個角度：“國家加強法制建設(shè)”和“賭 博者提高自己的思想道德素質(zhì)”。III此，筆者把思維啟迪的重點放在“思維角度” 上，進行多角度思維訓(xùn)練。因此，教師只有全面分析學生的思維切入點、思維展開過程和思維的終端結(jié) 果，對每一個

28、思維環(huán)節(jié)都進行深刻剖析，才能找到切實有效的思維啟迪方法。 二、豐富思維訓(xùn)練形式，錘煉學生思維能力1.惜境交融、以樂導(dǎo)思 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃釉谶@里強調(diào)了樂學的重 要性?，F(xiàn)代教育心理學的研究和實踐也表明，人有了愉快的心情，才會滿懷激 情地渴求知識。蘇霍姆林斯基則進一步指出：“課堂教學應(yīng)成為歡樂愉快的認識 活動?！币虼?，教師要使學生以學為樂，必須在教學中千方百計地創(chuàng)設(shè)樂學思維 情境，以樂導(dǎo)思，樂中獲知。例如：運用小品是創(chuàng)設(shè)樂學情境的有效方法。我 在講授“社會主義道德教育”時，模仿了 cctv-6的一則公益廣告：一位白胡子老 先生在打太極拳，一位穿著時髦、戴著墨鏡、吃著

29、香蕉的青年從他身邊走過， 然后，這位年輕人順手把香蕉皮往身后一丟。此時，老先生叫住年輕人，說： “先生，你的手套掉了！ ”那位年輕人回頭看時，滿臉尷尬。根據(jù)這則材料，我 請兩位學生表演了一則小品。正當學生興趣盎然時，教師拋出問題：(1)這則 小品諷刺了什么社會現(xiàn)象？(2)如果你是小品中的年輕人，此時，你有何感 想？學生立即展開了熱烈的討論，而且爭著發(fā)言。這種教學情境，既活躍了課 堂氣氛乂滲透了思想教育，更激發(fā)了學生思維?，F(xiàn)代化的教學手段乂為我們創(chuàng) 設(shè)樂學情境提供了良好的物質(zhì)條件：課堂內(nèi)一曲動聽的歌、一幅優(yōu)美的圖畫、 一段令人捧腹的相聲、一個生動活潑的小品、一則富有哲理的故事，都可以愉 悅學生的

30、精神，活躍學生的思維。3新課程標準下學生思維能力的培養(yǎng)浙江上虞外語學校周岳鯉蘇霍姆林斯基說：“教會學生善于思考是學校的首要任務(wù)?！薄敖探o學生能借助已 有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！痹谛抡n程標準下，教師更 要注重學生思維能力的培養(yǎng)，教給學生學習的方法。但在思想政治課教學中， 山于長期受傳統(tǒng)教學模式的束縛，普遍存在著單純傳授知識、死記硬背和機械 訓(xùn)練等弊端，而忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。隨著中考實施“雙開”考試改革， 注重學生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為L!前教學的焦點。 一、探索思維啟迪方法、消除學生思維障礙 思維啟迪，即采用何種方法激活學生的思維，消除思維障礙。思維

31、啟迪貫穿于 思維的全過程。啟迪思維的方法是否科學，直接影響學生思維方向的正確性和 獨創(chuàng)性，思維過程的敬捷性和變通性。一般的教師往往十分注重設(shè)計思維的推 理過程，而忽視設(shè)計思維的啟迪方法，實際上，這是一種“欲速則不達”的思維 培養(yǎng)方法。在整個思維過程中，學生的思維問題集中表現(xiàn)為以下兒種情況：（1）思維的空 白現(xiàn)象，這是指思維的靜止狀態(tài)，即我們常說的“無從著手”現(xiàn)象；（2）思維的 盲U現(xiàn)象，這是指思維的錯誤性，即我們常說的“牛頭對馬尾”現(xiàn)象；（3）思維 的散亂現(xiàn)象，這是指思維的無序性，即我們常說的“東拉西扯”現(xiàn)象；（4）思維 的單一現(xiàn)象，這是指思維的僵化性，即只會套用原有的思維模式，缺少發(fā)散性 思

32、維能力。對于不同的思維問題，教師應(yīng)當查清思維的“病因”，對癥下藥。從 思想政治課的學科性質(zhì)來看，教師應(yīng)當從學生和自身兩個角度分析原因。從學 生角度分析，主要分析：（1）是否明確問題情景的要求；（2）知識準備是否 充足；（3）能否讀取背景材料或情景中的有效信息；（4）是否由于過度緊 張，造成大腦皮層抑制；（5）有沒有理清思維過程等。從教師角度分析應(yīng) 反思：（1）提問設(shè)置是否科學；（2）語言表述是否準確；（3）課堂氣氛是 否活躍等。根據(jù)不同原因，教師應(yīng)采取相應(yīng)的思維啟迪策略：或幫助學生 審題、或回顧舊知識、或引導(dǎo)學生讀取信息、或調(diào)整自己和學生的情緒、或指 導(dǎo)學生形成思維過程等等。筆者對學生的思維問

33、題進行了調(diào)查：命題一：從國際競爭的角度，分析科技創(chuàng)新和實施素質(zhì)教育的意義獲得以下結(jié) 果：答案類型 答案內(nèi)容 人數(shù) 答案1：國際競爭的實質(zhì)（焦點）、科學技術(shù)是笫一生產(chǎn)力素質(zhì)教育的宗旨和重點49人答案2：國際競爭的實質(zhì)、國際競爭的焦點15 A答案3：科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力、素質(zhì)教育的宗旨和重點41人答案4：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的重要性9人答案5：空白3人答案6：各種錯誤答案6人（共4位學生，上繳3份作業(yè)，1位學生病假）以上6種答案從不同程度都反映出存在的思維問題。于是，筆者在課外時間， 按上、中、下三類學生進行個別談話，聽得最多的說法是“不知道怎么做”。筆 者以為，主要是思維的片面性和思維過程混亂：答案

34、2只抓住“國際競爭”，沒 有考慮“科技創(chuàng)新和實施素質(zhì)教育的意義”；答案3只抓住“科技創(chuàng)新和實施素質(zhì) 教育的意義”，離開了“國際競爭”；答案4只抓住“教育”；只有答案1接近于正 確答案。但是，他們無法把握思維的內(nèi)在邏輯性，從提問的要求來看，他們的 答案不能做到水乳交融，沒有反映“科技創(chuàng)新”和“實施素質(zhì)教育”對參與“國際競 爭”的作用。因此，筆者把思維啟迪的重點放在“全面審題”和“理清思路”上。 命題二：春節(jié)期間，我們看得最多的社會丑惡現(xiàn)象是“賭博”。你認為可以采用 哪些措施遏止或消除這一現(xiàn)象？經(jīng)統(tǒng)計，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，學生最多只有兩個角度：“國家加強法制建設(shè)”和“賭 博者提高自己的思想道德素質(zhì)”。

35、山此，筆者把思維啟迪的重點放在“思維角度” 上，進行多角度思維訓(xùn)練。因此，教師只有全面分析學生的思維切入點、思維展開過程和思維的終端結(jié) 果，對每一個思維環(huán)節(jié)都進行深刻剖析，才能找到切實有效的思維啟迪方法。二、豐富思維訓(xùn)練形式，錘煉學生思維能力仁惰境交融、以樂導(dǎo)思子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子在這里強調(diào)了樂學的重 要性?，F(xiàn)代教育心理學的研究和實踐也表明，人有了愉快的心情，才會滿懷激 情地渴求知識。蘇霍姆林斯基則進一步指出：“課堂教學應(yīng)成為歡樂愉快的認識 活動。”因此，教師要使學生以學為樂，必須在教學中千方白計地創(chuàng)設(shè)樂學思維 情境，以樂導(dǎo)思，樂中獲知。例如：運用小品是創(chuàng)設(shè)樂學情

36、境的有效方法。我 在講授“社會主義道德教育”時，模仿了 cctv-6的一則公益廣告：一位白胡子老 先生在打太極拳，一位穿著時髦、戴著墨鏡、吃著香蕉的青年從他身邊走過， 然后，這位年輕人順手把香蕉皮往身后一丟。此時，老先生叫住年輕人，說： “先生，你的手套掉了！ ”那位年輕人回頭看時，滿臉尷尬。根據(jù)這則材料，我 請兩位學生表演了一則小品。正當學生興趣盎然時，教師拋出問題：(1)這則 小品諷刺了什么社會現(xiàn)象？(2)如果你是小品中的年輕人，此時，你有何感 想？學生立即展開了熱烈的討論，而且爭著發(fā)言。這種教學情境，既活躍了課 堂氣氛乂滲透了思想教育，更激發(fā)了學生思維?，F(xiàn)代化的教學手段乂為我們創(chuàng) 設(shè)樂學

37、情境提供了良好的物質(zhì)條件：課堂內(nèi)一曲動聽的歌、一幅優(yōu)美的圖畫、 一段令人捧腹的相聲、一個生動活潑的小品、一則富有哲理的故事，都可以愉 悅學生的精神，活躍學生的思維。3新課程標準下學生思維能力的培養(yǎng)浙江上虞外語學校周岳鯉蘇霍姆林斯基說：“教會學生善于思考是學校的首要任務(wù)?！薄敖探o學生能借助已 有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！痹谛抡n程標準下，教師更 要注重學生思維能力的培養(yǎng)，教給學生學習的方法。但在思想政治課教學中， 山于長期受傳統(tǒng)教學模式的束縛，普遍存在著單純傳授知識、死記硬背和機械 訓(xùn)練等弊端，而忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。隨著中考實施“雙開”考試改革， 注重學生發(fā)散性思維能力和

38、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為LI前教學的焦點。 一、探索思維啟迪方法、消除學生思維障礙 思維啟迪，即采用何種方法激活學生的思維，消除思維障礙。思維啟迪貫穿于 思維的全過程。啟迪思維的方法是否科學，直接影響學生思維方向的正確性和 獨創(chuàng)性，思維過程的敬捷性和變通性。一般的教師往往十分注重設(shè)計思維的推 理過程，而忽視設(shè)計思維的啟迪方法，實際上，這是一種“欲速則不達”的思維 培養(yǎng)方法。在整個思維過程中，學生的思維問題集中表現(xiàn)為以下兒種情況：（1）思維的空 白現(xiàn)象，這是指思維的靜止狀態(tài)，即我們常說的“無從著手”現(xiàn)象；（2）思維的 盲LI現(xiàn)象，這是指思維的錯誤性，即我們常說的“牛頭對馬尾”現(xiàn)象；（3）思維 的

39、散亂現(xiàn)象，這是指思維的無序性，即我們常說的“東拉西扯”現(xiàn)象；（4）思維 的單一現(xiàn)象，這是指思維的僵化性，即只會套用原有的思維模式，缺少發(fā)散性 思維能力。對于不同的思維問題，教師應(yīng)當查清思維的“病因”，對癥下藥。從 思想政治課的學科性質(zhì)來看，教師應(yīng)當從學生和自身兩個角度分析原因。從學 生角度分析，主要分析：（1）是否明確問題情景的要求；（2）知識準備是否 充足；（3）能否讀取背景材料或情景中的有效信息；（4）是否由于過度緊 張，造成大腦皮層抑制；（5）有沒有理清思維過程等。從教師角度分析應(yīng) 反思：（1）提問設(shè)置是否科學；（2）語言表述是否準確；（3）課堂氣氛是 否活躍等。根據(jù)不同原因，教師應(yīng)采取

40、相應(yīng)的思維啟迪策略：或幫助學生 審題、或回顧舊知識、或引導(dǎo)學生讀取信息、或調(diào)整自己和學生的情緒、或指 導(dǎo)學生形成思維過程等等。筆者對學生的思維問題進行了調(diào)查：命題一：從國際競爭的角度，分析科技創(chuàng)新和實施素質(zhì)教育的意義獲得以下結(jié) 果：答案類型答案內(nèi)容人數(shù)答案1：國際競爭的實質(zhì)（焦點）、科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力素質(zhì)教育的宗旨和重點49人答案2：國際競爭的實質(zhì)、國際競爭的焦點15 A答案3：科學技術(shù)是笫一生產(chǎn)力、素質(zhì)教育的宗旨和重點41人答案4：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的重要性9人答案5：空白3人答案6：各種錯誤答案6人（共4位學生，上繳3份作業(yè)，1位學生病假）以上6種答案從不同程度都反映出存在的思維問題。于是

41、，筆者在課外時間， 按上、中、下三類學生進行個別談話，聽得最多的說法是“不知道怎么做”。筆 者以為，主要是思維的片面性和思維過程混亂：答案2只抓住“國際競爭”，沒 有考慮“科技創(chuàng)新和實施素質(zhì)教育的意義”；答案3只抓住“科技創(chuàng)新和實施素質(zhì) 教育的意義”，離開了“國際競爭”；答案4只抓住“教育”；只有答案1接近于正 確答案。但是，他們無法把握思維的內(nèi)在邏輯性，從提問的要求來看，他們的 答案不能做到水乳交融，沒有反映“科技創(chuàng)新”和“實施素質(zhì)教育”對參與“國際競 爭”的作用。因此，筆者把思維啟迪的重點放在“全面審題”和“理清思路”上。命題二：春節(jié)期間，我們看得最多的社會丑惡現(xiàn)象是“賭博”。你認為可以采

42、用 哪些措施遏止或消除這一現(xiàn)象？經(jīng)統(tǒng)計，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，學生最多只有兩個角度：“國家加強法制建設(shè)”和“賭 博者提高自己的思想道德素質(zhì)”。山此，筆者把思維啟迪的重點放在“思維角度” 上，進行多角度思維訓(xùn)練。因此，教師只有全面分析學生的思維切入點、思維展開過程和思維的終端結(jié) 果，對每一個思維環(huán)節(jié)都進行深刻剖析，才能找到切實有效的思維啟迪方法。 二、豐富思維訓(xùn)練形式，錘煉學生思維能力1.惜境交融、以樂導(dǎo)思 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子在這里強調(diào)了樂學的重 要性?，F(xiàn)代教育心理學的研究和實踐也表明，人有了愉快的心情，才會滿懷激 情地渴求知識。蘇霍姆林斯基則進一步指出：“課堂教學應(yīng)成

43、為歡樂愉快的認識 活動?！币虼?，教師要使學生以學為樂，必須在教學中千方白計地創(chuàng)設(shè)樂學思維 情境，以樂導(dǎo)思，樂中獲知。例如：運用小品是創(chuàng)設(shè)樂學情境的有效方法。我 在講授“社會主義道德教育”時，模仿了 cctv-6的一則公益廣告：一位白胡子老 先生在打太極拳，一位穿著時髦、戴著墨鏡、吃著香蕉的青年從他身邊走過， 然后，這位年輕人順手把香蕉皮往身后一丟。此時，老先生叫住年輕人，說： “先生，你的手套掉了！ ”那位年輕人回頭看時，滿臉尷尬。根據(jù)這則材料，我 請兩位學生表演了一則小品。正當學生興趣盎然時，教師拋出問題：（1）這則 小品諷刺了什么社會現(xiàn)象？（2）如果你是小品中的年輕人，此時，你有何感 想？

44、學生立即展開了熱烈的討論，而且爭著發(fā)言。這種教學情境，既活躍了課 堂氣氛乂滲透了思想教育，更激發(fā)了學生思維?，F(xiàn)代化的教學手段乂為我們創(chuàng) 設(shè)樂學情境提供了良好的物質(zhì)條件：課堂內(nèi)一曲動聽的歌、一幅優(yōu)美的圖畫、 一段令人捧腹的相聲、一個生動活潑的小品、一則富有哲理的故事，都可以愉 悅學生的精神，活躍學生的思維。3新課程標準下學生思維能力的培養(yǎng)浙江上虞外語學校周岳鯉蘇霍姆林斯基說：“教會學生善于思考是學校的首要任務(wù)?！薄敖探o學生能借助已 有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”在新課程標準下，教師更 要注重學生思維能力的培養(yǎng)，教給學生學習的方法。但在思想政治課教學中， 山于長期受傳統(tǒng)教學模式的

45、束縛，普遍存在著單純傳授知識、死記硬背和機械 訓(xùn)練等弊端，而忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。隨著中考實施“雙開”考試改革， 注重學生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為口前教學的焦點。 一、探索思維啟迪方法、消除學生思維障礙 思維啟迪，即采用何種方法激活學生的思維，消除思維障礙。思維啟迪貫穿于 思維的全過程。啟迪思維的方法是否科學，直接影響學生思維方向的正確性和 獨創(chuàng)性，思維過程的敬捷性和變通性。一般的教師往往十分注重設(shè)訃思維的推 理過程，而忽視設(shè)計思維的啟迪方法，實際上，這是一種“欲速則不達”的思維 培養(yǎng)方法。在整個思維過程中，學生的思維問題集中表現(xiàn)為以下兒種情況：（1）思維的空 口現(xiàn)象，這是

46、指思維的靜止狀態(tài)，即我們常說的“無從著手”現(xiàn)象；（2）思維的 盲LI現(xiàn)象，這是指思維的錯誤性，即我們常說的“牛頭對馬尾”現(xiàn)象；（3）思維 的散亂現(xiàn)象，這是指思維的無序性，即我們常說的“東拉西扯”現(xiàn)象；（4）思維 的單一現(xiàn)象，這是指思維的僵化性，即只會套用原有的思維模式，缺少發(fā)散性 思維能力。對于不同的思維問題，教師應(yīng)當查清思維的“病因”，對癥下藥。從 思想政治課的學科性質(zhì)來看，教師應(yīng)當從學生和自身兩個角度分析原因。從學 生角度分析，主要分析：（1）是否明確問題情景的要求；（2）知識準備是否 充足；（3）能否讀取背景材料或情景中的有效信息；（4）是否由于過度緊 張，造成大腦皮層抑制；（5）有沒有

47、理清思維過程等。從教師角度分析應(yīng) 反思：（1）提問設(shè)置是否科學；（2）語言表述是否準確；（3）課堂氣氛是 否活躍等。根據(jù)不同原因，教師應(yīng)采取相應(yīng)的思維啟迪策略：或幫助學生 審題、或回顧舊知識、或引導(dǎo)學生讀取信息、或調(diào)整自己和學生的情緒、或指 導(dǎo)學生形成思維過程等等。筆者對學生的思維問題進行了調(diào)查：命題一：從國際競爭的角度，分析科技創(chuàng)新和實施素質(zhì)教育的意義獲得以下結(jié) 果：答案類型 答案內(nèi)容 人數(shù) 答案1：國際競爭的實質(zhì)（焦點）、科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力素質(zhì)教育的宗旨和重點49人答案2：國際競爭的實質(zhì)、國際競爭的焦點15 A答案3：科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力、素質(zhì)教育的宗旨和重點41人答案4：優(yōu)先發(fā)展教育事

48、業(yè)的重要性9人答案5：空白3人答案6：各種錯誤答案6人（共4位學生，上繳3份作業(yè)，1位學生病假）以上6種答案從不同程度都反映出存在的思維問題。于是，筆者在課外時間， 按上、中、下三類學生進行個別談話，聽得最多的說法是“不知道怎么做”。筆 者以為，主要是思維的片面性和思維過程混亂：答案2只抓住“國際競爭”，沒 有考慮“科技創(chuàng)新和實施素質(zhì)教育的意義”；答案3只抓住“科技創(chuàng)新和實施素質(zhì) 教育的意義”，離開了“國際競爭”；答案4只抓住“教育”；只有答案1接近于正 確答案。但是，他們無法把握思維的內(nèi)在邏輯性，從提問的要求來看，他們的 答案不能做到水乳交融，沒有反映“科技創(chuàng)新”和“實施素質(zhì)教育”對參與“國

49、際競 爭”的作用。因此，筆者把思維啟迪的重點放在“全面審題”和“理清思路上。 命題二：春節(jié)期間，我們看得最多的社會丑惡現(xiàn)象是“賭博”。你認為可以采用 哪些措施遏止或消除這一現(xiàn)象？經(jīng)統(tǒng)計，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，學生最多只有兩個角度：“國家加強法制建設(shè)”和“賭 博者提高自己的思想道德素質(zhì)”。山此，筆者把思維啟迪的重點放在“思維角度” 上，進行多角度思維訓(xùn)練。因此，教師只有全面分析學生的思維切入點、思維展開過程和思維的終端結(jié) 果，對每一個思維環(huán)節(jié)都進行深刻剖析，才能找到切實有效的思維啟迪方法。 二、豐富思維訓(xùn)練形式，錘煉學生思維能力仁惰境交融、以樂導(dǎo)思 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃釉?/p>

50、這里強調(diào)了樂學的重 要性。現(xiàn)代教育心理學的研究和實踐也表明，人有了愉快的心情，才會滿懷激 情地渴求知識。蘇霍姆林斯基則進一步指出：“課堂教學應(yīng)成為歡樂愉快的認識 活動。”因此，教師要使學生以學為樂，必須在教學中千方白計地創(chuàng)設(shè)樂學思維 情境，以樂導(dǎo)思，樂中獲知。例如：運用小品是創(chuàng)設(shè)樂學情境的有效方法。我 在講授“社會主義道德教育”時，模仿了 cctv-6的一則公益廣告：一位口胡子老 先生在打太極拳，一位穿著時髦、戴著墨鏡、吃著香蕉的青年從他身邊走過， 然后，這位年輕人順手把香蕉皮往身后一丟。此時，老先生叫住年輕人，說： “先生，你的手套掉了！ ”那位年輕人回頭看時，滿臉尷尬。根據(jù)這則材料，我 請

51、兩位學生表演了一則小品。正當學生興趣盎然時，教師拋出問題：（1）這則 小品諷刺了什么社會現(xiàn)象？（2）如果你是小品中的年輕人，此時，你有何感 想？學生立即展開了熱烈的討論，而且爭著發(fā)言。這種教學情境，既活躍了課 堂氣氛乂滲透了思想教育，更激發(fā)了學生思維。現(xiàn)代化的教學手段乂為我們創(chuàng) 設(shè)樂學情境提供了良好的物質(zhì)條件：課堂內(nèi)一曲動聽的歌、一幅優(yōu)美的圖畫、 一段令人捧腹的相聲、一個生動活潑的小品、一則富有哲理的故事，都可以愉 悅學生的精神，活躍學生的思維。 3新課程標準下學生思維能力的培養(yǎng)浙江上虞外語學校周岳鯉蘇霍姆林斯基說：“教會學生善于思考是學校的首要任務(wù)。”“教給學生能借助已 有的知識去獲取知識，

52、這是最高的教學技巧之所在?！痹谛抡n程標準下，教師更 要注重學生思維能力的培養(yǎng)，教給學生學習的方法。但在思想政治課教學中， 山于長期受傳統(tǒng)教學模式的束縛，普遍存在著單純傳授知識、死記硬背和機械 訓(xùn)練等弊端，而忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。隨著中考實施“雙開”考試改革， 注重學生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為LI前教學的焦點。 一、探索思維啟迪方法、消除學生思維障礙思維啟迪，即采用何種方法激活學生的思維，消除思維障礙。思維啟迪貫穿于 思維的全過程。啟迪思維的方法是否科學，直接影響學生思維方向的正確性和 獨創(chuàng)性，思維過程的敬捷性和變通性。一般的教師往往十分注重設(shè)訃思維的推 理過程，而忽視設(shè)計思

53、維的啟迪方法，實際上，這是一種“欲速則不達”的思維 培養(yǎng)方法。在整個思維過程中，學生的思維問題集中表現(xiàn)為以下兒種情況：（1）思維的空 白現(xiàn)象，這是指思維的靜止狀態(tài)，即我們常說的“無從著手”現(xiàn)象；（2）思維的 盲LI現(xiàn)象，這是指思維的錯誤性，即我們常說的“牛頭對馬尾”現(xiàn)象；（3）思維 的散亂現(xiàn)象，這是指思維的無序性，即我們常說的“東拉西扯”現(xiàn)象；（4）思維 的單一現(xiàn)象，這是指思維的僵化性，即只會套用原有的思維模式，缺少發(fā)散性 思維能力。對于不同的思維問題，教師應(yīng)當查清思維的“病因”，對癥下藥。從 思想政治課的學科性質(zhì)來看，教師應(yīng)當從學生和自身兩個角度分析原因。從學 生角度分析，主要分析：（1）是

54、否明確問題情景的要求；（2）知識準備是否 充足；（3）能否讀取背景材料或情景中的有效信息；（4）是否由于過度緊 張，造成大腦皮層抑制；（5）有沒有理清思維過程等。從教師角度分析應(yīng) 反思：（1）提問設(shè)置是否科學；（2）語言表述是否準確；（3）課堂氣氛是 否活躍等。根據(jù)不同原因，教師應(yīng)釆取相應(yīng)的思維啟迪策略：或幫助學生 審題、或回顧舊知識、或引導(dǎo)學生讀取信息、或調(diào)整自己和學生的情緒、或指 導(dǎo)學生形成思維過程等等。筆者對學生的思維問題進行了調(diào)查：命題一：從國際競爭的角度，分析科技創(chuàng)新和實施素質(zhì)教育的意義獲得以下結(jié) 果：答案類型 答案內(nèi)容 人數(shù) 答案1：國際競爭的實質(zhì)（焦點）、科學技術(shù)是笫一生產(chǎn)力素質(zhì)

55、教育的宗旨和重點49人答案2：國際競爭的實質(zhì)、國際競爭的焦點15 A答案3：科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力、素質(zhì)教育的宗旨和重點41人答案4：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的重要性9人答案5：空白3人答案6：各種錯誤答案6人（共4位學生，上繳3份作業(yè)，1位學生病假）以上6種答案從不同程度都反映出存在的思維問題。于是，筆者在課外時間， 按上、中、下三類學生進行個別談話，聽得最多的說法是“不知道怎么做”。筆 者以為，主要是思維的片面性和思維過程混亂：答案2只抓住“國際競爭”，沒 有考慮“科技創(chuàng)新和實施素質(zhì)教育的意義”；答案3只抓住“科技創(chuàng)新和實施素質(zhì) 教育的意義”，離開了“國際競爭”；答案4只抓住“教育”；只有答案1接近

56、于正 確答案。但是，他們無法把握思維的內(nèi)在邏輯性，從提問的要求來看，他們的 答案不能做到水乳交融，沒有反映“科技創(chuàng)新”和“實施素質(zhì)教育”對參與“國際競 爭”的作用。因此，筆者把思維啟迪的重點放在“全面審題”和“理清思路”上。 命題二：春節(jié)期間，我們看得最多的社會丑惡現(xiàn)象是“賭博”。你認為可以采用 哪些措施遏止或消除這一現(xiàn)象？經(jīng)統(tǒng)計，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，學生最多只有兩個角度：“國家加強法制建設(shè)”和“賭 博者提高自己的思想道德素質(zhì)”。山此，筆者把思維啟迪的重點放在“思維角度” 上，進行多角度思維訓(xùn)練。因此，教師只有全面分析學生的思維切入點、思維展開過程和思維的終端結(jié) 果，對每一個思維環(huán)節(jié)都進行深刻剖析

57、，才能找到切實有效的思維啟迪方法。 二、豐富思維訓(xùn)練形式，錘煉學生思維能力仁惰境交融、以樂導(dǎo)思 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃釉谶@里強調(diào)了樂學的重 要性?，F(xiàn)代教育心理學的研究和實踐也表明，人有了愉快的心情，才會滿懷激 情地渴求知識。蘇霍姆林斯基則進一步指出：“課堂教學應(yīng)成為歡樂愉快的認識 活動?！币虼耍處熞箤W生以學為樂，必須在教學中千方白計地創(chuàng)設(shè)樂學思維 情境，以樂導(dǎo)思，樂中獲知。例如：運用小品是創(chuàng)設(shè)樂學情境的有效方法。我 在講授“社會主義道德教育”時，模仿了 cctv-6的一則公益廣告：一位白胡子老 先生在打太極拳，一位穿著時髦、戴著墨鏡、吃著香蕉的青年從他身邊走過， 然后，這位年輕人順手把香蕉皮往身后一丟。此時，老先生叫住年輕人，說： “先生，你的手套掉了！ ”那位年輕人回頭看時，滿臉尷尬。根據(jù)這則材料，我 請兩位學生表演了一則小品。正當學生興趣盎然時，教師拋出問題：（1）這則 小品諷刺了什么社會現(xiàn)象？（2）如果你是小品中的年輕人，此時，你有何感 想？學生立即展開了熱烈的討論，而且爭著發(fā)言。這種教學情境，既活躍了課 堂氣氛乂滲透了思想教育，更激發(fā)了學生思維?，F(xiàn)代化的教學手段乂為我們創(chuàng) 設(shè)樂學情境提供了良好的物質(zhì)條件：課堂內(nèi)一曲動聽的歌、一幅優(yōu)美的圖畫、 一段令人捧腹的相聲、一個生動活潑的小品、一則