《詩的材料》的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、詩的材料的教學(xué)設(shè)計(jì) 詩的材料的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)生字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系 上下文理解詞語的能力。 2有感情地朗讀課文，背誦課文中喜歡的段落。 3引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，體會(huì)大自然的神奇力量。 4啟發(fā)學(xué)生展開想象，在對美好事物的體驗(yàn)中，鍛煉觀察、想象 的能力。 課時(shí)安排： 2 課時(shí)。 教學(xué)過程: 第一課時(shí) 教學(xué)過程 設(shè)計(jì)意圖 一、談話激趣，引入新課 1師：從古至今，荷花就是人們描寫、喜愛的對象。今天，我們 一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章。 （板書課題并齊讀課題） 師：看到課題你們有什么想問的嗎？ （預(yù)設(shè)： 學(xué)生可能會(huì)問 “本來是寫荷花的內(nèi)容， 為什么叫 詩的材料 呢

2、？ ”如果出現(xiàn)這個(gè)問題，就放在理解課文之后解決。 ） 師：在學(xué)課文之前讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看， 聽一聽吧！ （課件播放荷花錄象，播放背景 音樂采蓮） 2教師鼓勵(lì)學(xué)生有一個(gè)詞來形容一下自己看到的荷花 如：亭亭玉立、千姿百態(tài)、潔白無暇、冰清玉潔、含苞欲放 針對題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖 產(chǎn)生碰撞， 理解編排目的的同時(shí)， 學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法， 產(chǎn)生閱讀的欲望。 利用課件營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課的開始就進(jìn)入美的意境，便 于學(xué)生在美的意境中品位美的語言，體會(huì)美的情感。 二、初讀課文，識記生字。 1師：作者筆下的荷花是什么樣的呢？為什么叫它 “詩的材料 ”呢？ 快速打

3、開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，并用自己喜歡的 方式認(rèn)讀文中的生字新詞。 2學(xué)生讀課文，認(rèn)識文中的生字新詞。 3課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。 4各種形式理解文中詞語。 如：“冒出來 ”、“展開”、“破裂”等詞語可以利用荷花圖片加以理 解，隨即也體會(huì)的荷花不同姿態(tài)的美麗。 “隔壁”、“舒坦 ”等可以鼓勵(lì) 學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際理解。 ) 5檢查讀文情況： 教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。 讓孩子用自己喜歡的方式讀書識字，教給學(xué)生讀書方法，提高識 字的效率。 利用荷花圖片，不但能形象的理解文中的部分詞語，還能很好的 體會(huì)荷花的美麗多姿。 通過多種形式理解文中

4、的詞語，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無 形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。 正所謂 “授之與漁 ”。為學(xué)習(xí)文本奠定 基礎(chǔ)。 三、再讀課文，讀中感悟 1學(xué)生再次自由讀文，思考： “通過讀課文讀懂了什么？ （預(yù)設(shè)：讀完課文給學(xué)生們最大的感受應(yīng)該是：荷花的美麗 2同伴交流從哪里能夠感受荷花的美麗。 3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體交流，品位語言。 （1）：作者看到的：抓住 “清香”、“挨挨擠擠 ”、 “大圓盤”、 “碧綠 的面，淡綠的底” 冒” 有的有的有的來體會(huì)荷花的美麗 多姿。鼓勵(lì)學(xué)生具體的說，有感情的讀。 （2）在描寫荷花盛開的形態(tài)的句子中，你覺得 “冒”露”這兩個(gè)字 用得好嗎？為什么？ （“冒”寫出了荷花的活力

5、。 “露”本來是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出 來了，好像小蓮蓬把頭探出來了，這個(gè) “露”把小蓮蓬寫得可愛極了。 ） （3）你都看到了什么樣姿勢的荷花？再讀 1、 2 自然段。 （4）師引導(dǎo)：除了課文中寫到的這種荷花的姿態(tài)，你還能想象出 荷花的其他不同姿態(tài)嗎？ 課件播放荷花錄象，播放背景 音樂采蓮） （5）師：荷花的形象是那么美麗動(dòng)人，荷花的清香是那么幽淡迷 人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不 由發(fā)出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那 畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎？ （大自然） （6）有感情的朗讀這一自然段。 提出開放性的問題來感

6、悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又 有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)，留給了學(xué)生讀書、感悟的余地。 在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品位，恰 倒好處的突破了文中的重難點(diǎn)， 同時(shí)也教給了學(xué)生讀書、 理解的方法。 在美好情境的渲染下，通過多種形式的讀，加深學(xué)生對文章語言 的體驗(yàn)、感悟。升華對荷花的喜愛，對大自然的喜愛之情。 四、讀畫結(jié)合，展開想象。 只有大自然才能畫出這么美的荷花來， 看來大自然還真了不起呀！ 快，讀一讀，畫一畫，這婀娜多姿的荷花。 鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上大膽想象，通過讀畫的形式，更深刻的 感受大自然的魅力。 第二課時(shí) 教學(xué)過程 設(shè)計(jì)意圖 一、課件導(dǎo)入。 1播放課件（荷花），描述美景。 2置身在這美妙的境界中，作者有什么感受呢？ 引出第 3 自然段） 二、讀中想象、品悟詩情 1作者覺得自己就是一朵荷花，也隨風(fēng)舞蹈的景象比作什么呢？ （許多天鵝一起舞蹈的景象） 2他置身在這美妙的境界，聽到什么動(dòng)人的故事？ 3師配樂范讀，學(xué)生閉眼傾聽。 4想象當(dāng)自己變成了一朵荷花后，引發(fā)了哪些聯(lián)想，眼前出現(xiàn)了 哪些更奇妙的景象？ 5指導(dǎo)有感情地朗讀 .（輕柔地、美好地、歡快地） 自由討論：走進(jìn)了大自然，你有什么想說的嗎？ 6配樂感情朗讀這一自然段。 三、擴(kuò)展想象，升華感