八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思_心得體會(huì)

1、八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思本文是關(guān)于心得體會(huì)的八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，感謝您的閱讀！篇一：八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思通過(guò)八年級(jí)數(shù)學(xué)近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)， 我深刻體會(huì)到在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)他們遇到自己無(wú)法解決的疑難問(wèn)題時(shí)， 我們教師在觀察的過(guò)程中應(yīng)該做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提示， 以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的不足之處， 從而達(dá)到化難為易、提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。在課堂教學(xué)過(guò)程（本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐。斐。課。件。園）中，誠(chéng)信的交流（教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間）意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切的期望和美好的激勵(lì)。 我們教師都喜望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，真誠(chéng)的贊美學(xué)生數(shù)學(xué)做題或?qū)W習(xí)的成功， 讓學(xué)生在課堂中能在不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題和

2、不斷被自己 “聰明” 的解決問(wèn)題的成功愉悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)， 讓他們享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分合作、交流，并積極的相互反饋、互相幫助，這樣才能有利于充分發(fā)揮集體智慧，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。我們常有這樣的困惑： 不僅是講了， 而且是講了多遍， 可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高！ 也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨： 鞏固題做了千萬(wàn)遍， 數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高！這應(yīng)該引起我們的反思了。誠(chéng)然，出現(xiàn)上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思， 數(shù)學(xué)的例題是知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步， 即所謂“拋磚引玉”，然而很多時(shí)候只是例題繼例題， 解后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表

3、層，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了?？鬃釉疲簩W(xué)而不思則罔。 “罔”即迷惑而沒(méi)有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。 事實(shí)上，解后反思是一個(gè)知識(shí)小結(jié)、方法提煉的過(guò)程；是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過(guò)程；是一個(gè)收獲希望的過(guò)程。從這個(gè)角度上講， 例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。本文擬從以下三個(gè)方面作些探究。一、在解題的方法規(guī)律處反思“例題千萬(wàn)道，解后拋九霄”難以達(dá)到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、 方法的歸類、 規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩， 再進(jìn)一步作一題多變，一題多問(wèn)，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，無(wú)疑對(duì)能力的提高和思維

4、的發(fā)展是大有裨益的。本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀例如：（原例題）已知等腰三角形的腰長(zhǎng)是4，底長(zhǎng)為 6；求周長(zhǎng)。我們可以將此例題進(jìn)行一題多變。變式 1 已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為4，周長(zhǎng)為 14，求底邊長(zhǎng)。（這是考查逆向思維能力）變式 2 已等腰三角形一邊長(zhǎng)為4；另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。（前兩題相比，需要改變思維策略，進(jìn)行分類討論）變式 3 已知等腰三角形的一邊長(zhǎng)為 3，另一邊長(zhǎng)為 6，求周長(zhǎng)。（顯然“ 3 只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾， 這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性）變式 4 已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，求底邊長(zhǎng) y 的取值范圍。變式 5 已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為 X，底邊長(zhǎng)為 y，

5、周長(zhǎng)是 14。請(qǐng)先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫出二者的圖象。通過(guò)例題的層層變式， 學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系定理的認(rèn)識(shí)又深了一步， 有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般， 從具體到抽象地分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題； 通過(guò)例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢(shì)， 而又打破思維定勢(shì)； 有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。二、在學(xué)生易錯(cuò)處反思學(xué)生的知識(shí)背景、 思維方式、 情感體驗(yàn)往往和成人不同， 而其表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就難免有“錯(cuò)” 。例題教學(xué)若能從此切入，進(jìn)行解后反思，則往往能找到“病根”，進(jìn)而對(duì)癥下藥，常能收到事半功倍的效果！三、在情感體驗(yàn)處反思因?yàn)檎麄€(gè)的解題過(guò)程并非僅僅只是一個(gè)知識(shí)運(yùn)用、 技能訓(xùn)練

6、的過(guò)程， 而是一個(gè)伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂(lè)的綜合過(guò)程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨(dú)立思考所得，也有可能是通過(guò)合作協(xié)同解決，既體現(xiàn)了個(gè)人努力的價(jià)值， 又無(wú)不折射出集體智慧的光芒。 在此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解后反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)； 還有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品格。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀均能得到很好的培養(yǎng)。同時(shí)，八年級(jí)是一個(gè)特別的年級(jí)，容易

7、產(chǎn)生兩級(jí)分化，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此，這就更需要我們數(shù)學(xué)老師在課下也要與學(xué)生多交流， 多溝通，了解他們的思想動(dòng)態(tài)以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建議， 在教學(xué)中要面向全體學(xué)生， 使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，每天都有新的收獲。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾就指出： 反思是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。 總之，解后的反思方法、規(guī)律得到了及時(shí)的小結(jié)歸納； 解后的反思使我們撥開(kāi)迷蒙， 看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來(lái)；在反思中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，在反思中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了交流、合作，學(xué)會(huì)了分享，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，交往的快慰。篇二：八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不知不覺(jué)間，從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已有一段時(shí)間了。 回顧這段時(shí)間來(lái)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，感覺(jué)無(wú)

8、論是課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都不容樂(lè)觀。上學(xué)期末，學(xué)生的考試成績(jī)不是很理想， 所以在在本學(xué)期中， 我結(jié)合自身的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真的備課，上好每一堂課，在這段時(shí)間的教學(xué)中，我有如下的教學(xué)反思：一、備課過(guò)程中還有不足的地方， 沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況。從幾次的小測(cè)驗(yàn)來(lái)看， 數(shù)學(xué)成績(jī)處在中等及稍偏下的學(xué)生成績(jī)下滑較大。 回顧自己在教學(xué)中所進(jìn)行的備課工作， 以及針對(duì)性練習(xí)， 感覺(jué)難度過(guò)大， 沒(méi)有估計(jì)到中等生的學(xué)習(xí)能力， 無(wú)形中給中等生的聽(tīng)課和理解增加了難度， 造成其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹， 運(yùn)用知識(shí)的能力下降。 通過(guò)小測(cè)試考試試卷， 發(fā)現(xiàn)中等生在答題的過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)混淆不清

9、，解題思路混亂，不能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。二、對(duì)部分成績(jī)較好的學(xué)生的監(jiān)管力度不夠，放松了對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求。考試不僅中等生的成績(jī)下滑， 少數(shù)平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較好學(xué)生考試成績(jī)很差， 勉強(qiáng)及格甚至不及格。 究其原因是對(duì)該部分學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中， 沒(méi)有過(guò)多的去關(guān)注， 未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題并給以指正， 導(dǎo)致其產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，學(xué)習(xí)也不如以往認(rèn)真，作業(yè)也馬虎了事，最終成績(jī)出現(xiàn)重大危機(jī)。三、沒(méi)有抓緊對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。從平常的測(cè)驗(yàn)， 作業(yè)來(lái)看，相當(dāng)部分學(xué)生存在著計(jì)算方面的問(wèn)題， 稍微復(fù)雜一點(diǎn)的計(jì)算錯(cuò)誤百出， 簡(jiǎn)單的幾何作圖和識(shí)圖能力都很差。 有部分學(xué)生甚至不會(huì)本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱

10、讀找全等三角形對(duì)應(yīng)邊、 角，常用的全等三角形的判定方法如 “ SAS”、“ ASA”“SSS” 這幾個(gè)定理都沒(méi)有掌握好， 至于角平分線性質(zhì)及判定定理和線段垂直平分線性質(zhì)與判定就更不用說(shuō)了。相當(dāng)部分學(xué)生分不清平方根與算術(shù)平方根的區(qū)別與聯(lián)系，不會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的開(kāi)方計(jì)算。通過(guò)八年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期的教學(xué)和下學(xué)期教學(xué)的這段時(shí)間， 我深刻體會(huì)到在學(xué)生真的在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)興趣不像其他科目一樣感興趣。 所以我們數(shù)學(xué)老師任重而道遠(yuǎn)，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 又要引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)， 當(dāng)他們遇到自己無(wú)法解決的疑難問(wèn)題時(shí)， 我們教師在觀察的過(guò)程中應(yīng)該做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提示， 以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的不足之處， 從而達(dá)到化難

11、為易、 提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，和課后的接觸中誠(chéng)信的交流（教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間） 意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切的期望和美好的激勵(lì)。 我們教師都喜望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)， 真誠(chéng)的贊美學(xué)生數(shù)學(xué)做題或?qū)W習(xí)的成功， 讓學(xué)生在課堂中能在不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題和不斷被自己 “聰明”的解決問(wèn)題的成功愉悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。整體的數(shù)學(xué)教學(xué)還是要從最基礎(chǔ)的抓起， 計(jì)算是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。 從試卷上所反映出來(lái)的問(wèn)題說(shuō)明本班學(xué)生在最基本的計(jì)算上還有待于加強(qiáng)。 其次是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力， 解題的關(guān)健是會(huì)分析， 分析能力的提高， 才能更有效地解決問(wèn)題的。再次學(xué)生的形象思維能力還有待于加

12、強(qiáng)， 對(duì)于圖形題、 作圖題這類比較抽象的空間思維能力的題， 學(xué)生的解決能力還存在欠缺。 我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題還要加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、 概括問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在教學(xué)中多重視學(xué)生的反饋， 注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 最后還是要從自身教學(xué)水平和教學(xué)能力上去分析， 加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)， 注重課堂教學(xué)， 認(rèn)真對(duì)待每一次的教學(xué)，及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)。總之，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。篇三：八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思通過(guò)八年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)， 在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得教師的真正本領(lǐng)， 主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 喚起學(xué)生的求知欲望， 讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)， 經(jīng)過(guò)自己的

13、思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。 要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的， 必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章： 加本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)； 增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)； 提高學(xué)生的參與質(zhì)量； 培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言， 享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅， 便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)， 從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。二、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)作用， 通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情， 逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生

14、學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。 但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生？知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際， 精心創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)， 切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 使大家都能深深感受到； 人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的新理念。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)， 教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑， 是具有情感性的因素。

15、 只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，能激勵(lì)學(xué)生積極投入探求新知識(shí)的活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定；組織競(jìng)賽；設(shè)置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華， 不斷體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉悅。 堅(jiān)持這佯做， 可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情。三、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的啟智功能，通過(guò)觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性

16、材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀四、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的作用通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放， 努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上， 創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。 因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才

17、會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴， 以真誠(chéng)友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解， 即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、 不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性。交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)， 才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。 這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、 民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、 分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，

18、逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。五、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過(guò)程中的推動(dòng)作用通過(guò)方法指導(dǎo)， 積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)， 不斷提高學(xué)生的參與能力。 教育心理學(xué)的研究成果表明， 教師可以通過(guò)有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略， 從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。 在這個(gè)過(guò)程中， 教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題，只會(huì)一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” 。通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。 例如：學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后， 教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流， 鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況。 總結(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思， 學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。六、培養(yǎng)學(xué)生反思是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中， 養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣， 是提高學(xué)習(xí)效果、 培養(yǎng)能力的行之有效的方法。 解題是學(xué)生學(xué)