20世紀(jì)我國主要教學(xué)模式及教學(xué)模式發(fā)展趨勢

1、20世紀(jì)我國主要教學(xué)模式及教學(xué)模式發(fā)展趨勢教學(xué)模式是正確反映教學(xué)客觀規(guī)律，有效指導(dǎo)教學(xué)實踐的教學(xué)行為范型。這種教學(xué)行為范型是在一定教學(xué)思想或理論的指導(dǎo)下，對教師、學(xué)生、媒體互動狀態(tài)和過程加以概括而形成的以系統(tǒng)、有序、簡明的形式表達(dá)的一種結(jié)構(gòu)關(guān)系。1、20世紀(jì)我國主要教學(xué)模式的回顧上個世紀(jì)，我國教育工作者在教學(xué)模式研究上取得了很大的成績，構(gòu)建了大量教學(xué)模式，特別是20世紀(jì)80年代以來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直在推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，就教學(xué)模式而言，雖然沒有從根本上動搖“傳遞接受式”在教學(xué)中的統(tǒng)治地位，但也取得了豐富的經(jīng)驗，探索出一些行之有效的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式大體可以分成以下10類：講授型教學(xué)模式講

2、授型教學(xué)模式源于赫爾巴特提出的“五段教學(xué)”，后經(jīng)前蘇聯(lián)凱洛夫改造為“五環(huán)節(jié)教學(xué)”，于20世紀(jì)50年代傳入我國。半個世紀(jì)以來，我國中小學(xué)教師普遍采用這種模式，成為我國基礎(chǔ)教育的常規(guī)教學(xué)模式?；痉缎停簜鬟f接受。一般程序：復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課講授新知識鞏固練習(xí)布置作業(yè)。優(yōu)點：教師運用方便，表達(dá)自如，省時省力，可以充分發(fā)揮教師的語言魅力，用語言去調(diào)動學(xué)生、感染學(xué)生。不足：教師依靠講單渠道傳遞信息，學(xué)生被動地接收信息，基本上沒有擺脫“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)模式。模仿型教學(xué)模式模仿型教學(xué)模式源于費茨和波斯技能模擬訓(xùn)練。由于這一教學(xué)模式簡捷、直觀，又符合兒童獲取經(jīng)驗的心理，逐漸成為我國中小學(xué)教學(xué)的基本模式

3、。在這種模式下，形成諸如“導(dǎo)、示、練、查”四字教學(xué)方法和“講解示范糾正鞏固提高”五環(huán)節(jié)教學(xué)方法。這種教學(xué)模式多半用于小學(xué)教學(xué)，湖南、云南、貴州等省較為廣泛的采用?；痉缎停菏痉赌７?。一般程序：定向示范模擬練習(xí)自主操作深化模仿。優(yōu)點：符合兒童直接獲取經(jīng)驗心理，教師便于操作，宜于學(xué)生接收，比較廣泛的適用于各學(xué)科的技能訓(xùn)練。不足：學(xué)生依然是被動地接受，很難形成更深層次能力行為，容易形成模仿式的思維模式，阻礙創(chuàng)新精神和個性發(fā)展。自學(xué)型教學(xué)模式自學(xué)型教學(xué)模式是我國近年來教學(xué)改革的重要成果。屬于這一類教學(xué)模式的方法很多，如遼寧省語文特級教師魏書生提出的中學(xué)語文教學(xué)的“六步法”模式，中科院心理所盧仲衡提出的

4、“自學(xué)輔導(dǎo)法”江蘇省南通市啟秀中學(xué)的“自學(xué)、引導(dǎo)、議論”教學(xué)法，上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”，八字教學(xué)法和湖北大學(xué)黎世法主持的“六課型單元教學(xué)實驗”等?；痉缎停鹤詫W(xué)指導(dǎo)。一般程序：教師提出自學(xué)提綱學(xué)生個體閱讀課文學(xué)生集體(分組)討論學(xué)生發(fā)表自己見解教師歸納總結(jié)。優(yōu)點：體現(xiàn)了學(xué)為主體、教為學(xué)服務(wù)、教學(xué)民主的教育思想，有利于學(xué)生積極開動腦筋，在主動探索中求得知識的掌握及內(nèi)化；在教學(xué)過程中，同學(xué)之間可以進(jìn)行廣泛的交流，相互提示，相互激勵，相互啟發(fā)，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于自學(xué)能力的提高和學(xué)生共同發(fā)展。適用范圍廣，可操作性強。不足：自學(xué)提綱追求統(tǒng)一性忽視了層次性，追求共性忽視了個

5、性，追求標(biāo)準(zhǔn)化忽視了靈活性，強化課本知識淡化了思想教育。尚未把學(xué)生真正置于自主探究的地位，比較強調(diào)教師的“指導(dǎo)”地位和“指導(dǎo)”作用，沒有擺脫教師權(quán)威、教師中心的思想。適用范圍比較有限。目標(biāo)調(diào)控教學(xué)模式目標(biāo)調(diào)控教學(xué)模式又稱目標(biāo)教學(xué)模式。目標(biāo)調(diào)控型教學(xué)模式源于美國布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)。1986年遼寧省阜新市首先提出“目標(biāo)教學(xué)”，以后大連、撫順等市也大規(guī)模的投入“目標(biāo)教學(xué)”實驗。到目前，全國有二十多個省普遍采用目標(biāo)教學(xué)，這種教學(xué)模式應(yīng)用的范圍之廣，規(guī)模之大，人數(shù)之多居各類教學(xué)模式之首?；痉缎停耗繕?biāo)調(diào)控。一般程序：確定目標(biāo)認(rèn)定目標(biāo)活動達(dá)標(biāo)反饋矯正目標(biāo)達(dá)成。優(yōu)點：教育目標(biāo)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能

6、領(lǐng)域三個主要部分，這與我們強調(diào)的德、智、體全面發(fā)展是一致的。提出了發(fā)展學(xué)生個性，沒有教不會的學(xué)生，關(guān)注中下游學(xué)生，評價的目的在于改善教師的教和學(xué)生的學(xué)的理念，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量奠定了理論基礎(chǔ)。廣大農(nóng)村學(xué)校普遍適用。不足：目標(biāo)體系不盡符合我國中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)大綱的要求，僅就認(rèn)識領(lǐng)域而言，提出的“識記、理解、應(yīng)用、綜合”與教學(xué)大綱中提出的“了解、理解、掌握和靈活應(yīng)用”四個層次不相吻合。90%以上的目標(biāo)的測評限于對認(rèn)識領(lǐng)域的內(nèi)容，其它領(lǐng)域里的各項目標(biāo)，既得不到測試，也得不到評價，于是造成制定目標(biāo)是在三個領(lǐng)域考慮，而終結(jié)評價僅在一個領(lǐng)域中進(jìn)行，教學(xué)未能擺脫“一刀切”的弊端，因此，目標(biāo)教學(xué)既無法實現(xiàn)

7、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又無法擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重任。討論研究型教學(xué)模式這種教學(xué)模式是近年來廣大教師比較普遍使用的模式，特別是義務(wù)教育階段更為廣泛。屬于這種教學(xué)模式的教學(xué)方法如“討論式”、“研究法”、“誘導(dǎo)研究法”、“探索、討論、歸納、總結(jié)”四步教學(xué)法、“效果回授教學(xué)法”、“引導(dǎo)討論教學(xué)法”等。本范型：討論回授。一般程序：提出問題學(xué)生獨立思考分組討論研究學(xué)生發(fā)言教師回授總結(jié)提高。優(yōu)點：可以大面積調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，給所有的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我、完善自我的條件。突出了主體意識，體現(xiàn)了教學(xué)民主。使學(xué)生養(yǎng)成自強、自信、自立、自主的個性心理，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。課堂氣氛活躍，

8、促進(jìn)了人際關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。不足：問題的設(shè)置仍然是教師憑經(jīng)驗提出的，每節(jié)課討論的次數(shù)少，時間較短，獨立思考的環(huán)節(jié)往往被省略，小組討論變成了小組問答，始終沒有擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式源于美國杜威、皮亞杰、布魯納等人的“發(fā)現(xiàn)法”，受中國啟發(fā)式的影響，但它不同于啟發(fā)式。它以學(xué)生解決問題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，提出解決問題的方法和途徑，而啟發(fā)式是教師為了讓學(xué)生回答問題，定向啟示和引導(dǎo)，說出正確結(jié)論。在我國采用發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式是從1982年以后開始的，在這種模式下派生了許多方法，如“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”、“誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”、“研討發(fā)現(xiàn)法”、“問題教學(xué)法”、“啟導(dǎo)法”、“探究法”

9、等。這一教學(xué)模式在天津、北京、河北、遼寧、安徽、江蘇、浙江等省使用較廣泛?；痉缎停阂龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)。一般程序：設(shè)置假說擬定計劃學(xué)生猜想驗證猜想獲得結(jié)論后的總結(jié)。優(yōu)點：這種模式有利于改進(jìn)學(xué)生掌握知識的方法，使之學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何進(jìn)行信息加工，對提出的假設(shè)如何推理和驗證，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法以及探究、發(fā)現(xiàn)精神；引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題廣開思路的聯(lián)想，有利于發(fā)散思維和求異思維的發(fā)展，使每一個人的主觀能動性都得以發(fā)揮。不足：比較強調(diào)教師的“指導(dǎo)”作用，尚未把學(xué)生真正置于自主探究的地位，認(rèn)為學(xué)生不知道探究什么問題，用什么方法探究，怎樣實施探究，這實際上是“牽”著學(xué)生

10、走。有的以簡單的問答式取代學(xué)生對問題的探索，有的問題設(shè)計的起點較高，有些學(xué)生特別是差生感到無從著手。結(jié)構(gòu)型教學(xué)模式分層推進(jìn)的結(jié)構(gòu)教學(xué)產(chǎn)生于美國，傳入中國后，改造為分層推進(jìn)教學(xué)法，近幾年又有更新的突破，它是在保留班級授課制的前提下，學(xué)生分層次選擇自己的教室上課，上完課又回到自己的班級里。經(jīng)過較大幅度的改造形成今天被廣大教師普遍認(rèn)同的現(xiàn)代教學(xué)模式?；痉缎停撼跆浇Y(jié)構(gòu)。一般程序：初步辯認(rèn)分層推進(jìn)形成結(jié)構(gòu)綜合提高。優(yōu)點：符合因材施教教學(xué)原則,使不同層次的學(xué)生都能納入新知識,形成不同程度的能力。教學(xué)打破了“一刀切”，有較強的針對性，更切合學(xué)生的實際。不足：結(jié)構(gòu)型教學(xué)模式至今沒有形成規(guī)模，同一個班級里分層

11、次，教師的教學(xué)起點、過程等不宜把握。如果打亂班級分層次上課，又不便于教學(xué)管理，可能造成教學(xué)上的失控。這種分類的基礎(chǔ)是知識，教學(xué)的基礎(chǔ)也是知識，至于思想道德水平，個性品質(zhì)的發(fā)展、思維發(fā)展等，都順其自然。操作性較差。情境型教學(xué)模式從1978年起，李吉林經(jīng)過長達(dá)20年的探索，創(chuàng)造性地構(gòu)建出一個充滿本土氣息的教學(xué)理論與實踐的體系情境教學(xué)，并進(jìn)一步開始了由情境教學(xué)向情境教育的開拓和探索。這種教學(xué)模式雖然還很年青，但是很有發(fā)展前景，目前我國小學(xué)教學(xué)逐漸采用它。諸如，“愉快教學(xué)”、“情境教學(xué)”、“知情教學(xué)”、“愉快教育”、“成功教育”、“快樂教學(xué)”、“暗示教學(xué)法”等，都屬于情境型教學(xué)模式?；痉缎停呵榫程找?/p>

12、。一般程序：創(chuàng)設(shè)情境置于情境總結(jié)轉(zhuǎn)化。優(yōu)點：這種教學(xué)模式有利于學(xué)生愉快而扎實地掌握知識，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和審美能力，進(jìn)而拓展和深化教學(xué)的教育功能，對學(xué)生進(jìn)行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神與合作精神。不足：沒有形成完整的可操作的教學(xué)程序，執(zhí)教者不便于把握和操作教學(xué)程序，“知其理不得其法”。靈活度較大，對教師素質(zhì)要求高。隨著學(xué)生學(xué)齡的增加，創(chuàng)設(shè)情境的難度越來越大，因此這種模式的適用范圍自然形成金字塔形。嘗試型教學(xué)模式邱學(xué)華先生從1980年開始實驗的嘗試教學(xué)法，經(jīng)過20多年時間已在全國范圍推廣應(yīng)用。豐富的教學(xué)實踐推動了教學(xué)理論研究，使其逐漸從一種具體教學(xué)方法升華為教學(xué)理論?；痉?/p>

13、型：嘗試引導(dǎo)。一般程序：嘗試準(zhǔn)備嘗試問題嘗試指導(dǎo)嘗試練習(xí)嘗試評價再次嘗試。優(yōu)點：嘗試教學(xué)以滿足主體的“需要創(chuàng)造”為出發(fā)點和歸宿，具有鮮明的“實踐認(rèn)識再實踐”的活力，體現(xiàn)了“知識可傳授、能力只有通過訓(xùn)練”的道理，其實質(zhì)是“先試后導(dǎo)、先練后講”，主動獲取知識。先由教師提出問題，學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本、互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點和教材的重點，有針對性地進(jìn)行講解。把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、學(xué)生之間的合作精神有機地結(jié)合起來，形成新型的師生關(guān)系。把知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，重視學(xué)生的實踐，讓學(xué)生獲得親身的體驗，提高解決問題

14、的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學(xué)會與人溝通。 適應(yīng)范圍廣泛。不足：課堂教學(xué)中需要進(jìn)一步擺脫傳統(tǒng)模式的影響，擺脫應(yīng)試教育的影響，進(jìn)一步突出學(xué)生主體活動，積極探索適宜的教材和其他教學(xué)資源，提高普及程度。合作型教學(xué)模式世界各國的合作教學(xué)雖然在其具體形式和稱謂上不甚一致，如歐美國家稱“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)稱“合作教育學(xué)”，在我國稱“合作教學(xué)論”等，但它們卻有著許多共同的教學(xué)觀念，這類教學(xué)模式依據(jù)的是社會互動理論，強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會性品格的培養(yǎng)?；痉缎停簠⑴c合作。一般程序：合作設(shè)計小組活動反饋評比歸納點講。優(yōu)點：在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、

15、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。不足：目前，眾多學(xué)校班級規(guī)模過大，學(xué)生過多，會給分組、座位排列帶來困難。同時合作學(xué)習(xí)課堂氣氛難以控制，教學(xué)目標(biāo)難以完成。師生合作的意識和技能，生生合作、溝通的有效性，小組內(nèi)的資源共享、信息的互補和增殖等都需要進(jìn)一步研究，提高針對性和操作性。2、新課程條件下課堂教學(xué)模式發(fā)展的主要趨勢2005年秋季，我國義務(wù)教育階

16、段各起始年級的學(xué)生都進(jìn)入了新課程。中小學(xué)教師無不被先進(jìn)的課程理念所打動，但同時也感到困惑、茫然，不知道如何將其轉(zhuǎn)化為個人的教育教學(xué)行為，因此，要實現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，必須推進(jìn)學(xué)科教學(xué)模式向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變。近百年來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在認(rèn)知教育、智能發(fā)展等方面發(fā)揮了積極作用，但作為主要教學(xué)方式的課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)行為具有超常的穩(wěn)定性，使今日之改革異常艱巨。我們在學(xué)習(xí)先進(jìn)的、現(xiàn)代的教育理論和方法的同時，不能貶抑、排斥、否定傳統(tǒng)教學(xué)中有價值、有生命力的部分。但隨著時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理論與方法中不適應(yīng)現(xiàn)代需要的東西，譬如：以教師為本位、以傳遞接受為基本特征、以掌握知識技能為目標(biāo)、以培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生為目的教學(xué)模式，不及時進(jìn)行改革就會阻礙教育自身的發(fā)展與提高。目前，新課程課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是：教學(xué)模式的總體種類趨向多元化，教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多元化