初中生英語課內(nèi)外海量閱讀行為探究課題開題報(bào)告

1、初中生英語課內(nèi)外海量閱讀行為探究課題開題報(bào)告一、課題提出的背景及意義社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中實(shí)用最廣泛的語言。國(guó)家普通初級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一就是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神。新課標(biāo)對(duì)七、八、九三個(gè)年級(jí)段閱讀能力目標(biāo)進(jìn)行了具體的描述，明確要求除教材外，七年級(jí)學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬詞以上，八年級(jí)學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達(dá)到10萬詞以上，九年級(jí)學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬詞以上。把教師們傳

2、統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段和國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的技能目標(biāo)相比，在理念和方法上真是差之千里。為此，我們英語學(xué)科組進(jìn)行了冷靜地分析，發(fā)現(xiàn)問題出在了以下幾個(gè)方面：（一）英語教師缺乏先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的技能目標(biāo)和教學(xué)建議只是一個(gè)綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性的文件。我們不缺知識(shí)型教師，我們?nèi)鄙俚氖浅鋵?shí)教師的科學(xué)、系統(tǒng)、具有實(shí)踐價(jià)值的閱讀教學(xué)理論。雖然在課程改革初期我們組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)中有些條目幾乎爛熟于教師之心，但課標(biāo)畢竟是指導(dǎo)性文件，不可能具體到真正的課堂閱讀微觀教學(xué)策略上去。再加上教師教學(xué)工作繁忙，教師的理論研究水平是有限的，沒有一套科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀教學(xué)校本化、課堂

3、化的理論和實(shí)踐模式的指導(dǎo)，導(dǎo)致國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中先進(jìn)的教學(xué)理念無法落實(shí)到真正的課堂閱讀教學(xué)中去，從而嚴(yán)重制約著新課程改革實(shí)施的步伐。（二） 英語閱讀教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞。這對(duì)于我們的學(xué)生而言簡(jiǎn)直是一個(gè)天文數(shù)字！這30萬詞的課外閱讀材料到哪里去找？各出版社都把主要目標(biāo)放在了主教材市場(chǎng)方面上，沒有誰愿意勞心費(fèi)力出版課外閱讀教材。已有的幾種課外閱讀材料又因?yàn)闆]有強(qiáng)大的理論和專家教學(xué)支持，也無法成為有效的課外讀物。閱讀資源的缺乏使我們無法達(dá)到國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中課外閱讀量30萬詞的要求。（三）現(xiàn)行新目標(biāo)英語

4、教材難度大從現(xiàn)行的初中新目標(biāo)英語教材來看，體現(xiàn)了理念新，內(nèi)容好，方法活的特點(diǎn)。但新教材詞匯量劇增，信息獲取量多，各種語法現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間較老教材早，且語法的密度很大，有一定的難度，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求比較高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語面臨新的挑戰(zhàn)和壓力；再從每一單元的編寫結(jié)構(gòu)來看，對(duì)話和文章反復(fù)出現(xiàn)，閱讀量很大，文章中詞匯量豐富，語法現(xiàn)象多，有時(shí)各中時(shí)態(tài)交錯(cuò)出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了更高的要求。（四）中考對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求在不斷提高近幾年中考試題對(duì)閱讀要求逐步提高，加大閱讀量，提高閱讀速度，考查學(xué)生的閱讀理解能力及技巧是試題的一個(gè)主要發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生僅僅讀懂教材，不擴(kuò)大語言輸入量，將難以持續(xù)發(fā)展。它要求教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)用

5、、注重能力、訓(xùn)練閱讀速度、擴(kuò)大詞匯量。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語泛讀，拓寬視野。要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)積極性，讓他們用已有的知識(shí)去獲取、消化、處理大量的英語語言知識(shí)，去提高自己認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解題中分析判斷、歸納綜合和邏輯推理的技巧。但是，現(xiàn)在的初中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力較弱的現(xiàn)象。由此可見，新課標(biāo)將學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)擺到了一個(gè)非常突出的位置。二、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義（一）有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式“切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，這是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)根本變革的前提”（崔巒語），對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀

6、和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。（二）有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。在大力提倡改革學(xué)習(xí)方式的今天，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力在初中英語教學(xué)中顯得尤為重要。閱讀理解中的知識(shí)提取和信息加工時(shí)，至少有兩個(gè)活動(dòng)在同時(shí)進(jìn)行，一個(gè)是從詞、句、短語等語言形式上進(jìn)行字面理解，另一個(gè)活動(dòng)是在理解字面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用自己原有的語言知識(shí)和背景知識(shí)重組信息。閱讀的這種認(rèn)知行為是以讀者自己本身的認(rèn)知行為為基礎(chǔ)的，理

7、解文本是基于自己對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的推測(cè)或利用已有信息對(duì)讀到的東西進(jìn)行信息再加工，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維。（三）有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育教育心理學(xué)者gillianbrown認(rèn)為，發(fā)掘初中學(xué)生的情感資源，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行情感層次上的分析研究，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，情感分析為閱讀分析的最高層次。在理解了全文的基礎(chǔ)上，讀者在心理和生理上對(duì)文字信息作出強(qiáng)烈反應(yīng)，對(duì)作者發(fā)出的心靈呼吁給予審慎的理性思考，從字里行間領(lǐng)略文字的韻味，品味作者的性格，寫作風(fēng)格，在情感上與作者的“共鳴共振”激起讀者對(duì)真、善、美的渴求。（四）有利于拓展教學(xué)內(nèi)容閱讀屬于跨文化交際活動(dòng)，除語言因素外，還受到中西方文化差異因

8、素的影響，閱讀可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)用英語做事的教學(xué)思想。本課題所研究的英語海量閱讀教學(xué)是一種開放的閱讀教學(xué)形式，它可以因人、因文而異，恰當(dāng)?shù)赝貙拑?nèi)容，開發(fā)課程資源；可以適度體現(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系；可以“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行英語閱讀教學(xué)”（英語課程標(biāo)準(zhǔn)）。三、關(guān)于“海量閱讀”的核心界定美國(guó)學(xué)者古德曼（k.s.goodman）在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式?！庇⒄Z閱讀是以文章作為語言實(shí)體和信息載體，對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的言語過程。培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英

9、語切實(shí)打好基礎(chǔ)，其目的就是不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí)，獲取文章提供的信息，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生成為有獨(dú)立閱讀能力的人。而閱讀能力的高低決定了他能否快速高效吸收有用信息，能否對(duì)語篇進(jìn)行整體把握，能否根據(jù)語境提供的提示進(jìn)行語篇分析和綜合利用有效信息解決實(shí)際問題。因此，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)包括聽，說，讀，寫，譯，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。而大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)“熟讀唐詩三

10、百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”的有益經(jīng)驗(yàn)。可見閱讀在語言學(xué)習(xí)中的重要性了。閱讀在英語學(xué)習(xí)中的如下作用：一、閱讀是學(xué)習(xí)詞匯的有效方法之一；二、閱讀也是提高寫作技巧的方法之一；三、閱讀還是培養(yǎng)語感的重要方法。四、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)中學(xué)和大學(xué)的英語閱讀教學(xué)相關(guān)研究較多、較成熟，不過他們對(duì)學(xué)生的閱讀水平要求較高，如初中畢業(yè)就可以基本看懂原版英文刊物。我們要讓學(xué)生達(dá)到這樣的水平是不現(xiàn)實(shí)的，所以我們的研究將借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，從我校實(shí)際出發(fā)制定可行的方案。但是國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)在語文上的研究是比較成熟和深入的，從深層次上講語言的學(xué)習(xí)其實(shí)是相通的，我們可以將語文閱讀教學(xué)上的許多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)

11、遷移到英語閱讀教學(xué)中。（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀許多研究表明，閱讀對(duì)學(xué)生的語言實(shí)踐能力大有益處。美國(guó)教育家saragietal所做的實(shí)驗(yàn)研究表明，閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。美國(guó)心理學(xué)家elleg和教育家mangubhai在1994年也做過實(shí)驗(yàn)，他們?yōu)橐恍W(xué)生提供了大量的有趣的讀物，并精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。兩年以后，他們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的閱讀能力超過非實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的能力近兩倍。同時(shí)他們對(duì)語言的理解、把握和運(yùn)用的能力也有大幅度提高。另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是由美國(guó)學(xué)者lituanas.jacobs和renandge在菲律賓做的，他們選了兩組學(xué)生，每天都進(jìn)行40分鐘的閱讀學(xué)習(xí)，第一組接受正規(guī)、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，第二組在課上讀各

12、類書報(bào)、雜志，并在課后繼續(xù)進(jìn)行這種閱讀，六個(gè)月后，第二組學(xué)生的閱讀理解能力較第一組有了非常顯著的提高。在國(guó)外特別是英語母語國(guó)家英語閱讀教學(xué)進(jìn)行得比較完善，如美國(guó)學(xué)生每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室學(xué)習(xí)閱讀。閱讀作業(yè)室里擺放著大量適合適合各種層次學(xué)生閱讀的書本，環(huán)境布置也營(yíng)造出適合學(xué)生讀書的氛圍。但是由于國(guó)家體制上的不同，加上東西方文化和價(jià)值觀念的區(qū)別，美國(guó)的閱讀教學(xué)從思想觀念、教材一直到教學(xué)方法，都和我們有著極大的區(qū)別。主要表現(xiàn)在：(1)視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)主體參與。(2)視個(gè)體閱讀能力和興趣的差異。閱讀課里沒有統(tǒng)一的閱讀材料，把閱讀材料的選擇權(quán)留給學(xué)生。(3)正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由于

13、學(xué)生閱讀教材各不相同，因此教師指導(dǎo)閱讀主要不是在幫學(xué)生讀懂理解文章，而是側(cè)重于幫助學(xué)生掌握閱讀策略和閱讀方法，以及對(duì)閱讀困難學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)和課堂教學(xué)的組織上。五、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容（一）課題研究目標(biāo)1. 教育目標(biāo)本課題推廣真實(shí)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中為真實(shí)語用目的閱讀真實(shí)英語篇章，提高真實(shí)閱讀理解能力，幫助實(shí)驗(yàn)教師提高進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革和運(yùn)用英語的能力。2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)a：質(zhì)性目標(biāo)：通過符合學(xué)生不斷變化的真實(shí)閱讀興趣、真實(shí)閱讀目的等教育因素的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激活學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)力，減輕學(xué)生英語閱讀的焦慮，并通過真實(shí)語境真實(shí)

14、語用功能和真實(shí)語義的閱讀輸入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成輸出真實(shí)英語的能力，從而提高學(xué)生在真實(shí)語境中為真實(shí)語用目的而閱讀真實(shí)英語篇章的能力，同時(shí)提高學(xué)生的英語閱讀成績(jī)，讓學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的成就感，并強(qiáng)化學(xué)生在本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中形成英語學(xué)習(xí)的主體性。b：量化目標(biāo)：通過課題實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生達(dá)到國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿對(duì)閱讀教學(xué)的要求。（二）課題研究?jī)?nèi)容1.理論研究?jī)?nèi)容研究國(guó)家國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿中閱讀技能目標(biāo)要求和“中小學(xué)英語真實(shí)閱讀教學(xué)推廣實(shí)驗(yàn)”課題理論倡導(dǎo)的真實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)要求在教學(xué)理念上的一致性。通過研究真實(shí)閱讀教學(xué)關(guān)于宏觀閱讀能力、微觀閱讀技能的理論，把國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀技能目標(biāo)指導(dǎo)性要求轉(zhuǎn)化

15、為校本化、課堂化、可操作的閱讀教學(xué)策略、技巧及閱讀教育技術(shù)等，進(jìn)一步用實(shí)踐論證課題理論的真實(shí)性。研究閱讀教學(xué)的本質(zhì)特性。通過組織實(shí)驗(yàn)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)中小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論，全方位構(gòu)建學(xué)生閱讀理解的認(rèn)知圖式。研究英語閱讀的宏觀技能與英語閱讀的微觀技能理論，研究該理論在課內(nèi)外英語閱讀教學(xué)中的可操作性及其在課內(nèi)外閱讀教學(xué)中的普遍性。研究課外文學(xué)閱讀與課內(nèi)主教材在閱讀教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、閱讀教學(xué)策略、閱讀教學(xué)方法和技巧、閱讀教育技術(shù)等方面的有機(jī)整合以及課外文學(xué)閱讀教學(xué)和課內(nèi)主教材閱讀教學(xué)在閱讀能力培養(yǎng)方面的一致性。研究真實(shí)任務(wù)型教學(xué)在課內(nèi)外英語真實(shí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。2. 教育研究?jī)?nèi)容通過研究學(xué)生

16、不斷變化的真實(shí)閱讀興趣、激活學(xué)生的閱讀興趣、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)力；學(xué)習(xí)和生存的經(jīng)驗(yàn)完全可以告訴我們什么是不斷變化的真實(shí)閱讀興趣、學(xué)生的真實(shí)的閱讀興趣和閱讀動(dòng)力。研究學(xué)生的真實(shí)閱讀困難，研究什么是真實(shí)語境、真實(shí)語用和真實(shí)語義的閱讀輸入，研究怎樣提高學(xué)生在真實(shí)語境中為真實(shí)語用目的而閱讀真實(shí)英語篇章的能力。六、課題研究思路及方法（一）理論研究方法（1）理論比較研究把現(xiàn)行國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿對(duì)閱讀教學(xué)技能目標(biāo)和教學(xué)建議方面的描述和“中小學(xué)英語真實(shí)閱讀教學(xué)推廣實(shí)驗(yàn)”課題理論中關(guān)于閱讀教學(xué)的本質(zhì)特征、閱讀教學(xué)的宏觀技能、閱讀教學(xué)的微觀技能、題材閱讀及課內(nèi)外閱讀教學(xué)理論加以對(duì)照比較，延伸國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

17、稿中關(guān)于閱讀教學(xué)技能的目標(biāo)內(nèi)容,使其達(dá)到直接可以運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐的層面。（2）實(shí)驗(yàn)理論發(fā)現(xiàn)研究方法在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。通過研究學(xué)生原有的閱讀技能狀況、研究教師原有的閱讀教學(xué)策略、技巧方法及閱讀教育技術(shù)，發(fā)現(xiàn)雙方不足，發(fā)現(xiàn)困難，然后找到可以把國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)英語真實(shí)閱讀教學(xué)推廣實(shí)驗(yàn)理論及課內(nèi)外英語閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合并使之成為真實(shí)的、校本化、課堂化的途徑。（二）課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法因?yàn)楸菊n題主要屬于教學(xué)實(shí)踐層次的課題，因此教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究就顯得尤為重要。1改變學(xué)生的閱讀環(huán)境課內(nèi)外小組合作閱讀法，課

18、內(nèi)外自主探索閱讀法。2通過文學(xué)閱讀改變學(xué)生文化意識(shí)的情感態(tài)度分享閱讀成果法（生生共享、師生共享、組與組共享）。3消除學(xué)生原有閱讀焦慮，提高學(xué)生真實(shí)興趣閱讀技能循序漸進(jìn)形成法。4讓學(xué)生明確閱讀的真實(shí)目的及真實(shí)閱讀動(dòng)力真實(shí)運(yùn)用任務(wù)型閱讀教學(xué)法。5讓學(xué)生基本達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)構(gòu)建閱讀理解最基本的心理認(rèn)知圖式。6通過不斷變化的真實(shí)課堂閱讀教學(xué)，讓教師逐步形成客觀的閱讀教學(xué)策略、方法技巧及教育技術(shù)。7運(yùn)用多媒體演示技術(shù),在閱讀教學(xué)中有效幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀理解圖式。七、具體實(shí)施過程（一）在英語課堂教學(xué)中實(shí)施“閱讀研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略新目標(biāo)教材所選語篇體裁多樣、詞匯量大、內(nèi)容生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活，富有

19、教育意義，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力的最好的陣地。新版教材要求教師在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重意義、而非形式，側(cè)重對(duì)學(xué)生英語交際能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅能理解詞、句、文語言本身含義，更應(yīng)側(cè)重提高語篇理解能力。一篇課文是一個(gè)整體，它是由詞、句、段構(gòu)成的語篇。為了讓學(xué)生弄清故事人物之間的關(guān)系，把握故事情節(jié)的脈絡(luò)，我提倡并堅(jiān)持使用語篇教學(xué)。在語篇教學(xué)中，創(chuàng)造一個(gè)和諧知然的語言環(huán)境，把“學(xué)習(xí)閱讀”和“閱讀學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生獲得豐富的語言信息，同時(shí)還能掌握獨(dú)立閱讀技巧，從而使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了視野，激發(fā)了興趣，發(fā)展了思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。（二）課外實(shí)施“閱讀研究性學(xué)習(xí)”

20、的教學(xué)策略要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，光靠閱讀課教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須在完成閱讀課教學(xué)基礎(chǔ)上，擴(kuò)大閱讀量，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)閱讀理解能力和思維能力。因此我組織學(xué)生每一星期進(jìn)行一次小組閱讀訓(xùn)練，并讓小組成員進(jìn)行交流、討論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)出每周一星，讓學(xué)生投入“閱讀研究性學(xué)習(xí)”之間。1.補(bǔ)充課外閱讀材料.除教材中的對(duì)話、短文之外，每周給學(xué)生補(bǔ)充一定量的閱讀材料，選材涉及中外社會(huì)文化，科技教育、歷史、人物、民俗、節(jié)日、價(jià)值觀念等，讓學(xué)生課外自讀。限時(shí)閱讀與非限時(shí)閱讀相結(jié)合，選材盡量與學(xué)生的能力切近，要求學(xué)生少查閱或不查閱詞典獨(dú)自完成。2.加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)sq-3r五步閱讀法，即：su

21、rvey-question-read-recite-review。第一步瀏覽(s-survey)快速瀏覽文章，掌握文章大意，分清文章體裁。第二步設(shè)問(q-queston)根據(jù)初步獲得的信息，設(shè)問、猜測(cè)文章內(nèi)容，然后帶著問題再讀文章，推測(cè)文字生詞大意，詞性。第三步閱讀(r-read)細(xì)讀文章，回答問題，核對(duì)文章內(nèi)容是否與自己猜測(cè)的一致。第四步列舉綱要(r-recite)找出重要細(xì)節(jié)，羅列段落，歸納中心思想。第五步復(fù)讀(r-revite)及時(shí)復(fù)讀，加深理解和認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤，鞏固詞匯、語匯和語法知識(shí)等。八、實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題（一）精選閱讀材料，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量做到題材廣泛(名人軼事、

22、新聞報(bào)道、史地常識(shí)、科普文等)、體裁多樣(記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文等) 。通過廣泛閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、豐富語言知識(shí)、開闊視野、開拓思路，還有利于學(xué)生了解英、美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語應(yīng)用能力。（二）明確閱讀目的，講究閱讀方式，提高理解正確率閱讀的目的是為了獲取信息，理解正確與否是閱讀的關(guān)鍵。為了掌握文章所表達(dá)的思想意識(shí)，理解文章所敘的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，提高對(duì)文章的整體理解能力，閱讀時(shí)要講究方法。（三）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標(biāo)志。在“閱讀研究性學(xué)習(xí)”中我要求

23、學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生有效地獲取信息，加快閱讀節(jié)奏，增強(qiáng)緊迫感，從而在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成閱讀內(nèi)容。（四 ）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力在“閱讀研究性學(xué)習(xí)”小組活動(dòng)時(shí)，要求小組成員積極討論，互相交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與人溝通，團(tuán)隊(duì)合作的精神。老師在小組活動(dòng)時(shí)應(yīng)給予適當(dāng)閱讀技巧的指導(dǎo)和監(jiān)督。（五）及時(shí)做好評(píng)估，促進(jìn)英語閱讀學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)評(píng)估要使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識(shí)自我、建立自信、促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；也使教師獲取教學(xué)行動(dòng)研究的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。九、課題研究

24、計(jì)劃及步驟（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間1月7月（二）實(shí)驗(yàn)階段與程序1理論準(zhǔn)備階段：(1月4月) （1）邀請(qǐng)導(dǎo)師講座，學(xué)習(xí)多元智能、建構(gòu)主義、教學(xué)模式等有關(guān)理論。（2）在專家的指導(dǎo)下，對(duì)我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，找出教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的問題，并進(jìn)行系統(tǒng)的歸類，使研究具有針對(duì)性和實(shí)踐性。（3）在調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。組建課題組，理論學(xué)習(xí)，依據(jù)構(gòu)建的“初中生課內(nèi)外海量閱讀行為探究”方案，在各班原有教學(xué)設(shè)施和學(xué)生情況基礎(chǔ)上，教師對(duì)全班學(xué)生合理分組后，組織實(shí)驗(yàn)教師初步實(shí)驗(yàn)探索。2深入實(shí)驗(yàn)研究： (5月12月) 這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計(jì)劃

25、組織實(shí)施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)控，力爭(zhēng)研究的實(shí)效。（1）開展理論學(xué)習(xí)和收集，組織教師從網(wǎng)上和刊物上查找有關(guān)資料，并附寫相關(guān)的感想。（2）開展公開課、觀摩課、說課、評(píng)課等活動(dòng)。（3）依據(jù)構(gòu)建的“初中生課內(nèi)外海量閱讀行為探究”方案組織實(shí)驗(yàn)教師深入研究，并根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)和調(diào)整；教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)評(píng)價(jià)等資料。3總結(jié)與驗(yàn)收階段：(1月7月) （1）進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成課題研究總結(jié)報(bào)告。（2）整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。（3）舉行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)。 十、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）（一）成果形式1、收集

26、資料及相關(guān)論文，裝訂成冊(cè)。2、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成初中英語閱讀教學(xué)的初步模式。.3、教師教法更科學(xué)，業(yè)務(wù)更精通，探索、創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)；每一位學(xué)生英語閱讀能力得以全面提高和發(fā)展。（二）預(yù)期完成時(shí)間十二、完成課題的可行性分析（一）具有良好的研究環(huán)境隨著新課改的不斷深入，注重學(xué)生英語閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)，已逐步成為廣大教師和學(xué)生家長(zhǎng)的共識(shí)，專題的理論講座和課堂教學(xué)研討活動(dòng)的經(jīng)常性開展，為本課題研究創(chuàng)造了良好的氛圍和條件。（二）具有可靠的經(jīng)費(fèi)保障多年來，我校一直優(yōu)先保證教育科研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，每年添置必要的科研設(shè)備及圖書資料，積極選派人員參加各級(jí)教科研培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，大力支持，是本課題研究取得成功的有力保障。（三）有較豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)試驗(yàn)組的成員都是參與新課改的一線教師，大多參加過研究，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。他們對(duì)本