中差生,請(qǐng)予以厚愛-2019年文檔

1、中差生, 請(qǐng)予以厚愛 所謂差生也就是后進(jìn)生 , 一種表現(xiàn)為成績(jī)差 , 一種表現(xiàn)為思 想落后及行為習(xí)慣差 （ 優(yōu)生則相反 ） 。而介于優(yōu)生和差生之間的是 中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體 , 作為人的正常 心理反應(yīng) , 他們難免會(huì)不同程度受到教師的冷落、 薄待甚至歧視。 這樣教育的結(jié)果卻往往使差生更差。 而不容忽視的是 : 優(yōu)生畢竟是少數(shù) , 中差生卻是學(xué)生群體中 占?jí)旱苟鄶?shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們 : 教育的基本任務(wù) 就是對(duì)少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育 ,也就是說 , 它是為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展 , 為他們學(xué)會(huì)怎樣 做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展 , 全面地

2、打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主 要的標(biāo)志是 :教師是否面向全體學(xué)生 , 是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。 面向全體學(xué)生進(jìn)行教育應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問題 , 故而 面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實(shí)說明 : 今天的 “尖子”明天不一定就是“尖子” ,今天的差生 , 不一定明天還 是差生 , 更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局 限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生 , 在社會(huì)實(shí)踐中不一定工作 就很出色 , 而有一些所謂在校時(shí)的差生 , 倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。 這 說明 :唯有堅(jiān)持“面向全體” ,特別是面向中差生才是切切實(shí)實(shí) 的素質(zhì)教育。 是啊, 如果孩子天生就是優(yōu)生 , 那教育還有什么功能

3、?又談什 么素質(zhì)教育呢 ?因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生 , 我們就更應(yīng)變嫌棄 為喜愛 , 變忽視為重視 , 變冷漠為關(guān)注 , 變薄待為厚待。 中差生普遍的表現(xiàn)是 : 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正 ,要求自己不嚴(yán)格。 個(gè) 中原因（排除弱智兒童 ）, 其實(shí)是多方面的。 為什么會(huì)這樣呢 ?客觀 的原因是小學(xué)生本身就有的個(gè)別差異。有些人為的因素是: 由于 犯有某些錯(cuò)誤遭老師嚴(yán)厲責(zé)問而產(chǎn)生厭煩抵觸情緒 ; 由于老師的 誤會(huì)蒙受過“不白之冤”產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反; 由于 家庭的緣故性格產(chǎn)生扭曲 , 變得偏激不易與人相處或面對(duì)社會(huì)陰 暗面時(shí)缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性等等。 我認(rèn)為 , 厚愛中差生 , 首先應(yīng)有辯

4、證的觀點(diǎn) : 1. 一分為二的觀點(diǎn)看待中差生。 應(yīng)該說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存 在優(yōu)點(diǎn)（即積極因素 ）和缺點(diǎn)（消極因素 ）兩方面,優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯 而易見的 ,差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn) ,而看不到優(yōu)點(diǎn) , 這種不正常的 現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。 2. 用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到 : 差生的今天比他 的昨天好 ,即使不然 ,也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。 3. 因勢(shì)利導(dǎo) ,化消極因素為積極因素。 面對(duì)中差生 ,首先應(yīng)幫 助他們找到優(yōu)、 缺點(diǎn),以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn) ,克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)以平常的心 態(tài)對(duì)待他們。 差生也是孩子 ,厭惡、責(zé)罵只能適得其反 , 他們應(yīng)享 有同其他學(xué)生同樣的平等和民主 , 也應(yīng)像優(yōu)秀學(xué)生一樣享受從

5、老 師那兒得到的愛。 厚愛中差生 ,就是真正做到以情動(dòng)人 : 首先要做到“真誠(chéng)” 二字 , 即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄 , 一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假” , 那 么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲” , 因?yàn)樗麄兏鄙俦?別能力。他們會(huì)說: “老師是說給我們聽的 , 才不是那么回事。 ” 結(jié)果真的也變成假的了。其次要做到“接受” , 即能感受差生在 學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法 , 如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿 足等等并要及時(shí)地給予幫助或鼓勵(lì)。最后做到“理解”二字 , 即 通過學(xué)生的眼睛看事物 ,理解他們的所作所為 , 正確的予以稱贊 , 錯(cuò)誤的予以指正。 如果在中差生身上做到“真誠(chéng)”地對(duì)待他們 ,

6、善意地理解他 們, 高興地接受他們 ,我相信這將一定會(huì)促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā) 展。 讓我們來聽聽兩個(gè)小故事吧 ! 在我所教的學(xué)生當(dāng)中 ,有這樣的一個(gè)孩子 :欺負(fù)同學(xué) ,上課走 神,和老師頂嘴對(duì)于他的行為，我請(qǐng)過家長(zhǎng)，也沒少和他較勁 但效果幾乎是零。面對(duì)教育的失敗 , 我開始深刻反省 : 的確, 他有 過失 , 可我也有錯(cuò)誤 , 如果我繼續(xù)以強(qiáng)硬來對(duì)待他的倔強(qiáng) , 我們的 關(guān)系勢(shì)必慢慢對(duì)立 , 那以后的工作將無從開展。于是我試著改變 方法 :一方面我每次見到他都給他一個(gè)微笑 , 另一方面不和他事 事計(jì)較 : 我原諒他上課偶爾開小差 , 也原諒他開玩笑式地捉弄同 學(xué) , 不過在學(xué)習(xí)方面一點(diǎn)也不放松。

7、 漸漸地 , 我發(fā)覺他感受到了我 的善意 , 慢慢接受了我 : 可以坐下來和我推心置腹地交談了 , 也開 始刻意約束自己的行為。 到后來,班上的同學(xué)都不再討厭他 ,覺得 他從內(nèi)到外都像換了一個(gè)人似的。 小林是我教過的另一個(gè)男孩。說起他的本事 , 同學(xué)們個(gè)個(gè)佩 服, 但提起他的驕傲 ,同學(xué)們則又個(gè)個(gè)搖頭。 問起他對(duì)班上同學(xué)的 看法 , 他總是一副不以為然的神情。 我決心讓他實(shí)實(shí)在在 , 心服口 服地看到別人的優(yōu)點(diǎn) , 也看到自己的不足。我找來班上成績(jī)最差 的同學(xué)輔導(dǎo)他弄懂了一道題 , 又找機(jī)會(huì)讓小林和他一起到黑板前 做。小林很快做出了正確答案 , 可一看旁邊同學(xué)跟自己答案一樣 , 又把答案改了。當(dāng)然 ,這一次 ,他失誤了。小林沒法怨別人 ,只好 自己生悶氣。經(jīng)過一段時(shí)間之后 , 他終于來向我承認(rèn)了自己的錯(cuò) 誤。 在這兩個(gè)故事當(dāng)中 , 我的教育取得了成功。一個(gè)勝在以柔克 剛, 一個(gè)勝在利用了小林自負(fù)的心理打了一場(chǎng)漂亮的心理戰(zhàn)。其 實(shí), 不管是以柔克剛還是打心理戰(zhàn) ,各種方法的使用都源自對(duì)學(xué) 生的一種關(guān)愛。 我們的學(xué)生 , 不僅僅只是接受教育的對(duì)象 ,更重要 的 , 他是作為一個(gè)人而存在。會(huì)笑、會(huì)鬧、有思想、有愛憎。他 接受你,不會(huì)只因?yàn)槟惚人觊L(zhǎng) , 你比他強(qiáng)勢(shì)。他聽取你 ,卻在更 大的程度上因?yàn)槟闶撬呐笥选?伙