大洲和大洋教學反思

1、大洲和大洋教學反思縱觀這節(jié)課，我從設計和講授力求做到“自主探究”的學習理念。但是一講起來自己就把自己的角色定位在主角 了，課堂上學生自己真正探究的不是很多，而且即使是學生” 的，進行的探究和自主學習了， 自我感覺也是 “蜻蜓點水式 教學過程中依然是教師說得多學生親自體驗的不多。本節(jié)課 時間把握的還好，教學效果也可以，但是對媒體課件演示的 不夠到位，教學思路與媒體資源的利用不夠同步，教學中受 課件的限制，教學思路和教學環(huán)節(jié)不明晰。教學的語言不精練。大洲和大洋教學反思這節(jié)課上完之后，一直覺得不是非常的理想，反思了很久，總結出三點：八、1. 準備不夠充分?？赡苁且驗閹н^課的原因，而且現(xiàn)在還教語文，不

2、把歷史與社會當一回事了，而且真的是分身無術，既然教語文了，總 是要教好的，要不然以后再教社會，別人會說你是因為語文教不來，很 多教主科的老師都是因為教不好而退居二線的。再則，語文如果都教不 好，以后專教社會學生也是不聽的。學校的決定我改變不了，所以總是處在焦頭爛額的境地，一次備課很不充分。2. 教材吃的不透。評課的時候教研員說我的教案寫的不是很好，沒有專業(yè)水準。因為在做學生的時候歷史與社會本身就不是自己的專長，可以說是自己學的很不好的一門學科，所以在專業(yè)只是方面，肯定不如 師范生要好，以前每次上課，都是要很多本資料一起篩選，才能讓自己 稍微有點底去教室的，而且即使是這樣，有時候上課也不知道自己

3、究竟 在講什么，雖然雪深跟對我比較滿意，可是自己總是覺得心虛，上課總自己登臺主持或表演那么自如。也許時間久了，專業(yè)會扎實起來的。3. 課外知識擴充的不夠，沒有新鮮感和時代感。上課的時候，并沒有刻意去準備什么，只是想著，一節(jié)課上上完就好了，沒想過要表現(xiàn) 的特別出色。其實現(xiàn)在向來，每一次充分的準備對自己來說都是一個鍛 煉和提高的機會，英愛好好珍惜才是。上完了課，連作業(yè)本上的練習都 講了，還剩五六分鐘才下課，內(nèi)容安排真的很少，很沒技術含量。雖然來聽課的老師在評課的時候沒有說我什么，但是我還是很慚愧。已上三點算是對這堂很不盡人意的公開課的淺薄反思，希望自己能以史為鑒，盡快提高，對自己負責，對學生負責。

4、地球公轉的地理意義教學案例背景： 初中地理新課程注重與實際相結合， 要求學生在梳理、 分析地理 事實的基礎上， 逐步學會運用地理事實的基礎上， 逐步學會運用地理原理探究地 理過程、地理成因以及地理規(guī)律等， 使學生們獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人 文地理基礎知識。 因此，教師應該讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲 得知識和認識自然發(fā)展規(guī)律的一個平臺。分析： 雖然學生們對地球運動所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣， 但很少 能真正了解、掌握其變化規(guī)律。地球的運動很復雜，有自轉、有公轉，還有其它 運動形式， 本節(jié)教材在已闡述地球公轉特點的基礎上， 重點闡述地球公轉的地理 意義。該部分內(nèi)容較為抽象，

5、學生的學習難度較大。 在教學中如何幫助學生先建 立感性認識呢？首先， 從日常生活中的熟悉方法入手， 從中發(fā)現(xiàn)地理問題， 再從 中找出規(guī)律， 理解規(guī)律，上升至理性認識。 怎么能夠讓學生們更好地掌握住地球 公轉的地理規(guī)律呢？在思考如何讓學生們更好地理解、掌握這部分內(nèi)容的過程中，我先后想到了三個教學方法：第一、 圖表講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們 要掌握的內(nèi)容。在學習過程中，可運用空間想象的思維方法，通過讀圖（二分二 至日照圖） 可使學生們加深對文字系統(tǒng)知識的認識和理解。 有助于他們建立起較 為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯(lián)系。但是，本 課的內(nèi)容比較抽象。 由

6、于學生們在初中時地理知識比較薄弱， 而且空間想象思維 特別是女同學的空間想象思維比較差。 如果只通過圖表結合的方法， 憑借學生們 的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經(jīng)過加工、分析、比較，形成新事物的 形象，來獲取新知識， 對于他們來說那是非常困難的。 因此，我覺得用這種方法， 教學效果不會好。第二、 利用多媒體來演示太陽直射點的變化。學校的地理教學 課件比較齊全。經(jīng)過整理，我合成了一個可以較好地演示地球公轉的地理課件。 利用多媒體教學的確比較形象、直觀。問題是：在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)上課時學 生似乎都理解了， 但在實際的運用中又問題百出。 看來，僅憑多媒體的演示很難 讓學生留下深刻的印象。所以

7、，我放棄了這種方法。第三、 把籃球當?shù)厍?。?jīng)過反復思考，我想到了用一個體積比 較大的球體 - 籃球來代替地球，在課堂上演示地球公轉與太陽直射點位置變化 的關系。案例描述： 在課之前， 我從體育組辦公室借到了一個充氣不足的籃球， 將籃 球的中間一圈用白粉筆涂成白色， 代表赤道， 用透明膠在籃球上下側各固定上一 根粉筆分別表示南、北兩極，并按比例畫出北極圈和南極圈?！斑祝蠋?，你繳的是誰的籃球?。俊碑斘?guī)е@球進教室時，一個 學生好奇地問我。 我說：“不是， 是上課要用的。 ”于是，學生們就先議論開了， 并且猜測籃球可能是用來當?shù)厍騼x的。 我故意賣關子， 沒有跟他們解釋籃球的用 途，繼續(xù)吊他們的胃

8、口，以激起他們的好奇心。上課開始，“通過前面的學習，我們知道了地球的運動包括自轉和公 轉。由于地球的自轉軌道面（赤道平面）與公轉軌道面（黃道平面）不重合，隨 著地球的公轉，太陽的直射點在地球表面是移動的?，F(xiàn)在我們就來演示一下?！?說完這段話后，我拿出了籃球。下面一片嘩然，終于知道了籃球的用途。當我說 我需要兩個助手來演示地球公轉時， 班級中的學生反應是不同的。 有些活潑的學 生積極要求參加演示； 有些學生比較安靜也不夠積極。 最后， 我在班上選了兩名 學生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作， 一個人代表站在太陽上的觀測者， 另一個學生“拿著地球” 與站在太陽上的觀測者的視線保持同一水平面。

9、在我的 指揮下，太陽上的觀測者站在教室的正中央， “地球”以同樣的姿勢繞著太陽不 斷的移動。我把整個教室四個方位作為地球移動的位置（即春分、夏至、秋分、 冬至四個位置）。首先，我讓“地球”站在春分日的位置， （觀測者要隨著地球 的移動在原地轉身，改變觀測方向。）讓觀測者說出他所看到的赤道的形狀和南、 北兩極地區(qū)范圍的大小。我的工作就是，根據(jù)他所說的形狀，在黑板上畫出圖形 并確定太陽直射點的位置?？梢园l(fā)現(xiàn)，每換一個角度，觀測者觀察到的地球形狀 與教材中的示意圖（或示意圖的變化圖）總是大致相同的。當這兩位同學在演示 時，我特別留意了一下其他同學，發(fā)現(xiàn)他們也在很認真地觀察，并不時對照課本 和地圖冊上的示意圖。地球公轉這部分的教學取得了較好的效果。教學反思：不過這節(jié)課的設計也有不足之處，首先是在“地球”移動的方向上，我不應該告訴學生應