新課程教學設計的要求與方法

1、新課程教學設計的要求與方法（注：這是我在高中新課程歷史優(yōu)秀教學設計與案例這本書中看到的很有用的文章，轉過來然大家看看）面對高中課程改革，高中教師如何更新教學理念，轉變教學方式，提高教學設計能力，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提和條件？筆者以為，必須解決下列三個問題：建構新的知識觀，樹立新的教學觀，明確教學設計的要求與方法。一、新的知識觀引導學生理解、掌握知識，是教學的任務之一。但長期以來，對于“知識”的理解存在片面性，對于課堂教學應該引導學生理解、掌握的知識，被有意無意地局限在了學科基礎知識的層面上。普遍存在的問題是，教師課堂教學中呈現(xiàn)出來的知識扁平僵化，關注學生的經(jīng)驗閱歷不夠，激發(fā)學生的學習興

2、趣、求知欲與探索精神不夠，引導學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力不夠，滿足不同發(fā)展?jié)撃軐W生的不同需求不夠。在新課程教學環(huán)境下，首先需要教師對知識及其內(nèi)部結構要有新的認識，建構新的知識觀。 在這里，英國哲學家波蘭尼(MPoianyi)關于知識的新發(fā)現(xiàn)，可能對我們建構新的知識觀，進行新課程改革會有所幫助。20世紀50年代，波蘭尼從“我們所知道的多于我們所能言傳的”的前提出發(fā)，推斷出人類大腦中的知識分為兩類：明確知識和默會知識。所謂明確知識是指能言傳的，可以用文字等來表述的知識；而所謂默會知識則是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的那部分知識。人類的默會知識遠遠多于明確知識，而且有

3、著不同于明確知識的顯著的特征：默會知識是鑲嵌于實踐活動之中的，是情境性的和個體化的，常常是不可言傳的；默會知識是不能以正規(guī)形式加以傳遞的；默會知識是不能被加以批判性反思的。默會知識論向傳統(tǒng)的知識與學習概念提出了挑戰(zhàn)。依據(jù)默會知識論的觀點，知識的傳授與習得，可以描繪成這樣的結構（圖1）：“學習不僅局限于從明確知識到明確知識的言傳，而是四種學習關系的相互整合。從明確知識到明確知識的學習，以書本及其聽講為主，在我們現(xiàn)在的教學實踐中占主導地位。而其他三類學習長期以來為我們的學校教學實踐所忽視，現(xiàn)在需要大力提倡。其中由默會到默會的學習，只可意會而不可言傳，它是在真實的或模擬真實的情境中、在學生的團體實踐

4、和做的過程中發(fā)生的；由明確知識到默會知識的學習必須通過學生的內(nèi)化才能完成，是明確知識的融會貫通；而由默會知識到明確知識的學習，是默會知識的逐步清晰和外顯；它豐富了學生的明確知識?！比绻處煹囊曇巴卣沟搅藢δ瑫R的關注，就會發(fā)現(xiàn)“教學的任務和效果，不僅僅包含教師通過書本對學生所起的作用，至少還有另外兩種作用能產(chǎn)生積極影響，這就是實踐活動的作用(在行動中學)和學生集體的作用(在合作中學)”；就會自覺地觀照出傳統(tǒng)的“滿堂灌”的單通道的教學方式的弊端，從而引導學生從明確的知識走向默會的知識，從扁平的知識走向立體的知識，從靜止的知識走向動態(tài)的知識。（注：上述圖1和引文內(nèi)容轉引自上海教育信息港所載文章重

5、構知識與學習的概念。該文又摘編自尋找中間地帶，顧泠沅、易凌峰、聶必凱編著，上海教育出版社2003年6月版）二、新的教學觀在教學中，教師對教學客體、教學主體、教學內(nèi)容的觀念和看法直接決定其教學手段、教學方式的選擇與運用，從而決定其教學的效用與結果。我國推行高中課程改革，其目的就是要大力推進教育創(chuàng)新，在教育部編訂的普通高中課程方案中，對高中教師的教學提出了明確的要求，就是要“創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。因此，在實施高中課程改革面前，每一位教師都面臨了反思課堂教學活動的本質的問題，都迫切需要理清這樣一個問題課堂教學活動的本質到底是什

6、么？筆者以為，對此問題的思考，北京教育科學研究院文喆先生的思考最具代表性，在他的課堂教學的本質與好課評價問題中提出了一種新的教學觀“現(xiàn)代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程”。文喆先生的這一觀點，讓我們看到了有關現(xiàn)代教學的四層含義：“首先，教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，所以，它一定是動態(tài)變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。其次，它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現(xiàn)代意義的教學。第三，教學是一種特殊的學習活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動。這是一種由國家、社會與

7、成人們依據(jù)學習者身心發(fā)展需要、社會文化傳承與經(jīng)濟發(fā)展需要制定出明確計劃的、由一定的機構組織實施的學習活動，是一種指向性很強的學習活動。第四，這里所說的教師的組織活動，包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等，總之，凡是一切有利于學生學習活動進行的手段，教師都應該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的惟一目的，就是為了讓學生的學習活動能夠真正進行下去，能夠收到切實的成效”。教學的本質是實現(xiàn)學生的有效學習，真正強調和突出了學習者在學習活動中的主體地位與根本作用，這是一種新的具有革命性意義的教學觀。這種教學觀直接帶來了評價教師課堂教學質量

8、標準的根本轉變，“當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習活動以后，評價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習”?！澳軌蜃寣W生實現(xiàn)有效學習的課，是好課；讓大多數(shù)甚至讓每個學生都能在相當程度上實現(xiàn)有效學習的課，是最好的課；而不能讓學生實現(xiàn)有效學習，或不能讓大多數(shù)學生實現(xiàn)有效學習的課，則是不好的課，是失掉了課堂教學價值的課。在這里，我們把能否實現(xiàn)或能否讓更多的學生在更大程度上實現(xiàn)有效學習，作為評價課堂教學效果的標準”。認識和理解這種教學觀，對于更新教學理念、轉變教學方式、實施新課程改革至關重要。三、教學設計的要求與方法1、教學設計的主要任務教學離不開設

9、計，教師在課前往往都會對其課堂教學行為進行一番事先籌劃，對學生達成教學目標、實現(xiàn)學業(yè)進步的條件和情境做出安排，教師的這些有意無意的活動其實就是一般意義上的教學設計。自20世紀80年代中期教學設計理論被引入國內(nèi)以來，教學設計的理論研究一直處于引介、消化國外研究成果的狀態(tài)，當前比較權威的教學設計概念的定義是：“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程?！碑斘覀円蒙鲜鼋虒W設計定義來研討有關中學教學設計的要求與方法時，可以看到教師教學設計的整個活動過程，與教師的實際教學流程的三個環(huán)節(jié)，即課前環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)

10、之間所形成的對應關系，這種對應關系可以通過下列圖表來顯示。教師教學設計的活動過程教師實際的教學活動過程分析教學問題課前環(huán)節(jié)確定教學目標建立解決教學問題的策略方案試行解決方案課堂環(huán)節(jié)評價試行結果課后環(huán)節(jié)對方案進行修改通過上述對應關系的展示，可以看到，在課前環(huán)節(jié)，教師活動的主要任務是三項：分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案。在課堂環(huán)節(jié)，教師活動的主要任務是試行解決方案。在課后環(huán)節(jié)，教師活動的主要任務是兩項：評價試行結果，對方案進行修改。反思和觀察目前中學教師的教學設計活動，迫切需要引起重點關注和突破的是課前環(huán)節(jié)的三項任務，事實上課前環(huán)節(jié)的這三項工作，決定了教師的課堂教學效果。而

11、在實際的教學過程中，教師常常忽視的是課后環(huán)節(jié)的兩項任務，殊不知教學設計能力的提高正是積累于長期以來對于自己所上的每節(jié)課的反思與總結過程之中。2、課堂教學設計的具體形式具體到一堂課，教師寫出的教學設計應該由哪些部分構成？筆者以為，如果把整個一堂課的教學設計與教學實施看成是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)就可以分解成三個子系統(tǒng)，即課前系統(tǒng)、課堂系統(tǒng)和課后系統(tǒng)，這樣針對一節(jié)課的教學設計與教學實施就由三個子系統(tǒng)構成。整個一堂課的教學設計可以表述為下列層次結構。（一）課前系統(tǒng)包括下列六個方面的內(nèi)容和要求:1、分析教材三個寫作要求：（1）分析課程標準的要求。（2）分析每課教材內(nèi)容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中

12、的地位和作用。（3）分析高中教材內(nèi)容與初中教材相關內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。 2、分析學生三個寫作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。3、確定教學目標三個寫作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。 4、確定教學重點與難點兩個寫作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。5、設計教學方式寫作要求：確定進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與技巧。6、設計教學環(huán)境和教學用具寫作要求：（1）教學環(huán)境的設計與準備。（

13、2）教學用具的設計與準備。（二）課堂系統(tǒng)包括下列四個方面的內(nèi)容和要求:1、課前探究設計寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。2、新課導入設計寫作要求：設計出每節(jié)新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設計。 3、教學結構（板書結構）設計寫作要求：（1）設計出每節(jié)新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）依據(jù)教材內(nèi)容設計教學結構，是整個教學設計的主體部分。在這一部分的設計中要注意體現(xiàn)下列要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。

14、（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內(nèi)容作適當?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。4、課堂總結設計寫作要求：（1）設計出針對知識目標的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。（三）課后系統(tǒng)包括下列兩個方面的內(nèi)容和要求: 1、評價試行結果（即教學后記）寫作要求：針對自己的教學設計方案和課堂教學實施結果，課后及時做出自我評價，并寫出自己的教學感想、心得體會。2、修改教學設計方案寫作要求：根據(jù)教學實踐，對自己的教學設計方案進行及時的修改、補充、完

15、善。作業(yè)要求： 一個完整的課堂教學設計至少應包括兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學設計案和一份媒體素材清單。規(guī)范的教學設計案必須體現(xiàn)一個完整的教學設計過程： 1、指導思想和理論依據(jù) 2、學習者特征分析（學習內(nèi)容分析）3、教學目標的闡明4、教學模式選擇與學習活動設計 5、教學媒體選擇 6、學習評價和反饋設計 7、教學反思教學媒體素材清單：1、視覺媒體：印刷品、圖片、黑板。2、聽覺媒體：口頭語言、錄音、廣播。3、視聽覺媒體：電影、電視、計算機。4、觸覺媒體：游戲機、模擬器材。針對以上內(nèi)容，結合教學實踐，闡述一下各個要素在工作的應用。提交者： 石麗云(學員) 提交時間： 2010-09-09 20:42:4

16、0 答題內(nèi)容： 教學設計既要體現(xiàn)創(chuàng)新性，還要遵循完整性和規(guī)范性。 教學設計的主要環(huán)節(jié)包括：教學目標分析、學生者特征分析、教學策略選擇與活動設計、學習情境設計、教學媒體選擇與資源設計、教學評價設計等。規(guī)范的教學設計方案必須體現(xiàn)完整的教學設計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的問題解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。具體要做到如下幾個方面：教學目標闡述：確定的教學目標要體現(xiàn)新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，而且能體現(xiàn)不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰、具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價

17、。學習者特征分析：從認知特征、起點水平和情感態(tài)度準備情況以及信息技術技能等方面詳細、明確地列出學習者的特征。教學策略選擇與活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；教學策略既能發(fā)揮教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。教學資源和工具設計：綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術的運用有效；資源能促進教和學，發(fā)揮必需的作用。如下載的多媒體素材、制作的教學課件、設計的教學樣例等。教學過程設計：教學思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強）

18、、結構合理；注重新舊知識之間的聯(lián)系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學生的發(fā)展過程。學習評價和反饋設計：有明確的評價內(nèi)容和標準，有合理的練習題，練習的內(nèi)容、次數(shù)合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具，針對不同的評價結果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據(jù)不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法?？偨Y和幫助：對學生學習過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的課后小結；總結有助于學生深入理解學習的主題，重點關注潛能生的需求。 新課程備課與教學設計，應根據(jù)基礎

19、教育課程改革綱要和學科課程標準，依據(jù)現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學理論、現(xiàn)代學習理論、信息傳播學、教育技術學和系統(tǒng)科學方法等進行。從教師備課與教學設計行為的角度來看，以下幾點值得關注與思考： 1.寫教案與備課 傳統(tǒng)意義上的備課，雖然也強調學習大綱、研究全套教材、全冊教材和單元教材，也強調“備學生”和準備教具等，但在實踐中，由于教學管理者查教師“備課筆記”（其實只能查教案）等原因，造成教師對備課的理解狹隘化。有些教師以為“備課”就是“寫教案”?，F(xiàn)代漢語詞典對備課的解釋為“教師在講課前準備講課內(nèi)容”，這也是不夠準確的。教師課前的各種教學準備工作，通常稱作備課?？梢?，寫教案或者說制定教學方案只是備課的一個步

20、驟，是把備課的結果書面化。備課的內(nèi)涵小于寫教案，外延大于寫教案。 備課，應稱為教學準備，它不僅僅為一節(jié)課準備。為正確實施新課程教學，教師除了具備學科知識準備、專業(yè)知識（教育理論、教學理論、學習理論等）準備、專業(yè)技能準備外，還應有為教學新課程的準備。因此，現(xiàn)階段，教師參加新課程培訓、新教材的崗前培訓、學歷提高培訓和現(xiàn)代教育技術培訓，學習基礎教育課程改革綱要、課程標準和新課程教學法，等等，都應是備課的應有之意。正如，蘇霍姆林斯基聽了一節(jié)課后問上課教師什么時候備課的，這位教師說：“備了一輩子”。 2.教學設計與寫教案 “教學設計”與“寫教案”是兩個有聯(lián)系又有區(qū)別的概念?！皩懡贪浮笨梢哉J為主要是在上課

21、前建立解決教學問題的策略方案，把對某一節(jié)課教學所做的預設形成文字，它是課時教學設計的組成環(huán)節(jié)。因為，課時教學設計還包括分析教學問題、確定教學目標、試行教學方案、對方案進行評價和修正等環(huán)節(jié)。站在教師個體日常工作的角度看，教學設計包括學期教學設計、單元教學設計、課時教學設計等。很明顯“寫教案”不是“課時教學設計”，更不是“教學設計”。 “教學設計”是指對整個教學活動所作的系統(tǒng)策劃，與“寫教案”的區(qū)別主要在于： “教學設計”是用系統(tǒng)方法分析和解決教學問題的。就課堂教學來說，它一個微觀的教學系統(tǒng)，其中包括教師、學生、學習資源、教學媒體等要素。教學設計采用系統(tǒng)理論，注重這些要素之間的相互聯(lián)系，以形成最佳

22、的組織結構，設計出低耗高效的教學過程。沒有教學設計，就不可能有教學的最優(yōu)化。隨著教學設計理論和實踐研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教學設計不能僅僅為教師設計，以教師為中心只設計教，要突出為學生設計，以學生為本，表現(xiàn)為教學目標表述以學生為主體，教學過程的描述同樣重視學的設計，新課程倡導的教學新理念和這一教學設計新理念是統(tǒng)一的。這兩點是“寫教案”所沒有的，因為“寫教案”只為教而設計，較少考慮教師、學生、學習資源、教學媒體等要素之間的相互聯(lián)系。另外，“寫教案”一般也不設計學習環(huán)境和學習資源等。 3.個人備課與集體備課 同行合作在新課程實施中，越來越顯出其作用和必要性。因為，同行合作可以重建教師的生存環(huán)境，通過教

23、師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，可以互相學習、彼此支持、分享成果，促進經(jīng)驗、思想的交流，促進專業(yè)成長。同時，可培養(yǎng)了合作與交流的技能和習慣，也潛移默化的影響著學生。集體備課是同行合作的一種形式。集體備課時，大家圍繞著同一個教學內(nèi)容集思廣益，可以克服個人備課的片面性。建立集體備課制度，是實施新課程的需要。新課程試驗區(qū)的實踐說明了這一點。 強調集體備課并不是不要個人備課，得到所謂的“四統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教學重難點、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一練習與檢測），壓制教師的個性化設計。定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，是可取的方法，它有利于圍繞主題深層對話。 集體備課在內(nèi)容和形式上可以多樣化。從時間上分，有學

24、期備課、單元備課、課題備課。從人員分，有同校備課、異校備課（如學區(qū)備課會）和專家與教師備課。還有同年級學科備課，同學段學科備課，學科教研組備課和異學科備課等形態(tài)。如一節(jié)課的集體備課，或就教學內(nèi)容作全面的交流，或對某一教學細節(jié)作深入研討；既可以研究教學設計，也可以說課后反思修改，還可以在備課組內(nèi)試教后反思修改。 4.一次設計與多次設計 在新課程教學中，教學設計的思想被許多教師接受，并開始實踐。但是，由于習慣的、時間的、精力的以及管理的原因，他們往往只進行一次設計（嚴格的說，不能稱之為“教學設計”），這是其與許多特級教師的重大區(qū)別之一。如，特級教師趙景瑞的“全程備課”：課前的預設備課 -課中的現(xiàn)設

25、備課-課后的反思備課。趙老師所說的備課其實就是課時教學設計?？梢?，課時教學設計一般有三種情況，一是預先設計，也可稱為“預設”；二是適時設計，也可稱為“現(xiàn)設”；三是課后設計，一般叫“教后反思”，不妨稱為“后設”。 三次設計，僅是一節(jié)課時教學設計的常態(tài)要求。在新課程校本教研活動中，進行教學設計的研修往往經(jīng)歷多次反復。如，集體備課 -個人“預設”-試教“現(xiàn)設”-試教“后設”-集體備課-個人“預設”-上課“現(xiàn)設”-上課“后設”。這樣做，新課程課堂教學“預設”與“生成”統(tǒng)一，有利于學生發(fā)展；使反思成為教師的生存方式，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。 5.教科書與教材 “用教材教”是新課程進行中業(yè)內(nèi)流行的說法。至少

26、它有兩個錯誤，一是仍強調“教”，二是混淆了“教材”與“教科書”兩個概念。隨著教育的發(fā)展，教材的概念在不斷的變化，教科書已經(jīng)不能涵蓋教材的全部內(nèi)容。教材至少指課堂教學資源和課外學習資源。課堂教學資源包括教科書、教學指導書、教學掛圖、配套的練習冊、工具書、學具等，乃至學生和教師的對話。課外教學資源更是形式多樣、豐富多彩。另外，網(wǎng)絡環(huán)境下的信息化資源，也被涵蓋進教材，如文本、圖形、圖像、音頻、視頻、網(wǎng)絡課程和視頻課程等。 在新課程背景下，“教教材”應當?shù)?，而“用教材教”也應該變?yōu)椤坝媒滩闹笇W”。為此，教師備課，進行教學設計的視野就必須開闊，不再是僅就一本教科書了。教師、學生目力所及、識見所逮、能

27、力所為的可以利用的課堂教學資源、課外學習資源，包括網(wǎng)絡資源都應是教師進行教學設計的素材。 6.傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體 課堂教學系統(tǒng)包括教師、學生、學習資源、教學媒體等要素。因此，課時教學設計不僅要設計教與學的活動、設計學習資源，還要設計教學媒體。教學媒體指介入學與教的過程，承載、傳遞和控制教育教學信息的材料和工具，可以分為傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體兩類。 新課程大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，是教育面向現(xiàn)代化的舉措之一。但是，許多教師和教學管理人員，課時教學設計、課堂教學實施和評價唯現(xiàn)代媒體是追。更有一種說法，“鍵盤 +鼠標”將代替講課和板書，“顯示器”“大屏幕”將取代紙張和黑板，似乎使用傳統(tǒng)教學

28、媒體、不用或少用現(xiàn)代教學媒體的課堂就不是新課程教學。殊不知傳統(tǒng)教學媒體并不等于傳統(tǒng)教學，有些學科的教學內(nèi)容現(xiàn)代教學媒體的作為并不大，甚至不適應。因此，教學設計時，教師一定要考慮教學媒體的特點、教學內(nèi)容與學校和學生實際，堅持媒體選擇和使用的條件性、適應性、科學性和優(yōu)化教學的目的性。 7.幾個具體問題 在新課程教學實施管理過程中，有關課時教學設計的許多問題困擾著教師，如，教案要不要寫？寫詳案還是簡案？教學設計用數(shù)字化形式呈現(xiàn)是否可以？教學設計的書寫是否得工整、不得圈圈劃劃？教學設計一定要寫在備課筆記本上嗎？產(chǎn)生這些問題的原因主要有兩個，一是教學管理沒有與新課程同步，二是管理者和教師的功利目的。 教

29、案要不要寫？特級教師于永正把備課分為隱性和顯性兩部分，顯性備課指寫教案。他指出，教案相當于“作戰(zhàn)計劃”，寫教案是“備課中最為重要的環(huán)節(jié)”，“教案一定要寫”。 寫詳案還是簡案？教案的詳簡主要看教師的素質，如果在隱性備課上下了大功夫，“備課于心”，就寫簡案。否則，應該寫詳案。選擇的標準，不是年齡的大小、教齡的長短。也不是有人提倡的因為新課程教學要關注“生成”，“預設”就要少（寫簡案）；或反過來因為學生在課堂上的“生成”具有不確定性，就應該把課前充分考慮的情況都寫出來（寫詳案）。 教學設計用數(shù)字化形式呈現(xiàn)是否可以？計算機、打印機、U盤等文字輸入、輸出和存儲手段的普及和現(xiàn)代教學媒體手段的使用，改變了傳

30、統(tǒng)的紙筆辦公方式，也給教師的工作帶來變化。通過現(xiàn)代辦公方式將自己的教學設計打印出來、存入便攜式存儲設備或通過網(wǎng)絡傳輸?shù)?，已是新時代教師工作的特點之一。因此，教學設計用數(shù)字化形式形式呈現(xiàn)不僅允許，還應該提倡。但這需要制度的跟進。 教學設計的書寫是否得工整、不得圈圈劃劃？一個較為完善的教學設計，肯定經(jīng)歷一個逐步修改、完善的過程。教師聽取同行的意見和建議，自己課前、課中、課后的反思，有必要記錄下來，就有了對第一次設計的增加、刪除、調整、充實，圈圈劃劃應是正常行為。隨時的想法，一時的靈感，隨手記下來，寫不工整自是必然。教育管理者為了“好看”“賞心悅目”，要求教師教學設計書寫工整的做法早該休矣！ 教學設

31、計一定要寫在備課筆記本上嗎？于永正喜歡在課本上寫“教案”，“備課于書”。他的教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上。他指出：“備課要從自己的實際出發(fā)，從方便教學出發(fā)”“不要拘泥于形式?！边@難道不是熱衷于查備課筆記的教育管理者，為應付檢查、為評職稱而寫備課筆記的教師們，值得深思的問題嗎？教學媒體種類很多，性能各異，無論是在表現(xiàn)方法和使用效果上都有各自的優(yōu)勢和不足。沒有一種教學媒體能夠絕對適合一切教學內(nèi)容、教學對象的，包括計算機多媒體。教學過程是一個十分復雜的過程，而不同媒體的使用需要對人體的多種感官進行多方位的延伸才能達到最佳效果。因此，對教學媒體的設計時，首先要考慮的是對不同教學媒體的選擇。選

32、擇教學媒體的基本原則是：根據(jù)教學媒體對促進教學目標的完成所具有的潛在功能來選擇。由于不同的教學媒體的技術特性和教學特性各不相同，即使是同一種媒體針對不同的教學內(nèi)容和達到不同的目標，及其本身不同的表現(xiàn)手法，其發(fā)揮的教學功能也可能不是同的。因此，選擇媒體的原則主要需要考慮的是：教學目標的類型，學生的特征，教學內(nèi)容的需要以及媒體本身的特征。1、教學媒體的選擇要根據(jù)不同類型的教學目標教學目標包括知識、技能和情感態(tài)度與價值觀三個領域。在課堂教學中，對于教學媒體要達到的教學目標主要包括如下幾種類型。（1）事實性教學目標。事實性教學目標，主要是指認知領域中的識記（了解）層次的目標。一般來說，運用媒體來表達該

33、方面的目標，主要是提供科學現(xiàn)象、形態(tài)結構、歷史資料等真實客觀的材料，使學生通過感官感知對象從而建立起表象，以利于識記。進行媒體選擇時可根據(jù)識記內(nèi)容的復雜程度來確定。如，對于“細胞的結構”的學習，提供掛圖、模型就可以，如果運用計算機多媒體則顯得“大材小用”了；如果要學習“分子的運動”，則掛圖、模型就難于表達，而需要具有動感、模擬功能的計算機多媒體。（2）情境性教學目標。為學生提供學習情境，是調動學習學習積極性和主動性的重要手段。以此為目標的教學媒體需要能夠幫助學生創(chuàng)造出一種特定的環(huán)境，這種環(huán)境可以是視覺的，也可以是聽覺的。如，歷史教學中學習“三國鼎立”一節(jié)，通過播放電視劇三國演義的主題歌，將學生

34、帶入一個特定的歷史氣氛中，從而激發(fā)學生的學習欲望。（3）示范性教學目標。利用媒體為學生提供一種行為模式，這是媒體教學中常見的。最常用的是外語教學中朗讀錄音帶。另外體育教學中的標準動作，化學實驗中的正確操作，都可以通過播放錄像給出正確的示范。由于錄像可以反復播放，而且大部分示范性的錄像都有一定的重點和關鍵的特寫，因此其效果要比教師的示范更實用。2、根據(jù)教學媒體的特征和功能以及學生的特征選擇教學媒體不同的教學媒體各有不同的特性和功能，如實物更能表達教學對象的真實性；掛圖、模型也是媒體選擇所需要考慮的。不同的學生其學習起點、學習動機、學習方式、接受能力，以及對不同媒體興趣程度等也各不相同。69年級的

35、學生，其認知發(fā)展處于從具體到抽象的過渡，因此，他們的思維還需要靠經(jīng)驗支持，對認知的理解還需要更多直觀形象的演示來幫助。因此，媒體應該為他們提供更多的直觀性強，表現(xiàn)手法簡單明了，圖像畫面對對比度大，易于分辨且能夠引起直接興趣的素材。3、多種媒體綜合使用的原則教學媒體種類很多，性能各異，在表現(xiàn)方法和使用效果上各不相同。沒有一種萬能的媒體。因此，實際教學過程中的媒體選擇，應本著多種媒體綜合使用的原則。多種媒體相互聯(lián)系，集為一體，能大大提高和加強教學過程中的整體效應，有助于取得最佳教學效果。4、要注意適時、適度地使用媒體教學媒體，特別是現(xiàn)代教學媒體的運用使得中學課堂教學更加生動、更能激發(fā)學生學習的積極性，知識難點更易突破，重點更加強化。但是，教學媒體的使用要適時、適度。適時，即在媒體最能奏效的時候運用。如，微觀、動態(tài)的事物，抽象、復雜的概念及原理，這些用語言表述對學生理解起來比較困難的教學內(nèi)容，適時運用媒體進行剖析、解釋；再如，需要借助媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣的教學環(huán)節(jié)。適度，即教學過程中并不