2015年教師資格考試幼兒教育心理學(xué)考點(diǎn)：幼兒的記憶

1、2015年教師資格考試幼兒教育心理學(xué)考點(diǎn)：幼兒的記憶一、記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）記憶的概念記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過(guò)程。記憶包括識(shí)記、保持、恢復(fù)幾個(gè)過(guò)程。其中，恢復(fù)包括兩種形式： 再認(rèn)、再現(xiàn)（回憶）。從記憶內(nèi)容看，記憶可分為運(yùn)動(dòng)記憶、 情緒記憶、形象記憶和語(yǔ)言記憶。（二）記憶表象及其特征表象分為記憶表象和想像表象兩類。通常所說(shuō)的表象，是記憶表象的簡(jiǎn)稱。表象是指在頭腦中的客觀事物的形象，即感知過(guò)的事物不在面前而在頭腦中呈現(xiàn)出來(lái)的形象。表象具有直觀性和概括 性兩個(gè)基本特征。表象所反映出來(lái)的東西和原物體有相似之 處，有一定的逼真感，這就是表象的直觀形象性。表象的概 括性，反映

2、同一事物在不同條件下所經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的一般特 點(diǎn)，它不是某一次感知所留下的個(gè)別特點(diǎn)。二、幼兒記憶發(fā)展的主要特征幼兒無(wú)意記憶、機(jī)械記憶、 形象記憶繼續(xù)發(fā)展，達(dá)到相當(dāng)高的水平；記憶的意識(shí)性、理解性明顯提高，表現(xiàn)為有意記 憶、意義記憶、語(yǔ)詞記憶和記憶方法繼續(xù)發(fā)展。這表明記憶 發(fā)生了質(zhì)的變化。（一）意識(shí)性：無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展1. 無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)幼兒無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶，并且，這種無(wú)意識(shí)記效果隨年齡增長(zhǎng)而提高。幼兒無(wú)意識(shí)記的效果依賴于：客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與主體的關(guān)系；認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的 事物；活動(dòng)中感官參加的數(shù)量；活動(dòng)動(dòng)機(jī)。2. 有意記憶逐漸發(fā)展幼兒的有意識(shí)記是在成

3、人教育下產(chǎn)生，這種有意識(shí)記效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。（二）理解性：記憶的理解和組織程度逐漸提高機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。幼兒機(jī)械記憶用得多， 意義記憶用得少，但是意義記憶的 效果優(yōu)于機(jī)械記憶。年齡小的幼兒意義記憶比機(jī)械記憶效果 高得多，隨年齡增長(zhǎng)，差距縮小，主要是因?yàn)橐饬x記憶向機(jī) 械記憶滲透，機(jī)械記憶中加入了越來(lái)越多的理解成分。（三）記憶內(nèi)容：形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶（形象帶有直觀性、鮮 明性）；幼兒形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展； 幼兒形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮小。（四）記憶方法：記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展有意記憶和意義

4、記憶的發(fā)展， 意義記憶對(duì)機(jī)械記憶的滲透 及其相互接近，都反映了幼兒記憶過(guò)程的自覺(jué)意識(shí)性和記憶 策略、方法的發(fā)展。幼兒能夠?qū)τ洃洸牧霞庸?，使之條理化、 系統(tǒng)化，使記憶形象和語(yǔ)詞聯(lián)系三、幼兒的記憶與幼兒的活動(dòng)（一）記憶的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程， 是識(shí)記和恢復(fù)（再認(rèn)和再現(xiàn)）的中間環(huán)節(jié)。保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò) 程，發(fā)生著“量”和“質(zhì)”兩方面變化。幼兒年齡小，大腦 神經(jīng)發(fā)育不夠成熟，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，更容易變化、忘事，這 就是“幼兒期健忘”。因而，對(duì)幼兒記憶保持的要求不能太 高，而應(yīng)實(shí)事求是，符合記憶的心理年齡特點(diǎn)，教孩子學(xué)習(xí) 知識(shí)，要注意鞏固率或識(shí)記后的保持率。

5、（二） 活動(dòng)的性質(zhì)與幼兒的記憶幼兒以無(wú)意記憶為主。要提 高幼兒的記憶效果，主要依據(jù)以下因素：1. 活動(dòng)材料的性質(zhì)直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的特點(diǎn)，易引 起幼兒集中注意，也容易被幼兒的無(wú)意記憶記住。2. 活動(dòng)與幼兒主體的關(guān)系對(duì)幼兒生活有重要意義、符合幼兒興趣的事物，能激起幼 兒愉快、不愉快或驚奇等強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的活動(dòng)，都易成為幼 兒無(wú)意記憶的內(nèi)容。3. 記憶對(duì)象成為幼兒活動(dòng)追求的對(duì)象如果記憶材料成為幼兒活動(dòng)中的主要對(duì)象，如果幼兒在活動(dòng)中始終不能離開(kāi)對(duì)該對(duì)象的認(rèn)知，那么，對(duì)這種對(duì)象進(jìn)行 的記憶會(huì)有很好的效果。(四)記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動(dòng)的組織記憶的保持、遺忘及遺忘規(guī)律(1) 記憶

6、保持和遺忘記憶保持的過(guò)程是對(duì)過(guò)去識(shí)記過(guò)的事物、形象在頭腦中得到鞏固的過(guò)程。遺忘是對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或 者是錯(cuò)誤地再認(rèn)和再現(xiàn)。保持和遺忘是相反的過(guò)程，也是同 一記憶活動(dòng)的兩個(gè)方面：保持住的東西就是沒(méi)被遺忘，而遺 忘的東西就是沒(méi)被保持住。保持越多，遺忘越少。(2) 遺忘的規(guī)律。艾賓浩斯無(wú)意義材料遺忘曲線揭示了遺 忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展 得快，以后逐漸緩慢，即“先快后慢”。(3)幼兒識(shí)記材料的組織教師需要做好幾個(gè)方面工作：幫助幼兒進(jìn)行及時(shí)、合理 的復(fù)習(xí)；給幼兒的識(shí)記材料要形象，方法要有趣；幫助 幼兒理解識(shí)記材料；讓幼兒采用多種感官參與記憶過(guò)程。(五) 科學(xué)地

7、安排識(shí)記材料1. 排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾(1) 前攝抑制和倒攝抑制。前 (倒)攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí) 材料的類似程度、難度、時(shí)間安排及識(shí)記的鞏固程度等條件 影響。(2) 復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)注意：同一時(shí)間不能要求孩子學(xué)習(xí)識(shí)記內(nèi)容太多；要求孩子鞏固、牢記材料或事情。2. 排除疲勞的干擾遺忘的另一種原因是識(shí)記時(shí)形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，由于另一種活動(dòng)的干擾而被抑制。因此要注意用腦衛(wèi)生，排除疲勞 對(duì)記憶保持的干擾。(六) 幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施1偶發(fā)記憶由于幼兒對(duì)課題選擇的注意力、目的性不明確，把沒(méi)必要 的偶發(fā)記憶課題也記住了，結(jié)果使中心記憶課題完成效果不 佳，這種現(xiàn)象叫作偶發(fā)記憶。幼兒教師要重視這種幼兒特有 的記憶現(xiàn)象，注意引導(dǎo)幼兒朝有意記憶方向努力發(fā)展。2.“說(shuō)謊”問(wèn)題幼兒的記憶存在著正確性差的特點(diǎn)，容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)與想像混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充記憶中殘缺的部 分，把主觀