語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課件

1、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) ?重點(diǎn)：教案的編制 ?難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)及課堂 提問(wèn)的設(shè)計(jì) 第一節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的條件 ? 一、應(yīng)明確教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)理論問(wèn)題及其運(yùn)用 ? 關(guān)于目標(biāo)教學(xué)的理論 ? 教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有導(dǎo)向作用 ? （l）目標(biāo)的指向作用 ? （2）目標(biāo)的激勵(lì)作用 ? （3）目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用 ? 恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有利于制約教師的教學(xué)行 為、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等。 ?教學(xué)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的理論 把握教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾來(lái)開展 教學(xué) ?關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)有序的理論 ?教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu) 和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序、 有步驟地進(jìn)行，以利于教學(xué)目標(biāo) 的達(dá)成。 二、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循語(yǔ)

2、文教學(xué)的 規(guī)律 ?（一）重言語(yǔ)形式的規(guī)律 ?（二）言語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律 ?語(yǔ)文教學(xué)的“三基”：基本語(yǔ)言素材、基 礎(chǔ)知識(shí)和基本語(yǔ)文能力 ?以基本的語(yǔ)言素材為基礎(chǔ)，用語(yǔ)文知識(shí) （包括方法、規(guī)律等）作指導(dǎo)進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn) 練，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。 ?（三）聽、說(shuō)、讀、寫互促的規(guī)律 ?葉圣陶語(yǔ)文教育書簡(jiǎn)：“口頭為語(yǔ)，書 面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合而言之。 亦見此學(xué)科聽、說(shuō)、讀、寫宜 并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，因?yàn)樽x寫之事，而 茍忽于聽說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減 損?！??（四）課內(nèi)與課外相結(jié)合的規(guī)律 ?課內(nèi)是舉一，課外是反三；課內(nèi)是學(xué)習(xí)，課外是 運(yùn)用。 三、搞好語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)必須關(guān)注語(yǔ)文

3、 教育理論的發(fā)展 ?（一）人文性的提出（一）人文性的提出 ? 1991年李順語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)新探從語(yǔ)言的客觀性與主觀性這個(gè)層面對(duì)工 具論進(jìn)行批判。 ? 1993年韓軍在語(yǔ)文學(xué)習(xí)第1期上發(fā)表限制科學(xué)主義，弘揚(yáng)人文精神 關(guān)于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的思考，從語(yǔ)言學(xué)這個(gè)層面對(duì)工具論給予較深人的 批判的。 ? 1994年王尚文先生出版30萬(wàn)字的專著語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論：語(yǔ)言不僅僅是 工具，更是人的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)。語(yǔ)文課是一門人文性的課程，是一 種充滿人性、人格、人生、人情意味的實(shí)踐活動(dòng)。 ? 李維鼎、李廷揚(yáng)等先生從90年代開始陸續(xù)發(fā)表文章從課程論的角度對(duì)工具 論進(jìn)行批判，提出語(yǔ)文的人文性問(wèn)題。 ? 1995年以來(lái)李海林

4、先生陸續(xù)發(fā)表文章批判工具論。 ? 2000年李先生發(fā)表45萬(wàn)字專著言語(yǔ)教學(xué)論，對(duì)工具論進(jìn)行系統(tǒng)的批判。 他的基本觀點(diǎn)是：語(yǔ)言言語(yǔ)，語(yǔ)文語(yǔ)言，語(yǔ)文言語(yǔ)；言語(yǔ)具有人文 性。 ? （二）“語(yǔ)感論”的理論有所發(fā)展 ? 王尚文1994年語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論 ? 1995年又出專著語(yǔ)感論，系統(tǒng)全面地對(duì)語(yǔ)感問(wèn) 題進(jìn)行了論述。 ? 2000年他又重新修訂語(yǔ)感論，其內(nèi)容更全面、 更深刻。 ? 此理論的建立與發(fā)展對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展有重大 的意義。 ? 1996年武漢的特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤先生也陸續(xù)發(fā)表了關(guān) 于語(yǔ)感教學(xué)實(shí)踐方面的文章，頗有影響。 ? （三）閱讀是由言而意的轉(zhuǎn)換，寫作是由意而言的 轉(zhuǎn)換 ? 李維鼎先生在其新著語(yǔ)

5、文言意論有全面而深刻 的論述 四、要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，最重要的是教師必 須樹立新的教學(xué)觀念 ? （一）應(yīng)該樹立全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的觀念 ? （二）應(yīng)該樹立大語(yǔ)文觀 ? （三）應(yīng)該樹立讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的觀念 ? （四）應(yīng)該樹立語(yǔ)言是“習(xí)得”的產(chǎn)物的觀念 ? （五）應(yīng)該樹立“教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”（葉圣陶 語(yǔ)），指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的觀念 ? （六）應(yīng)樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的觀念，倡導(dǎo) 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 第二節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（p131） ?一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) ?（一）確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) ?1、語(yǔ)文目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo) ?2、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際水平 ?3、基礎(chǔ)教育課程改革的要求 （二）

6、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求 ?1、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 ?2、體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn) ?3、適應(yīng)社會(huì)需要 （三）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的陳述 ?1、行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師 ?2、行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、 可理解的 ?3、行為目標(biāo)陳述的基本方式 ?4、產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件 ?5、要有具體的表現(xiàn)程度 ?6、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素 二、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) ? （一）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則 ? 1、語(yǔ)文內(nèi)容和語(yǔ)文形式統(tǒng)一的原則 ? 2、語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展智力的原則 ? 3、識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際全面 訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則 ? 4、語(yǔ)文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則 （二）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體要

7、求 ?1、教學(xué)內(nèi)容要恰當(dāng) ?2、教學(xué)內(nèi)容要充實(shí) ?3、教學(xué)內(nèi)容要做到重點(diǎn)突出，難 點(diǎn)分散，疑點(diǎn)明確 三、語(yǔ)文教學(xué)方法的設(shè)計(jì) ?（一）語(yǔ)文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則 ?1、多樣性原則 ?2、綜合性原則 ?3、靈活性原則 ?4、創(chuàng)造性原則 （三）教學(xué)方法的分類 ? 教師的哲學(xué)觀：?jiǎn)l(fā)式和注入式 ? 師生雙方活動(dòng)：講授法和發(fā)現(xiàn)法 ? 教學(xué)信息傳遞方式：語(yǔ)言法、直觀法、練習(xí)法 等 ? 巴班斯基的三分法：第一類從認(rèn)識(shí)論原理，提 出組織認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法；第二類從辯證法原理， 提出刺激學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法；第三類從控制 論原理，提出檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)效果的方法 （四）語(yǔ)文教學(xué)方法的運(yùn)用（四）語(yǔ)文教學(xué)方法的運(yùn)用 ? 1、講

8、授法的運(yùn)用 ? 是我國(guó)古代的文章評(píng)點(diǎn)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用和發(fā)展。它既 可用于傳授新知識(shí)，也可用于鞏固舊知識(shí)。 ? 講授法運(yùn)用的要求：講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性、系 統(tǒng)性和邏輯性；要具有啟發(fā)性；教師的語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)練、 準(zhǔn)確、生動(dòng)；要配合運(yùn)用其他的教學(xué)方法，例如提問(wèn)、討論、 練習(xí)、朗讀、速讀等，以彌補(bǔ)其缺陷；要配合講授恰當(dāng)?shù)剡\(yùn) 用板書；還要注意及時(shí)取得反饋信息 2、談話法的運(yùn)用 ? 談話法又稱提問(wèn)法、問(wèn)答法、疑問(wèn)法、析疑 法等。特點(diǎn)是以師生的相互問(wèn)答為主要方式 來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。 ? 談話法運(yùn)用的要求：講究教師提問(wèn)的藝術(shù)； 正確評(píng)價(jià)學(xué)生的回答；正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)； 正確處理面向集體提問(wèn)和個(gè)

9、別回答的關(guān)系。 3、討論法的運(yùn)用 ? 討論法又稱議論法、辯論法、研究法、研 討法、座談法等。是由學(xué)生之間的交流與師 生之間的交流共同組成。 ? 討論法運(yùn)用的要求：要根據(jù)教學(xué)目的來(lái)確定 討論的內(nèi)容和形式，討論的問(wèn)題要集中；要 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；教師要有民主 態(tài)度。 4、練習(xí)法的運(yùn)用 ? 教師引導(dǎo)學(xué)生在完成口頭作業(yè)和書面作業(yè)的過(guò)程中閱讀和 理解課文，從中獲得知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和熟練技 巧。 ? 練習(xí)法的一般程序?yàn)椋海?）教師設(shè)計(jì)練習(xí)題，向?qū)W生說(shuō) 明練習(xí)的內(nèi)容和方法；（2）引導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)活動(dòng)；（3） 通過(guò)答問(wèn)等方式了解和收集反饋信息；（4）調(diào)節(jié)和校正 練習(xí)活動(dòng)，保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施；（

10、5）檢測(cè)評(píng)定練習(xí)成 績(jī)，強(qiáng)化練習(xí)效果。 ? 練習(xí)題的設(shè)計(jì)要作到：（1）體現(xiàn)科學(xué)目的；（2）體現(xiàn)知 識(shí)和能力的體系；（3）本于教材而又有綜合性的靈活性； （4）具有創(chuàng)造性和遷移性。 ? 練習(xí)法的主要方式有：朗讀、背誦、默寫、填空、答題、 智力競(jìng)賽、填表、制圖、寫短文等。篇章教學(xué)的檢測(cè)階段、 鞏固階段和運(yùn)用階段，單元復(fù)習(xí)和學(xué)期復(fù)習(xí)，都經(jīng)常采用 練習(xí)法。 5、單元教學(xué)法的運(yùn)用 ?是把體裁、題材或表達(dá)方式等方面基 本相同或相似的若干篇課文作為語(yǔ)文 教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)教學(xué)階段，從整體 出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)要求，制訂施教 方案，安排教學(xué)步驟、方法和課時(shí)， 把教讀和自讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)教 學(xué)的連續(xù)性、循環(huán)性和

11、階段性，從而 求得提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)結(jié) 構(gòu)方式。 單元教學(xué)法的基本方式 ? （1）知識(shí)開路式 ? （2）舉一反三式 ? （3）目標(biāo)控制式 ? （4）比較式 5、導(dǎo)讀法的運(yùn)用 ? 導(dǎo)讀法又稱教讀法，自讀法，探討法，探索法， 發(fā)現(xiàn)法等。顧名思義，導(dǎo)讀就是教師指導(dǎo)學(xué)生 自己閱讀，以學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為課堂教學(xué)的 主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為主要目的。 ? 導(dǎo)讀法的運(yùn)用程序是，教師提出一定的問(wèn)題和 要求，學(xué)生自己感知，自己分析，自己綜合， 互相質(zhì)疑解難，共同切磋琢磨?；卮鸾處熖岢?的問(wèn)題，完成指定的作業(yè)等，在學(xué)生活動(dòng)的過(guò) 程中，教師隨時(shí)指點(diǎn)。 6、情境教學(xué)法的運(yùn)用 ? 情境教學(xué)法又稱觀察法、

12、欣賞法、電化教學(xué) 法等。其特點(diǎn)是利用生活場(chǎng)景、圖片、幻燈、 投影、電影、電視、實(shí)驗(yàn)室、錄音、錄像、 微電子機(jī)、演課本劇等方法，創(chuàng)設(shè)一定的教 學(xué)情境，使學(xué)生在具體直觀的情境中觀察、 體驗(yàn)、思考、練習(xí)，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，完 成學(xué)習(xí)任務(wù)。 情境教學(xué)法的主要方式有： ? （1）模擬情境 ? （2）選取情境 ? （3）創(chuàng)造情境或利用情境 四、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì) ? （一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響 ? 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出了“教學(xué)過(guò)程” 改革的兩項(xiàng)要求，其一是： ? “教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展， 要處理好傳播知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的 獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)

13、生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐 中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué) 習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同 學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài) 度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?（p138) ? 第二項(xiàng)要求是：第二項(xiàng)要求是： ? 大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用， 促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教 師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分 發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展 提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 以下事項(xiàng)構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程：

14、? 引起注意和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要； ? 就教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)形成共識(shí)； ? 激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)； ? 規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源； ? 引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋； ? 促進(jìn)保持和遷移。 語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有以下職責(zé)： ?幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí) 什么和獲得什么； ?幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源； ?幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)； ?幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義； ?幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛 圍； ?幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn) 評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。 語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可采用以下策略，以增進(jìn)教學(xué) 的效果： ? 幫助學(xué)生確立

15、能夠達(dá)到的目標(biāo)； ? 教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式； ? 密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界； ? 激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)； ? 及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁； ? 不要限制學(xué)生的思考方向； ? 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義； ? 強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論； ? 經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)； ? 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍； ? 教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。 （二）信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響 ? 信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，不僅使 教育教學(xué)中的抽象問(wèn)題具體化、深?yuàn)W道理形 象化、枯燥知識(shí)趣味化、靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化， 而且加快了教育信息的傳播速度，加大了教 育信息的密度，拓展了教育的時(shí)間和空間， 有效地

16、提高了教育的質(zhì)量和效率。 ? 信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，有力地改變著教師 的教育觀念，要求教師樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念、發(fā)展教 育的觀念、動(dòng)態(tài)執(zhí)教的觀念。 ? 信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，更加有力地促進(jìn)著 學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 ? 信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí) 方法。 ? 信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，還在改變著教育的 目的任務(wù)、教育過(guò)程、教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位、教 學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教育體制等等。 ?教育信息技術(shù)對(duì)教育施加影響主要通過(guò)兩條 途徑：一條途徑是，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教 育技術(shù)手段以物質(zhì)實(shí)體和操作程序的方式進(jìn) 入教育，引起教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等的變化。 ?另一

17、條途徑是，負(fù)載在現(xiàn)代信息技術(shù)教育手 段上的科學(xué)因素以理論或以理論所反映的某 種思想觀念的形態(tài)進(jìn)入教育，從而影響教育 者以及教育對(duì)象的思想觀念、價(jià)值取向、思 維方式和教育能力、學(xué)習(xí)能力，影響教育的 目的任務(wù)和教育內(nèi)容等等。 五、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) ? （一）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的意義 ? 1、測(cè)定學(xué)習(xí)成績(jī) ? 2、鑒定教學(xué)效果 ? 3、檢驗(yàn)管理水平 ? 4、獲取反饋信息 ? 5、提供選拔資料 ? 6、促進(jìn)教學(xué)研究 （二）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的具體要求 ? 突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與 能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行 評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) ? 形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要

18、的，但應(yīng)加強(qiáng)形 成性評(píng)價(jià) ? 定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià) ? 應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相 評(píng)價(jià)相結(jié)合 ? 根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)， 進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。 1、識(shí)字與寫字、識(shí)字與寫字 ? （1）漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的 能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。 ? （2）識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基 本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力， 借助字典、詞典等工具書識(shí)字的能力。不同的學(xué)段應(yīng)有 不同的側(cè)重。 ? （3）關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與 習(xí)慣，重視書寫的正確、端

19、正、整潔，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫 字的積極性，不能簡(jiǎn)單地用罰抄的方式來(lái)達(dá)到糾正錯(cuò)別 字的目的。 2、閱讀、閱讀 ? （1）閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀 過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取 向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣 以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視 對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。 語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。 （2）朗讀、默讀的評(píng)價(jià) ? 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總 要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的 朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng) 注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。 ? 注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦 讀實(shí)踐中增加積

20、累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。 ? 評(píng)價(jià)默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、 效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。 （3）精讀的評(píng)價(jià) ?重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力， 要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的 理解。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué) 生的詞句理解、文章把握、要點(diǎn)概括、 內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。 （4）略讀、瀏覽的評(píng)價(jià) ?評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握 閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能 力，重在考察能否從閱讀材料 中捕捉重要信息。 （5）文學(xué)作品的閱讀評(píng)價(jià) ?根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特 點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和 情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體 驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。 ?在7

21、9年級(jí)，可通過(guò)考察學(xué)生對(duì)形象、 情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生 初步鑒賞文學(xué)作品的水平。 （6）古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià) ?評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文 言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積 累的過(guò)程，考察他們能否憑借注 釋和工具書理解詩(shī)文大意，而不 應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌 握程度。 3、寫作 ?（1）重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程 的評(píng)價(jià) ?（2）重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià) ?（3）采用多種評(píng)價(jià)方式 4、口語(yǔ)交際 ?評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視 考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。 評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行， 讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)， 以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。 5、綜合性學(xué)習(xí) ?在活動(dòng)中的合作態(tài)度

22、和參與程度 ? 能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題 ?能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資 料 ?能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假 設(shè)或觀點(diǎn) ?語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn) ?學(xué)習(xí)成果的展示與交流 六、語(yǔ)文教學(xué)方案的設(shè)計(jì) ?教案的主要內(nèi)容有單元計(jì)劃、課 題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。單元計(jì)劃、 課題計(jì)劃包括單元題目、課文題 目、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)想，是教 案的綱要部分。課時(shí)計(jì)劃包括教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法， 是教案的主體部分。這里主要談 課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。 常規(guī)教案 ? （一）課題、課文、作文或單元題目 ? （二）年級(jí)和班級(jí) ? （三）教學(xué)目標(biāo) ? 知識(shí)和能力的目標(biāo)要盡可能作到量化，使其具

23、有可檢測(cè)性。思想教 育的目標(biāo)要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際。 ? （四）教學(xué)設(shè)想 ? 關(guān)于課文、作文單元的性質(zhì)、特點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生學(xué) 習(xí)情況的估計(jì)，以及所要采取的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教具配備的 總體設(shè)計(jì)。 ? （五）課時(shí)安排 或稱教學(xué)步驟 ? （以上為課題計(jì)劃） ? （六）課時(shí)計(jì)劃 分課時(shí)寫 課時(shí)計(jì)劃 ? 1、課時(shí)課型。每個(gè)課時(shí)都由不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的 教學(xué)方法構(gòu)成不同的課型。如閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)課、導(dǎo) 入課、講授課、教讀課、自讀課、朗讀課、分析課、討 論課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、考查課等，作文教學(xué) 中的指導(dǎo)課、觀察課、寫作課、批改課、評(píng)講課等。 ? 2、教學(xué)目標(biāo)。課題目標(biāo)的分散。 ? 3

24、、教學(xué)內(nèi)容。是課題內(nèi)容的分散，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn) 和疑點(diǎn)。 ?4、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法。這是教學(xué)思路的具體 表現(xiàn)，具有很強(qiáng)的程度性和操作性。 ? 5、板書設(shè)計(jì)。這是教學(xué)思路的形象化體現(xiàn)。 視其板書，就可見其條理。以使教學(xué)內(nèi)容綱要化 和圖表化，使之結(jié)構(gòu)鮮明、重點(diǎn)突出、形象直觀， 從而加深學(xué)生的理解和記憶。 ?6、教具使用。包括電化教學(xué)手段。 ?（以上為課時(shí)計(jì)劃） ?7、教后記。實(shí)施情況及分析。 注意：注意： ?科學(xué)性 ?創(chuàng)造性 ?實(shí)用性 第三節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和模式 ?所謂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，是按照教學(xué)目標(biāo)， 在一定教育價(jià)值觀念和課程理念的指 導(dǎo)下，把教材呈現(xiàn)方式、教與學(xué)的活 動(dòng)方式、教學(xué)的程序安排、

25、教學(xué)傳媒 運(yùn)用等進(jìn)行綜合考慮并做出總體策劃 的一個(gè)活動(dòng)框架。 ?教學(xué)模式是一種旨在完成特定教學(xué) 任務(wù)的、相對(duì)穩(wěn)定的、一步步地展 開的教學(xué)事件組合，它將創(chuàng)設(shè)教學(xué) 情境，組織教與學(xué)的活動(dòng)，運(yùn)用各 種教學(xué)方法和媒體，都安排在一個(gè) 順次推進(jìn)的操作框架之內(nèi)。 ? 靜態(tài)地看，教學(xué)模式是一種多因素組成的結(jié) 構(gòu)； ? 動(dòng)態(tài)地看，教學(xué)模式是一系列鏈接起來(lái)的活 動(dòng)。 ? 在教學(xué)模式中最突出的特征，是操作層面上 的情境、程序與方法的集合。 教學(xué)設(shè)計(jì)思路的類型與層次 ? 一、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維獲取新知識(shí)為目的的設(shè)計(jì) ? （一）探究、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì) ? 這種教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題研究為中心，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題 情境以激發(fā)學(xué)生

26、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。 ? 培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”是這種教學(xué)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)。 ? 1 1、基本思路、基本思路： ? 在探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問(wèn)題的形式呈 現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生必須通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論，并將發(fā)現(xiàn) 的結(jié)果同化到自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中。如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn) “問(wèn)題”是設(shè)計(jì)思路的關(guān)鍵所在，學(xué)生主動(dòng)參與是探究、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提條件，合作學(xué)習(xí)是探究、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的一種 重要形式。 ?2、操作模式 ?（1）設(shè)問(wèn)創(chuàng)新，促其發(fā)現(xiàn) ?（2）引導(dǎo)并參與討論、探求解答問(wèn)題的途徑 ?（3）思路總結(jié)，激勵(lì)評(píng)價(jià) （二）課題研究的教學(xué)設(shè)計(jì) ? 模仿或遵循科學(xué)研究的一般過(guò)程，選擇一定的課題，通過(guò) 調(diào)

27、查、測(cè)量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，收集大量的研究資料 或事實(shí)資料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法，對(duì)課題展開研 究，解決問(wèn)題，并撰寫研究報(bào)告或研究論文 ?1、基本思路： ?始終圍繞學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn) 選擇探究 解決問(wèn)題” 考慮，教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi) 容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、現(xiàn)有的教育資 源和環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 ?2、操作模式 ?（1）設(shè)置最能實(shí)現(xiàn)的課題 ?（2）預(yù)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn) ?（3）收集、分析研究資料，形成假說(shuō) ?（4）重返資料，驗(yàn)證假說(shuō) ?（5）解決問(wèn)題，表達(dá)和交流成果 二、以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題識(shí)別與解決能力為目的的 設(shè)計(jì) ?（一）真實(shí)任務(wù)情境和角色模擬的教學(xué) 設(shè)計(jì) ?源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的認(rèn)知學(xué)徒制 模式

28、和拋錨式教學(xué)的理論構(gòu)想 ?教師根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各 種教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)一種適 合于學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、主題的具有教育性、 創(chuàng)造性、實(shí)踐性和可持續(xù)性的生動(dòng)情境， 使學(xué)生入境會(huì)意，觸景生情。 1、基本思路：、基本思路： ?以創(chuàng)設(shè)一種接近于生活原型的教學(xué)情境，讓 學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，領(lǐng)受“真實(shí)的任務(wù)”，并運(yùn) 用情感體驗(yàn)、模式嘗試和角色效仿等多種方 式進(jìn)行教學(xué)。 2、操作模式、操作模式 ?（1）創(chuàng)設(shè)情境 ?模擬情境、選取情境、創(chuàng)造情境等 ?（2）提供真實(shí)事件或中心內(nèi)容 ?（3）情境模擬結(jié)合角色扮演 ?（4）進(jìn)行評(píng)價(jià) （二）能力綜合化的教學(xué)設(shè)計(jì)（二）能力綜合化的教學(xué)設(shè)計(jì) ?以培養(yǎng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能

29、力為目標(biāo)， 包括語(yǔ)文課堂綜合能力整合設(shè)計(jì)和 語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，旨在提 高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 1、基本思路：、基本思路： ?語(yǔ)文課堂綜合能力整合設(shè)計(jì)方面， 將“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、 “寫作”、“口語(yǔ)交際”進(jìn)行綜合 性設(shè)計(jì)，達(dá)到“四能力”的整合。 語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)方面， “加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及生 活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整 體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。 2、操作模式、操作模式 ?（1）語(yǔ)文課堂綜合能力整合設(shè)計(jì) ?A、 在提出組合問(wèn)題中培養(yǎng)聽的能力 ?B、 在分析組合問(wèn)題中培養(yǎng)讀的能力 ?C、 在解決組合問(wèn)題中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的 能力 ?D、在解決組合問(wèn)題中培養(yǎng)寫的能力 (2)語(yǔ)文綜合性

30、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì) ?A A 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確定語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的 項(xiàng)目和范圍 ?B 圍繞語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目開展實(shí)踐活動(dòng) ?C 成功表達(dá)和交流 ?D 活動(dòng)評(píng)價(jià)總結(jié) 三、以培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息為目的的設(shè)計(jì)三、以培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息為目的的設(shè)計(jì) ?（一）有意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì) ?1、基本思路： ?遵循“概念獲得”“概念形成”的發(fā)展 順序展開，注意教師的啟發(fā)性講析與學(xué)生 主動(dòng)、探究，師生討論對(duì)話相結(jié)合，講在 當(dāng)講之際，發(fā)在未動(dòng)之時(shí)。 2、操作模式、操作模式 ?（1）創(chuàng)設(shè)閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣和 積極思考 ?（2）啟發(fā)性引導(dǎo)學(xué)生分析課文 ?（3）歸納總結(jié) ?（4）遷移、拓展 （二）豐富課程資源的教學(xué)設(shè)計(jì)（二）豐富課程資源的教學(xué)設(shè)計(jì) ?1、基本思路： ?注重設(shè)計(jì)特別的學(xué)習(xí)單元，即在一定時(shí)間 內(nèi)指定開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理起學(xué)習(xí)的 活動(dòng)計(jì)劃。教師作為學(xué)習(xí)的幫促者，應(yīng)引 導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。 2、操作模式、操