主題8對教學設(shè)計與實施的評價

1、全國教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目教學人員中級培訓（高教版）全國教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目教學人員中級培訓（高教版） 主講教師主講教師邢邢 楊楊 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 教學評價 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 教學評價 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 教學評價 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 學習內(nèi)容概要學習內(nèi)容概要 過程性評價過程性評價 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 活動活動1 1：了解教學評價的分類及意義：了

2、解教學評價的分類及意義 教學評價的概念和功能教學評價的概念和功能 P123P123指導指導 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 新課程評價理念新課程評價理念 P124指導指導 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 活動活動1 1：了解教學評價的分類及意義：了解教學評價的分類及意義 現(xiàn)代化教學現(xiàn)代化教學 P164 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 總結(jié)性評價總結(jié)性評價 p價值取向上采取價值取向上采取目標目標 取向取向 p注重評價的診斷作用注重評價的診斷作用 p評價學習效果評價學習效果 p以以量化量化測

3、驗為主測驗為主 p沒有注意發(fā)揮學生的沒有注意發(fā)揮學生的 主體作用主體作用 活動活動1 1：了解教學評價的分類及意義：了解教學評價的分類及意義 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 現(xiàn)代化教學中常用的評價方法： P167 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 活動活動2 2：教學評價的設(shè)計方法：教學評價的設(shè)計方法 量規(guī)量規(guī) P167 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 量

4、規(guī)：是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評量規(guī)：是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評 價技術(shù)。價技術(shù)。 一般量規(guī)都具有一般量規(guī)都具有評價要素、指標、權(quán)重、分級評價要素、指標、權(quán)重、分級 描述描述這這4 4個基本構(gòu)成要素，常以二維表格的形式呈個基本構(gòu)成要素，常以二維表格的形式呈 現(xiàn)，在現(xiàn)，在表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價中，利用量規(guī)不僅可以為學習者中，利用量規(guī)不僅可以為學習者 指明學習方向指明學習方向，同時也可以為不同的評估者提供，同時也可以為不同的評估者提供統(tǒng)統(tǒng) 一的判斷標準。一的判斷標準。 活動活動2 2：教學評價的設(shè)計方法：教學評價的設(shè)計方法 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培

5、 訓 量規(guī)的設(shè)計要點量規(guī)的設(shè)計要點 1 1設(shè)計思路設(shè)計思路 在量規(guī)設(shè)計的過程中，一般需要根據(jù)學習目標和學生水平在量規(guī)設(shè)計的過程中，一般需要根據(jù)學習目標和學生水平 來設(shè)計結(jié)構(gòu)分量（主要評價指標），并根據(jù)學習目標的側(cè)重點來設(shè)計結(jié)構(gòu)分量（主要評價指標），并根據(jù)學習目標的側(cè)重點 確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重，用具體的、可操作的描述語言來說明確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重，用具體的、可操作的描述語言來說明 量規(guī)中各具體分量的評價要求。量規(guī)中各具體分量的評價要求。 活動活動2 2：教學評價的設(shè)計方法：教學評價的設(shè)計方法 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 2 2評價的主要指標的確定評價的主要

6、指標的確定 （1 1）主要指標應(yīng)該與學習目標緊密結(jié)合。）主要指標應(yīng)該與學習目標緊密結(jié)合。 （2 2）主要指標要盡可能用簡短的詞語進行描述。）主要指標要盡可能用簡短的詞語進行描述。 （3 3）主要指標一般是一維的。）主要指標一般是一維的。 活動活動2 2：教學評價的設(shè)計方法：教學評價的設(shè)計方法 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 3 3設(shè)計評價指標的權(quán)重設(shè)計評價指標的權(quán)重 對所選定評價要素的主要評價指標進行綜合權(quán)衡，對所選定評價要素的主要評價指標進行綜合權(quán)衡， 為每個主要評價指標分配權(quán)重，并對量規(guī)中各為每個主要評價指標分配權(quán)重，并對量規(guī)中各 結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重（分數(shù)）

7、進行合理設(shè)置。結(jié)構(gòu)分量結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重（分數(shù)）進行合理設(shè)置。結(jié)構(gòu)分量 的權(quán)重設(shè)計與的權(quán)重設(shè)計與教學目標的側(cè)重點教學目標的側(cè)重點有直接的關(guān)系，并有直接的關(guān)系，并 與與評價的目的評價的目的有關(guān)。反映主要考察目的的結(jié)構(gòu)分量，有關(guān)。反映主要考察目的的結(jié)構(gòu)分量， 權(quán)重應(yīng)該高一些。權(quán)重應(yīng)該高一些。 活動活動2 2：教學評價的設(shè)計方法：教學評價的設(shè)計方法 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 4 4分級描述的具體要求分級描述的具體要求 分級描述應(yīng)該使用分級描述應(yīng)該使用具體的、可操作性的描述語言具體的、可操作性的描述語言， 避免使用概括的語言。避免使用概括的語言。 活動活動2 2：

8、教學評價的設(shè)計方法：教學評價的設(shè)計方法 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 量規(guī)量規(guī) 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 檔案袋評價檔案袋評價 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 學生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關(guān)學學生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關(guān)學 生學習成績或持續(xù)進步信息的一連串生學習成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)表現(xiàn)、作品作品、 評價結(jié)果評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學生以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學生 成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過成長記錄袋評價則是指通

9、過對成長記錄袋的制作過 程和最終結(jié)果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評程和最終結(jié)果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評 價。價。 檔案袋的建立是教師和學生檔案袋的建立是教師和學生共同協(xié)作共同協(xié)作的結(jié)果，的結(jié)果， 要為學生和教師對學習過程作全面評價提供幫助。要為學生和教師對學習過程作全面評價提供幫助。 活動活動2 2：教學評價的設(shè)計方法：教學評價的設(shè)計方法 檔案袋檔案袋 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 檔案袋的類型檔案袋的類型 活動活動2 2：教學評價的設(shè)計方法：教學評價的設(shè)計方法 P170P170 按目的劃分按目的劃分 產(chǎn)品檔案袋產(chǎn)品檔案袋 過程檔案袋過程檔案袋

10、進步檔案袋進步檔案袋 按內(nèi)容和功能劃分按內(nèi)容和功能劃分 過程型過程型 成果型成果型 評價型評價型 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 檔案袋的設(shè)計要點檔案袋的設(shè)計要點 1 1為什么收集材料為什么收集材料 2 2收集什么材料收集什么材料 3 3怎樣收集材料怎樣收集材料 4 4對材料的評價形式對材料的評價形式 活動活動2 2：教學評價的設(shè)計方法：教學評價的設(shè)計方法 具體學科具體分析具體學科具體分析 P130P130解析解析 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 問卷調(diào)查

11、法問卷調(diào)查法 問卷調(diào)查法是以問卷調(diào)查法是以書面提出問題書面提出問題，由評價對象作，由評價對象作 答的方式進行收集資料的方法。答的方式進行收集資料的方法。 活動活動2 2：教學評價的設(shè)計方法：教學評價的設(shè)計方法 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 問卷的結(jié)構(gòu)問卷的結(jié)構(gòu) 1.1.標題標題對問卷的概括性表述對問卷的概括性表述, ,用精煉的語言反應(yīng)用精煉的語言反應(yīng) 調(diào)查的目的。調(diào)查的目的。 2.2.指導語指導語具體說明調(diào)查的目的和潛在價值，對被具體說明調(diào)查的目的和潛在價值，對被 調(diào)查者的作答提出要求。調(diào)查者的作答提出要求。 3.3.對象的自然情況對象的自然情況包括性別、

12、年齡、學校類型、包括性別、年齡、學校類型、 教育程度、職業(yè)等，屬于自變量。教育程度、職業(yè)等，屬于自變量。 4.4.調(diào)查題調(diào)查題調(diào)查問卷的主體部分。調(diào)查問卷的主體部分。 活動活動2 2：教學評價的設(shè)計方法：教學評價的設(shè)計方法 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 調(diào)查問卷的設(shè)計要點調(diào)查問卷的設(shè)計要點 1 1問題數(shù)量要適度。問題數(shù)量要適度。 2 2排列合乎邏輯，先易后難，先封閉后開放。排列合乎邏輯，先易后難，先封閉后開放。 3 3文字表達清晰，力求準確、簡明、通俗、易答。避文字表達清晰，力求準確、簡明、通俗、易答。避 免使用雙向問題、否定句以及專業(yè)性太強的術(shù)語。免使用

13、雙向問題、否定句以及專業(yè)性太強的術(shù)語。 4 4提供答案的選項應(yīng)涵蓋問題答案的所有內(nèi)容提供答案的選項應(yīng)涵蓋問題答案的所有內(nèi)容; ; 5 5注意心理因素。不要涉及個人隱私程度太深而使人注意心理因素。不要涉及個人隱私程度太深而使人 不愿回答的問題。不愿回答的問題。 活動活動2 2：教學評價的設(shè)計方法：教學評價的設(shè)計方法 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 訪談法訪談法 訪談，就是研究性交談，是以訪談，就是研究性交談，是以口頭形式口頭形式，根據(jù)被詢問者，根據(jù)被詢問者 的答復收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣的答復收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣

14、 本所要代表的總體的一種方式。本所要代表的總體的一種方式。 活動活動2 2：教學評價的設(shè)計方法：教學評價的設(shè)計方法 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 活動活動2 2：教學評價的設(shè)計方法：教學評價的設(shè)計方法 觀察法觀察法 觀察法是人們?yōu)檎J識事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器觀察法是人們?yōu)檎J識事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器 官或借助一定的儀器，官或借助一定的儀器，有目的、有計劃有目的、有計劃地對地對自然條件自然條件下出下出 現(xiàn)的現(xiàn)象進行考察的現(xiàn)的現(xiàn)象進行考察的一種方法。一種方法。 觀察法從觀察準備到獲得觀察結(jié)果的全過程的實施，觀察法從觀察準備到獲得觀察結(jié)果的全過程的實施，

15、 決不是被動、消極的注視，而是一種積極的思維過程。通決不是被動、消極的注視，而是一種積極的思維過程。通 過這一思維過程，擴大人們的感性認識，啟發(fā)人們的思考，過這一思維過程，擴大人們的感性認識，啟發(fā)人們的思考， 導致新的發(fā)現(xiàn)，所以它是最基本、最常見的一種獲取經(jīng)驗導致新的發(fā)現(xiàn)，所以它是最基本、最常見的一種獲取經(jīng)驗 事實的方法。事實的方法。 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 觀察的設(shè)計要點觀察的設(shè)計要點 1 1結(jié)構(gòu)式觀察結(jié)構(gòu)式觀察 有明確的評價目標、對象和范圍，有詳細的觀有明確的評價目標、對象和范圍，有詳細的觀 察計劃、步驟和設(shè)計，在觀察時基本上按照設(shè)計的察計劃、步

16、驟和設(shè)計，在觀察時基本上按照設(shè)計的 步驟進行，一般設(shè)計觀察表格。步驟進行，一般設(shè)計觀察表格。 2 2非結(jié)構(gòu)式觀察非結(jié)構(gòu)式觀察 對研究問題的范圍目標取彈性態(tài)度，觀察內(nèi)容對研究問題的范圍目標取彈性態(tài)度，觀察內(nèi)容 項目與觀察步驟不預先確定，也無具備記錄要求的項目與觀察步驟不預先確定，也無具備記錄要求的 非控性觀察，一般不設(shè)計觀察表格。非控性觀察，一般不設(shè)計觀察表格。 活動活動2 2：教學評價的設(shè)計方法：教學評價的設(shè)計方法 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 研究性學習的評價特點研究性學習的評價特點 評價的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化，從過分倚重學評價的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化，從

17、過分倚重學 業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)，從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)，從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時 關(guān)注目標、條件和過程，具有一定的復雜性。關(guān)注目標、條件和過程，具有一定的復雜性。 評價工具：如電子檔案袋、概念圖、評價量表等評價工具：如電子檔案袋、概念圖、評價量表等 研究性學習評價的特點及其評價設(shè)計研究性學習評價的特點及其評價設(shè)計 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 研究性學習評價的設(shè)計研究性學習評價的設(shè)計 設(shè)計以評價主題、評價過程和評價內(nèi)容等不同設(shè)計以評價主題、評價過程和評價內(nèi)容等不同 組合關(guān)系為維度，并針對一系列評價對象設(shè)計表格，組合關(guān)系為維度，并針對一系

18、列評價對象設(shè)計表格， 每個表格都包含了該評價維度的評價項。每個表格都包含了該評價維度的評價項。P137P137大綱大綱 研究性學習評價的特點及其評價設(shè)計研究性學習評價的特點及其評價設(shè)計 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 教學設(shè)計成果評價的內(nèi)容教學設(shè)計成果評價的內(nèi)容 P183P183 全國教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目教學人員中級培訓（高教版）全國教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目教學人員中級培訓（高教版） 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 一、知識回顧 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 二、IF函數(shù) 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 三、Count函數(shù) 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 四、CountA、CountBlank、 CountIF函數(shù) 全 國 中 小 學 教 師 教 育 技 術(shù) 能 力 中 級 培 訓 CountA、CountBlank